<p class="ql-block"> “看得見(jiàn)兒童，找得到課程。”在甄選暑期讀本時(shí)，我一下被書(shū)名吸引，苦等半月后終于拿到書(shū)，便迫不及待地翻看閱讀起來(lái)。</p><p class="ql-block"> 這本書(shū)是南師大教授也是南京鶴琴幼兒園園長(zhǎng)張俊老師主編的，里面內(nèi)容大體由各個(gè)年齡段的班級(jí)老師在基于幼兒的興趣與問(wèn)題生成的班本課程活動(dòng)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與反思總結(jié)出的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的課程故事，也是“活教育”思想在鶴琴幼兒園初步實(shí)踐的成果。</p> <p class="ql-block"><b> 會(huì)創(chuàng)造的教師培養(yǎng)會(huì)創(chuàng)造的幼兒</b></p><p class="ql-block"> 主編序中有幾段文字，反復(fù)咀嚼與思考，在此摘抄與友共享。</p><p class="ql-block"> “我們特別強(qiáng)調(diào)讓教師創(chuàng)造性地工作，通過(guò)在課程上留白、管理上松綁、評(píng)價(jià)上容錯(cuò)，激發(fā)教師自主的思考和創(chuàng)造?！?lt;/p><p class="ql-block"> “年幼兒童的創(chuàng)造，在成人看來(lái)也許平平無(wú)奇，卻是他們成長(zhǎng)的臺(tái)階；年輕教師的創(chuàng)造，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師看來(lái)也許平平無(wú)奇，卻是他們專業(yè)成長(zhǎng)的臺(tái)階?！?lt;/p><p class="ql-block"> “課程故事不是課程本身。它是對(duì)課程的敘事，更是對(duì)已經(jīng)實(shí)施的課程的反思。甚至一個(gè)不完美的課程，也有可能成為一個(gè)精彩的、發(fā)人深思的課程故事。因?yàn)檎鎸?shí)的東西往往是不完美的，只有當(dāng)我們擁有面對(duì)真實(shí)的勇氣，才能獲得從失敗中學(xué)習(xí)的能力?！?lt;/p><p class="ql-block"> “每個(gè)故事中‘兒童在哪里？’‘學(xué)習(xí)在哪里？’‘課程在哪里？’”靈魂三問(wèn)慢慢印刻在老師們的頭腦中。</p><p class="ql-block"> 這些段落里的文字，讓我認(rèn)識(shí)到，在放手讓孩子做游戲的主人，做學(xué)習(xí)的主人的同時(shí)，我們也要放手讓教師有更多的創(chuàng)造空間與時(shí)間，相信教師的行動(dòng)自覺(jué)，相信教師有課程領(lǐng)導(dǎo)力。只有教師熱愛(ài)生活，敢于創(chuàng)造，那么培養(yǎng)出的幼兒也會(huì)是熱愛(ài)生活學(xué)會(huì)創(chuàng)造的兒童。</p><p class="ql-block"><b> 來(lái)緣生活，基于觀察，學(xué)會(huì)記錄，慢下來(lái)</b></p><p class="ql-block"> 書(shū)中的課程故事多是來(lái)自于生活中的偶然發(fā)現(xiàn)，比如小班孩子在戶外玩娃娃家時(shí)，發(fā)現(xiàn)小草坡不長(zhǎng)草了，教師留心到孩子的問(wèn)題就此與孩子們一起討論，并采取行動(dòng)保護(hù)草的生長(zhǎng)。老師在與幼兒討論的過(guò)程中非常注重記錄幼兒的觀點(diǎn)和想法，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式隨討論隨呈現(xiàn)，討論結(jié)束后教師也會(huì)鼓勵(lì)孩子們自己畫(huà)出自己的想法，比如有的孩子畫(huà)出在草坪上做墊子運(yùn)動(dòng)，做操，玩娃娃家才會(huì)使得草不長(zhǎng)的等等。這樣通過(guò)具體的圖畫(huà)記錄幫助孩子們更好地思考和理解事物。教師在反思中也提到，她非常重視“記錄”這一環(huán)節(jié)。對(duì)于小班孩子，老師一方面會(huì)通過(guò)請(qǐng)孩子描述、老師來(lái)畫(huà)的方式（如老師問(wèn)孩子“畫(huà)什么可以表示玩娃娃家，孩子們會(huì)說(shuō)畫(huà)地墊、帳篷等一些具體物品”），這樣用圖畫(huà)、符號(hào)的方式幫助孩子形成完整的經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，孩子們也漸漸理解符號(hào)可以象征某種意義，書(shū)寫(xiě)可以記錄故事或話語(yǔ)等等，孩子們的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力也得到發(fā)展。在這個(gè)課程故事中，這位老師并沒(méi)有說(shuō)教很多，而是真正成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，幼兒學(xué)習(xí)的“催化劑”。</p><p class="ql-block"> 這個(gè)故事也讓我深思。我們?cè)谏砂啾菊n程活動(dòng)時(shí)，不能一味地為了生成而生成，而是要注重觀察。的確，課程活動(dòng)的緣起來(lái)自于教師的悉心觀察，敏銳的洞察力與課程價(jià)值分析力能夠助推教師的課程思考。課程延伸的主線就是觀察、觀察、再觀察。其次，我們?cè)陂_(kāi)展生成活動(dòng)時(shí)也要給課程活動(dòng)留白。在實(shí)踐中，我們老師經(jīng)常會(huì)將生成活動(dòng)的主題脈絡(luò)圖畫(huà)出來(lái)，預(yù)設(shè)好內(nèi)容，這樣生成的活動(dòng)便按照教師的預(yù)設(shè)繼續(xù)前進(jìn)，這樣看似生成的活動(dòng)實(shí)際還是預(yù)設(shè)好的。其實(shí)，我們可以再放慢腳步，不妨隨著孩子的想法與行為，給予一定的支持，不著急給與孩子答案，讓孩子們自己折騰一番，再提供一個(gè)支架，讓孩子繼續(xù)折騰，也許得到的結(jié)果并非完美，但這一試錯(cuò)的過(guò)程未嘗不是一個(gè)思考與自我解決問(wèn)題的過(guò)程，這恰恰是生成活動(dòng)中最有價(jià)值的一面。所以，在生成活動(dòng)中，我們不要追求課程活動(dòng)的完美，在追隨兒童的同時(shí)，要繼續(xù)靈魂三問(wèn) “兒童在哪里？”“學(xué)習(xí)在哪里？” “課程在哪里？”。放慢腳步，讓小蝸牛慢慢爬，也讓教師自己慢慢琢磨與細(xì)細(xì)思考。</p><p class="ql-block"> 書(shū)中還有很多課程故事值得我們細(xì)細(xì)品味與思考，例如中班課程故事和影子一起玩，大班課程故事建構(gòu)我們的幼兒園等等，都生動(dòng)演繹了“看得見(jiàn)兒童，找得到課程”。生活教育的魅力不正是讓兒童在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)嗎？創(chuàng)造教育的魅力不正是讓兒童在自我挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)嗎？</p><p class="ql-block"> 相信兒童，相信教師。兒童的創(chuàng)造背后必定是教師的創(chuàng)造性工作。努力追隨兒童的同時(shí)，我們教師也在努力成長(zhǎng)著。</p>