<p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 為了讓孩子們讀書，老師們也真的是拼了！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 關于整本書閱讀的項目學習研討，進行了兩天。現(xiàn)場的老師們非常敬業(yè)認真，我在線上觀摩，也很認真。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 看了幾位老師關于《昆蟲記》《西游記》《哈利波特》《平凡的世界》《蠅王》等的項目設計，其實是越來越迷惑。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 我們?yōu)槭裁匆_展項目學習？項目學習能解決我們什么問題？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 如果說以項目學習的過程鍛煉學生解決問題的能力，逼著學生合作學習，增強團隊意識，達到做事育人的目的。關于這點，我毫不懷疑。如張卓玉老師所說，項目學習是2001年啟動的新課程改革提倡的學生中心，自主合作探究學習方式的迭代升級。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 用這種方式可以倒逼老師們更新理念，讓學生稱為學習主人，能起到一定的作用。如果學校僅僅是幾門學科進行項目學習，而常規(guī)的課堂依舊是老樣子，效果自然有限。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 當然，我知道任何改革都是艱難的，整體改革不現(xiàn)實。所以，項目學習的推進，必然會讓我們的改革往前推進一步。對此，我保持謹慎樂觀。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 但是，以項目學習方式進行整本書閱讀教學，利弊是什么？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 以這種方式激發(fā)學生讀書的興趣？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 問題是，學生真的不喜歡讀書嗎？</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">可見，小學到初二閱讀率最高，初三后銳減。</span></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">中學人均閱讀量最大，也不過13.7本。而中學語文推薦閱讀量也遠不止這么多，還不包括其他類別的圖書閱讀。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">從這幾張數(shù)據(jù)可以看到，學生的讀書時間隨著年級逐漸下降。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 原因在于課業(yè)負擔重。以我女兒為例，初中后就沒有十二點之前睡過覺。碰到作業(yè)多的時候，凌晨三四點也不少。而她小學時，每天的作業(yè)七點之前就可以完成。即使到六年級，也在八點前可以完成。所以，后來能寫點東西，有些思考，完全得益于小學階段的大量閱讀積累。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 那么，我們在談學生不讀書時，究竟在說什么？</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 頭痛醫(yī)腳，就如為了減負，拿校外培訓開刀（規(guī)范管理當然有必要），不惜犧牲老師們的時間，開展學校托管；為了限制房價，取消學區(qū)房；為了公辦回流，限制私立發(fā)展。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 但是，校外培訓和私立學校之所以蓬勃發(fā)展原因何在？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 誰愿意花十幾萬買一平米的房子？有多少家庭能夠支付一年幾萬的學費？哪個孩子愿意奔波在補課的路上？（十年前在某所學校初一上端午日這一課，學生的感言就是，端午是人家的，我們的端午不是在去往補課的路上，就是在補課的教室）誰是教育劇場效應的推手？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 似乎誰也覺得自己委屈，都認為自己是受害者。三十年之前的高考，錄取率才20%多，也不影響考前我們幫家里收麥子，也沒見誰上過培訓班。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 為什么社會越發(fā)展，生活看似越來越好，生存焦慮卻越來越嚴重呢？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 難道不是因為教育的不均衡發(fā)展，不是因為學校教育質(zhì)量無法滿足學生需求？不是因為畸形的應試體制？不是因為嚴進寬出的大學招生？不是因為評價的單一？不是因為教育醫(yī)療養(yǎng)老等的三座大山導致的集體焦慮？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 不解決這些問題，取消培訓班又能如何？搖不到理想學校，只能課外加餐。只不過從地上轉(zhuǎn)入地下，一對一家教會成為必然的趨勢，社會分層也會隨之加大。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 好吧！我只是想說，這種補窟窿的政策或者對策，并不能解決社會的焦慮。根本上來講，是要解決教育的中國問題，而不是中國的教育問題。例如，今年各種三令五申就起到了一點淡化焦慮的作用。中高考后難得靜悄悄，往年鋪天蓋地的各種再創(chuàng)新高的喜報不見了，如果能堅決扼殺，學校之間必然會減少各種升學率名校率帶來的壓力，大家逐步回歸安靜的教育。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 當然，這是題外之話。我只是對以項目式的整本書閱讀存有疑慮。我們究竟是要通過項目學習解決什么問題？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 整本書閱讀究竟存在什么問題？項目學習能解決什么？我們需要好好想想。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> </span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 第一，項目學習能解決學生閱讀興趣嗎？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 以項目學習的方式也許能從設計的角度，盡可能激發(fā)學生的閱讀興趣。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 但是，一次項目學習周期有多長？一年能做幾次？能完成幾本書的閱讀？ </span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/RRTox0cqL8zUJs_ndLY-yg" rel="noopener noreferrer" target="_blank">初中語文必讀選讀書目</a> </p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 初中語文閱讀要求，中考必讀12本，選讀24本。很顯然，沒有哪一所學校有精力進行這么多次的項目學習。那么。能夠保障項目完成后就能激發(fā)學生閱讀興趣嗎？如果不能，其余的怎么辦？一次項目學習的耗時應該是單純閱讀的兩倍，看有些學校的設計甚至不止兩倍。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 計算性價比，這種投入是否值得？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">? </span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 之所以認為以項目學習的方式不是整本書閱讀最好的選擇，因為讀書其實更多是無用之用，是潤物細無聲的精神成長。不否認項目活動中對學生能力的全方位鍛煉，但這種能力的鍛煉完全可以通過其他途徑達到。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 純文學閱讀重在對生命的浸潤，對心靈的觸動，并不是也不能解決生活中的實際問題。溫儒敏認為“要求整本書閱讀，首先是'養(yǎng)性'，涵養(yǎng)性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習慣”。從而不主張“名著閱讀（整本書閱讀）課程化”。（溫儒敏《溫儒敏語文講習錄》，第220頁、221頁，浙江人民出版社，2019年版）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 因此，從教材的編寫理念而言，整本書是對單篇課文的補充，強調(diào)功夫在課外。很顯然，只靠幾本薄薄的教材不可能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。如果說課文學習更重方法策略，那么整本書閱讀就是對所學分析角度方法的自然遷移運用。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 從閱讀角度而言，人只有在放松、隨意、自由的狀態(tài)中才能享受到讀書之樂。曾經(jīng)在大學做過調(diào)研，喜歡語文但不喜歡語文課的學生占比高達90%！由此可見，學生讀書的興趣除了被課業(yè)負擔剝奪外，語文老師得反思自己的原因。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 最近幾年關于整本書的研究很火，據(jù)說這種把課外任務課內(nèi)化、課程化，是無奈之舉。理由是必讀書中高考會考，而學生并不認真閱讀。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 但真的學生天生就抗拒讀書嗎？如果是，如何解釋閱讀調(diào)查報告中9到14歲的閱讀率高達98.7%？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 假設學校取消周測，月考，每天都有一節(jié)閱讀課，不把文學閱讀當作閑書而沒收；假如學校重視圖書館建設，并真正開放給學生自由選擇的權(quán)利；假如校園班級都有濃厚的書香氛圍；假如閱讀不要求那么功利，允許學生自己主辦讀書沙龍，自由分享……久而久之，閱讀習慣和興趣自然養(yǎng)成。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 而這一切，只需要學校給學生每天一小時的自由閱讀時間，每天能寫閱讀筆記三百字，哪怕只是一個人物，一句話對心靈有所觸動。經(jīng)年累月的堅持就會成為學生的生命底色。就如同每天一小時的陽光體育一樣。前者滋養(yǎng)的是精神，后者鍛煉的是體魄。</span></p> <p class="ql-block"> 需要聲明的是，我絕對支持以項目學習的方式推進我國的教育改革。只是認為以整本書閱讀作為開展對象，并不是最好的選擇。</p><p class="ql-block"> 例如《哈利波特》的閱讀設計，的確非常精彩，學生也會感興趣，但難以想象，這到底是為了活動本身還是閱讀本身？</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">《平凡的世界》干脆就設計成了社會宣傳手冊。文學閱讀的審美熏陶呢？精神成長呢？還記得貝貝初一暑假閱讀該書時，從她臥室飛奔出來，抱著我激動的樣子，她說她的感動來自于小說中人物之間彼此的包容和理解！實際上，閱讀一本書，有一點心得，一點觸動，一些積累，也就足夠！何必要搞這么大陣勢？</span></p> <p class="ql-block">贊同這冷靜的思考。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">但是，以《朝花夕拾》作為給魯迅做成長展覽的素材是否合適？閱讀該書的目的是為了消除和經(jīng)典的隔膜。如果不讀出魯迅童年的小煩惱和小歡喜，怎么拉近和魯迅的距離？正好該散文集大部分都是童年時代，年齡和初一的孩子接近，由此讓學生尋找感悟不同時代的童年人生，改變魯迅在大家心里嚴肅的印象，回歸一個正常的也有喜怒哀樂都普通人形象。經(jīng)典名著常讀常新，對于初一的學生，不必要求有多么深刻的解讀，閱讀之后心里響起一個聲音，咦，這個魯迅也有意思！也許就夠了。至于其中的教育主題，人文主題，社會主題等，不用強求。只要心里種下這顆種子，遲早會發(fā)芽開花。甚至也許在遙遠的未來。有一位朋友說過，當年學狂人日記什么也不懂，現(xiàn)在才突然懂了！說此話時，他已經(jīng)四十多歲，距離初讀狂人三十余年！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 項目學習和傳統(tǒng)學習的流程是反著的。例如，傳統(tǒng)講授后，學生學會某些知識，然后用這些知識去做事，解決問題。而項目學習也是先確定現(xiàn)實中需要解決的問題，然后再去學解決這個問題必備的知識和技能，最后解決這個問題。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">何況，四周的時間，綜合這么多主題，能完成嗎？展館的完成，不閱讀《朝花夕拾》似乎也不影響。如此龐大的架構(gòu)，相信最后呈現(xiàn)的成果會非常豐富，學生的綜合能力也確實能得到極大鍛煉，但留在學生心里的魯迅會是什么樣子呢？</span></p> <p class="ql-block">讀書還是樸素一些的好。我始終堅持語文學科與其他學科的不同之處，即審美的本質(zhì)屬性。文學藝術(shù)，是通過閱讀文字想象的藝術(shù)，甚至比視聽藝術(shù)，舞蹈藝術(shù)帶給人的藝術(shù)影響還要難。因為他是不可觸摸也無法看到的，培養(yǎng)的是基于語言文字的審美感悟和思維能力。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 那么，整本書閱讀就不能以項目學習的方式進行了嗎？當然不是。即便是我，也曾指導一個研究生做過關于整本書閱讀評價體系構(gòu)建的畢業(yè)論文。只是后來反思這種教育方式，依舊還是控制、設計之下的理念，假設的前提是學生不讀書，沒興趣，所以需要靠這種外在的機制來促進和約束。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 促使我對此進行反思，是去年當代文學的進一步改革，突然間柳暗花明，多年的師生矛盾，自己內(nèi)心的委屈都化為烏有。其實很簡單的一個變革，就是把小組任務驅(qū)動改為學習共同體驅(qū)動，前者是讓小組輪流組織課堂，布置學習任務，通過制定詳盡的方案，一起完成閱讀分享。后者是大家根據(jù)自己的興趣職業(yè)規(guī)劃，自由組合基于研究、師范，創(chuàng)意的學習共同體，確定他們的選題，制訂計劃，期間教師作為醫(yī)生的角色答疑解惑。打破了時間空間的界限，沒有了教師的控制，由要求學生做什么變成了幫助學生做什么，發(fā)現(xiàn)原來的學生各種抵觸不理解，都沒有了。因為，我在基于他們的需求，在幫助他們達成自己的目標。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 因此，我的擔心主要在如下幾個方面：其一，從目前看，基本都是教師制訂詳細的項目方案，學生基本都是執(zhí)行者，在任務驅(qū)動下，懸在頭上的依舊有無形的控制。我們寄希望于鍛煉學生發(fā)現(xiàn)生活中真實問題，并通過自主行動解決問題的能力可能并沒有那么理想。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">其二，關于項目式學習對學習者的影響研究表明，存在不確定性。特別是對學科學習是否都能產(chǎn)生好的影響？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">其三，語文學科內(nèi)容很多，核心素養(yǎng)指向包含多方面。是否都適合項目式學習？活動中學生的積極表現(xiàn)會不會稱為掩蓋其學科知識獲取的假象？如何能在活動中既關注事實性知識，概念性知識，又能更好實現(xiàn)程序性知識和反省性知識的落實？</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">此數(shù)據(jù)表明，人文科學類和語言類的效應值較高。但也存在如下的研究問題，即效果與項目之間的關系是否存在正相關。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">因為包報告沒有具體介紹，所以我不清楚這個項目的主旨是什么。按照我的理解，基于學科素養(yǎng)設計項目，定位應該是神話的野性思維和豐富想象，讓學生對比閱讀中西方相似主題的神話故事，首先體會其魅力，再對比中西神話的不同背后的文化邏輯。這樣就把語文四大核心素養(yǎng)都包含在活動中了。</span></p> <p class="ql-block">上述研究結(jié)果都是進行項目式學習時必須要注意的坑。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 綜上所述，我再次強調(diào)我的觀點。支持項目學習，但要注意科學開展。根據(jù)研究內(nèi)容，尋找相適應的項目主題。正如此表顯示，項目式學習按照復雜程度可以分為四層?；趯W科的項目屬于第二層，學科項目探討的是與真實世界中的學科問題，是需要運用學科思維去解決，并在解決問題中深化對學科概念的理解。學科項目主要在國家課程中進行，有時候也會用到部分校本課程、研究性學習的課時。學科項目化學習強調(diào)以指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大概念或大任務等的設計，讓學生經(jīng)歷類似學科專家的專業(yè)實踐，體會專業(yè)領域的創(chuàng)造歷程。（夏雪梅.(2021).指向創(chuàng)造性問題解決的項目化學習：一個中國建構(gòu)的框架. 教育發(fā)展研究(06),59-67. doi:10.14121/j.cnki.1008-3855.2021.06.010.）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 語文學科中不是所有內(nèi)容都適合開展項目式學習。盡管理解也敬佩一線教師和研究者為了促進學生讀書想盡辦法的努力，但依舊認為把整本書閱讀課程化，不符合閱讀的目的，也不符合教材的目標。很容易聲勢浩大但丟了閱讀之于個人精神成長的意義。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 那么，語文教材中哪些內(nèi)容適合開展呢？我認為，實用類文體和綜合性實踐活動都是最好的對象。例如說明文寫作，就可以開展項目活動，主題是給***寫一份關于**的說明，情境設計可以是針對目前使用化肥太多，土壤的鹽堿化現(xiàn)象很嚴重，現(xiàn)在要給農(nóng)民介紹一種改良土壤的有機肥料。項目主題明確之后，學生進行分組討論，為讓所有農(nóng)民都能了解到土壤污染的危害，從而愿意選擇有機肥，要做哪些工作？分析問題之后進行分工合作。那么，想要寫好說明文，就要學習寫作技巧，核心還是要讓學生學習說明文的不同寫作方法，最后才能運用好。在項目設計中，建議老師只給出基本要求和時間，至于怎么做，怎么分工，什么樣的成果（例如可以是農(nóng)村演講會，也可以開發(fā)網(wǎng)頁，還可以新媒體制作視頻）等均由學生自己決定。當然設置情境可以和學生的生活更貼近，例如新聞消息單元，主題可以是給各行各業(yè)的勞動者制作最美勞動者畫冊，報道一線的生活工作。后面的程序同上，做這樣的活動，主要是對實用類文體的現(xiàn)實應用，還可以順便進行職業(yè)生涯的教育，了解不同行業(yè)的甘苦。再比如，演講單元中，核心是學會針對不同的演講對象和目的，學會不同的演講技巧。這種語言表達的能力提升，必須要以項目式學習進行，否則所學的技巧只能停留在紙上談兵。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 項目學習流程：確定項目問題——學生討論分析問題——分工協(xié)作——解決問題——形成成果。其中，解決問題的核心知識一定是語文學科的相關知識。即為了解決某問題，必須要學習某知識，也就是學習的動力來自于解決問題本身。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 而單元學習或者任務群學習的流程是：研讀單元或任務群內(nèi)容，如消息新聞單元，先學習這些新聞類文體的寫作方法和特點，然后分享交流加深學科知識，最后用這些知識完成做報到采訪等到任務。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 由此可以看到，兩種流程是相反的。前者是基于問題解決，學生自主探討解決方法，重學生自主制定項目計劃的過程中訓練其基本能力。后者是從學科學習出發(fā)，重遷移運用。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 目標有本質(zhì)區(qū)別。一定避免教師包辦過多，干預過多。特別是項目方案的制定，要由學生完成，而不是教師完成，否則，就成了基于任務的活動，而不是基于項目的活動。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 至于采取學科的項目，還是跨學科甚至超學科項目，取決于要解決的問題是什么。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 好吧，因為用電腦不方便，手機斷斷續(xù)續(xù)寫了三天，思路不連貫，寫了后文忘記前面，湊活看吧！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 只是個人思考，很多不成熟的地方，歡迎大家批評指正。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 再次總結(jié)觀點：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 支持項目式學習，認為該學習方式在促進學生表達，合作溝通，解決問題等方面有顯著效果。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 但不認為整本書閱讀采用項目式學習是最佳選擇，讀書還是要安靜下來，才能享受到時光歲月的美好，涵養(yǎng)性情。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 語文學科不是所有內(nèi)容都適合項目學習。純文學類還是要注重無用之用，分享式參與式討論式學習也許更能體現(xiàn)生命的相互影響。實用類綜合類則建議采取項目式學習。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> </span></p>