<h3>第二十二節(jié) 修身養(yǎng)性于修身 心理健康源心理</h3> <p class="ql-block">人的心理是最復(fù)雜的現(xiàn)象之一，知人知面不知心，就連小孩子也難摸透他們的內(nèi)心世界。教師們?cè)诮虒W(xué)中，常聽(tīng)社會(huì)群眾說(shuō)現(xiàn)在的娃娃個(gè)個(gè)聰明，圓滑得像泥鰍。教師則說(shuō)學(xué)生越來(lái)越不好管理。諸如：頻繁出現(xiàn)在教學(xué)中許多棘手的問(wèn)題，令教師難以捉摸，解決大費(fèi)周折，不調(diào)查問(wèn)題的前因后果，不分青紅皂白隨意性的處理問(wèn)題往往會(huì)招來(lái)意想不到的麻煩。教師不怪學(xué)生歪理百狡，胡攪蠻纏，是他們受到了一定的環(huán)境所致。小孩子的心里充滿了對(duì)社會(huì)事物的好奇，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)過(guò)的他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)信息中聽(tīng)到了，沒(méi)看見(jiàn)的事他們?cè)谟耙曋锌吹搅?。觸動(dòng)了學(xué)生們的試探性，占有欲，模仿性，冒險(xiǎn)性，并付諸他們的操作性等。特別是高檔的玩具，影視劇作，智能手機(jī)等，耳聞了飛越的信息，目睹了信息傳播的現(xiàn)實(shí)，讓他們感到社會(huì)事物的新鮮，好奇與賞識(shí)在他們內(nèi)心萌動(dòng)，他們的心理產(chǎn)生了健康的想法與試一試的行為因素。 </p><p class="ql-block"> 有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事，遠(yuǎn)沒(méi)有科技型的玩具，神奇的影視新鮮，那些寫(xiě)不完的字，做不完的作業(yè)，還有要求背誦的課文，更讓他們可惱的是教師嚴(yán)加管束無(wú)不妨礙他們的手腳。偏偏不按老師的說(shuō)的做“惹”老師生氣，覺(jué)得他的“歪板眼”是他的樂(lè)趣，“敢”和老師“對(duì)來(lái)”是他的能耐，以此為榮，教師能不傷腦筋嗎？ </p><p class="ql-block"> 一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活時(shí)，遇到困難需要幫助的時(shí)候，他究竟是怎么想的？老師能揣摸出他的心理嗎？?jī)和氖澜缭谛畔⑸鐣?huì)里充滿了浪漫與神秘的色彩，老師能掌握嗎？很多學(xué)生不會(huì)向你輕易說(shuō)一句實(shí)話。有的犯了錯(cuò)誤，即使有十足的證人證據(jù)也不會(huì)既不承認(rèn)還要鼓上捏揪非要找點(diǎn)理由為其自己辯護(hù)。在學(xué)生的天地里有的膽怯，有的倔傲，有的敏感，有的自卑，有的情緒不穩(wěn)定，更有的神經(jīng)質(zhì)喜怒無(wú)常。很多教師抱怨“現(xiàn)在，教學(xué)太難了?！? </p><p class="ql-block"> 的確在個(gè)性張揚(yáng)，放飛人的思維想象在人的個(gè)性化，言論自由化，人格平等化的課堂，教師面臨學(xué)生產(chǎn)生的思想問(wèn)題，心理不健康的因素也就在情理之中了。那么造成學(xué)生心理不健康的因素原因究竟在哪里呢？我們不妨在教學(xué)中從聽(tīng)到的，看到的，探索到影響學(xué)生心理不健康的因素來(lái)自社會(huì)，家庭，學(xué)校三個(gè)方面。 </p><p class="ql-block"> 1，社會(huì)環(huán)境的影響。 </p><p class="ql-block"> 社會(huì)環(huán)境是人民生活的舞臺(tái)，對(duì)人的生存和發(fā)展起著決定性的作用。學(xué)生在社會(huì)生活中難免會(huì)受到環(huán)境的影響產(chǎn)生心理的畸形，不健康的言語(yǔ)行為就會(huì)出現(xiàn)。諸如：影視里的兇殺斗毆，使他們敢說(shuō)敢做，為爭(zhēng)一口氣，也許是路見(jiàn)不平一聲吼，不該出手也出手，大一點(diǎn)的學(xué)生講哥們義氣，不怕兩肋插刀，本來(lái)歌詞是風(fēng)風(fēng)火火闖九州而他們就風(fēng)風(fēng)火火闖老師，闖同學(xué)之勢(shì)， 遇到不順心的事，他們就粗俗的尋找刺激來(lái)填充他們心里的不平衡。 </p><p class="ql-block"> 在城市，合法不合理的網(wǎng)吧，舞廳，電子游戲機(jī)是他們尋求自由的場(chǎng)所。一到雙休日，網(wǎng)吧里的聊天，舞廳里的迪斯科讓他們歇斯底里。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)更是學(xué)生打游戲的王國(guó)天地。他們?nèi)缁鹑巛?，廢寢忘食。 </p><p class="ql-block"> 在學(xué)校他們背著老師，暗地里言語(yǔ)不良，行為不善。道德滑坡，大一點(diǎn)的拉幫結(jié)伙，稱兄道弟，以姓氏為伍，自成體系。壞行為，互相隱瞞包庇。你不說(shuō)我眼睛瞎，我不說(shuō)你鼻子塌，彼此一團(tuán)和氣。一有問(wèn)題，老師調(diào)查一問(wèn)三不知，令老師無(wú)從下手。 </p><p class="ql-block"> 總之，環(huán)境的負(fù)面影響使學(xué)生群體產(chǎn)生種種不健康的因素，讓學(xué)校正面教育受到前所未有的沖擊。 </p> <p class="ql-block">2，家庭教育的失衡難以度過(guò)成長(zhǎng)的困惑期 </p><p class="ql-block"> 家庭教育的失落容易使學(xué)生心理行為產(chǎn)生異常，有的家庭父母離異或者一方死亡，再婚。家庭成員矛盾沖突，吵架，鬧事，說(shuō)話高聲大嗓，小事互相指責(zé)，埋怨，冷戰(zhàn)等等引起家庭不和睦。孩子看在眼里，記在心里，對(duì)家庭失去了依靠而造成心理失落。還有的父母思想狹隘，只知自己的利益，不管別人的好歹，他們教育孩子不管社會(huì)的事，連過(guò)路人打聽(tīng)到某一個(gè)地方的路怎么走，都不說(shuō)實(shí)話，更不用說(shuō)助人為樂(lè)了。 還有的 父母的教育簡(jiǎn)單粗暴，或是溺愛(ài)嬌慣以及順其孩子的意愿在農(nóng)村司空見(jiàn)慣。 </p><p class="ql-block"> 看見(jiàn)孩子不正當(dāng)行為不加以制止，看見(jiàn)了只當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)了只當(dāng)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，任其孩子自由散漫下去，一旦想回歸他們的正確思想很難。有的孩子也想學(xué)好，也想回歸到正路，但家庭沒(méi)有人疏通他們的心理，他們的心理在好與壞，是與非的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上徘徊。他們?cè)谌松钠瘘c(diǎn)上試探著走一步算一步。這些家庭中的不良因素使他們尚未成熟的心理過(guò)早蒙上一層陰影，成為阻礙心理健康成長(zhǎng)的重要因素。家庭不良的陋習(xí)是影響孩子成長(zhǎng)的主要來(lái)源。 </p><p class="ql-block"> 3，教師教學(xué)情感是心理健康教育的保證。 </p><p class="ql-block"> 教育的宗旨是隨著社會(huì)發(fā)展，為階級(jí)為社會(huì)服務(wù)的主旨功能。教育在社會(huì)的變遷中逐步地走向完善，并在社會(huì)體制的創(chuàng)新中推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)，在前進(jìn)中人才的涌現(xiàn)又推動(dòng)教育的創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新使知識(shí)不斷地更新，人們大量掌握知識(shí)的運(yùn)用推動(dòng)了人類去研究前所未有的科學(xué)。教育也有了優(yōu)先發(fā)展的地位，教育創(chuàng)新，科學(xué)發(fā)展到信息化教學(xué)已使教育的優(yōu)化發(fā)生了空前的變化。 </p><p class="ql-block"> 學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)，生活的園地，他們大部分的時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校一方的凈地讓他們感到校園的溫馨與舒適，和諧融洽的師生關(guān)系是他們向上追求的目標(biāo)。純潔友好的學(xué)生情誼是他們主動(dòng)發(fā)展，團(tuán)結(jié)的象征。這些文明高雅的形象使學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要因素。 </p><p class="ql-block"> 原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“由道德概念通向道德信念的通道是以行為和習(xí)慣為起點(diǎn)的，而這些行為和習(xí)慣是充滿深切情感，并含有孩子對(duì)待他所做的事和他周圍發(fā)生的事情的個(gè)人態(tài)度。”① 教育家的論述，指出了教師對(duì)學(xué)生的情感道德作出了精辟的論述。反饋教師在教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)，廣大的教師確實(shí)為教育，為學(xué)生付出了真愛(ài)。教師把教學(xué)中的情感滲透到學(xué)生的心靈，共同學(xué)習(xí)，生活。純潔的師生情誼使學(xué)生快樂(lè)地?zé)o憂無(wú)慮的成長(zhǎng)，并逐步走向健康心理的成熟。教師人格的魅力以及對(duì)學(xué)生殷切的希望用真摯的愛(ài)來(lái)觸動(dòng)、感化學(xué)生。促使他們?cè)谒枷耄袨?，?xí)慣上發(fā)生改變，積積開(kāi)拓進(jìn)取。讓他們每天以快樂(lè)的心情享受教師的真情與師愛(ài)和群體情感的陶冶，每天積極向上。 </p><p class="ql-block"> 但也有極少數(shù)教師由于受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，不道德的心理素質(zhì)給學(xué)生造成了極其不好的影響，粗魯?shù)闹櫫R，指責(zé)。對(duì)待學(xué)生不是一視同仁，窮者嫌棄，富者敬畏，丑者避之，乖者另眼相待。公務(wù)員的子女他們討好之，干部的子女恭維之。體罰：傷皮不傷骨的體罰，變相體罰：面壁罰站。下跪的都是在社會(huì)上沒(méi)有地位的子女或者看不順眼的學(xué)生……特別是刻薄的語(yǔ)言、蔑視、嘲笑與辛辣的諷刺讓很多學(xué)生承受不起心理的壓力而厭學(xué)，棄學(xué)。 </p><p class="ql-block"> 在教學(xué)的同仁中，他們以教謀私，以權(quán)謀私，爭(zhēng)優(yōu)秀，爭(zhēng)職稱，撈名撈利。賭博酗酒，語(yǔ)言粗魯甚至把生活中的煩惱帶進(jìn)課堂，拿學(xué)生當(dāng)出氣筒，任憑發(fā)泄。平時(shí)不努力，檢測(cè)時(shí)弄虛作假或者臨近考試打突擊。這種心理素質(zhì)極差的教師學(xué)生能喜歡嗎？ </p><p class="ql-block"> 教師要積極創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)，正確，合理的抒發(fā)自己對(duì)教育教學(xué)的情感。 </p><p class="ql-block"> 教師要學(xué)會(huì)有效控制情緒，把文雅，善意無(wú)聲的給學(xué)生做好示范。 </p><p class="ql-block"> 教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)積極因素，把飽滿的熱情，融入校園的鐘聲、書(shū)聲、笑聲 。</p><p class="ql-block"> 教師要學(xué)會(huì)體察理解犯錯(cuò)學(xué)生的情緒，把矛盾，沖突化為諒解。 </p><p class="ql-block"> 教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)社會(huì)，家庭生活中不利于教學(xué)的因素。如：理智性的平靜思考，敏感性審視事物，努力保持自我心理平衡，放松心態(tài)，達(dá)到心平入鏡的境界等都是有益于教師工作的。</p><p class="ql-block"> 在教學(xué)中增進(jìn)友誼，讓學(xué)生享受公平，公正，正確處理學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生與教師的關(guān)系，讓他們?cè)趯W(xué)校思想輕松，愉快，蓬勃健康的發(fā)展。 </p> <p class="ql-block">4，學(xué)生在學(xué)校不良的心理行為 學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，產(chǎn)生心理不健康行為和問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)： </p><p class="ql-block"> A，學(xué)習(xí)掩飾心理。 </p><p class="ql-block"> 有的學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)怕困難，表現(xiàn)在上課注意力不集中，喜歡一個(gè)人做小動(dòng)作，作業(yè)照抄，對(duì)每次考試時(shí)面情焦慮，緊張，抓耳搔腮東瞄瞄，西望望，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)抄到一題是一題。平時(shí)上課一言不發(fā)，因?yàn)榕侣读恕梆W”，別人笑話他(她)。這類學(xué)生愛(ài)面子自尊心強(qiáng)，喜歡編造謊話掩飾自己的虛榮心甚至逃避責(zé)任。 </p><p class="ql-block"> B，對(duì)學(xué)校有恐懼心理。 </p><p class="ql-block"> 有的學(xué)生怕學(xué)校的紀(jì)律，規(guī)章制度約束自己，極力想擺脫學(xué)校的束縛，但礙于家庭，教師兩方的管教，不得不到學(xué)校上課。表現(xiàn)在家走得早，到校時(shí)間遲，吆呼伙伴，路途貪玩，走走停停，厭學(xué)情緒占據(jù)心理。他們最時(shí)常的一句話：“叫我讀書(shū)呢，還不如叫我放牛好些”。放學(xué)時(shí)猶如坐牢遇到特赦，一溜煙，有說(shuō)有笑又有跳，快樂(lè)無(wú)比，社會(huì)上的人笑這樣的學(xué)生“上學(xué)猶如蛇爬墻，放學(xué)恰似虎發(fā)狂”，也有人稱他們叫“山飚”。 </p><p class="ql-block"> C，憂慮心理 </p><p class="ql-block"> 憂慮心理的困擾形成一是身體有病，包括難以啟齒的疾病。二是家庭環(huán)境干擾(在農(nóng)村，父母白天勞動(dòng)，夜晚家務(wù)事多，孩子睡眠少)。加上有時(shí)犯錯(cuò)被他人知道，居心不良的人對(duì)孩子進(jìn)行恫嚇，使之學(xué)習(xí)，生活中的糾紛解不開(kāi)疙瘩，別人知道的隱形錯(cuò)誤長(zhǎng)久的壓抑在心里得不到解決。又怕引起他人的揭發(fā)而沒(méi)有得到老師，家長(zhǎng)的正確支持，致使心理緊張、失衡。出現(xiàn)多疑，焦慮而精神不振，所以上課常常打瞌睡。 </p><p class="ql-block"> D，封閉，孤僻心理。 </p><p class="ql-block"> 有人說(shuō)：“小孩子天真無(wú)邪，快活得像一只小鳥(niǎo)”。有的孩子確實(shí)無(wú)憂無(wú)慮，而有的孩子則不然，這些孩子生活在偏僻的農(nóng)村，交通不便，信息閉塞，人際交往少，見(jiàn)的事物不多，他們封閉在狹小的天地里。環(huán)境的塑造使他們?cè)趯W(xué)校不愛(ài)說(shuō)話，性格孤僻，不與人交往，沉默寡言，別人找他說(shuō)話，總是愛(ài)理不理。這種封閉孤僻心理在二十世紀(jì)七十和八十年代的農(nóng)村，老師每年都要遇到這樣類似學(xué)生。 </p><p class="ql-block"> E，倔傲心理。 </p><p class="ql-block"> 這類學(xué)生在一般學(xué)生面前，神奇活現(xiàn)搖頭晃腦，他們對(duì)學(xué)校好的學(xué)生常持有不肖一顧的神態(tài)，常常在同伴面前顯示自己的很氣與能耐。當(dāng)同學(xué)們知道了他的底兒，往往不買別人的賬。由于得不到同學(xué)的尊重，所以，就更加趾高氣昂，一副”別人不尊自己尊”的氣派。 </p><p class="ql-block"> F，表現(xiàn)心理。 </p><p class="ql-block"> 在群體生活中，有的學(xué)生為了表白“自我價(jià)值”利用自己比較強(qiáng)的某一方面在學(xué)生面前加以表現(xiàn)來(lái)維持他心理的很氣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)高手面前顯得很“窩囊”，在比他弱勢(shì)的個(gè)體中又“唯我獨(dú)尊”。他們?cè)凇案C囊”與“獨(dú)尊”的矛盾中尋求能得到別人的信任與尊重。 </p><p class="ql-block"> H，偏激心理。 </p><p class="ql-block"> 偏激心理是學(xué)生常見(jiàn)的一種不良傾向。他們看問(wèn)題簡(jiǎn)單，往往帶有片面性，特別是在生活的糾紛中，相信的就偏向一方，不相信的，就損敗另一方，對(duì)待問(wèn)題絕對(duì) ，不是全好就是全錯(cuò)。他們的行為總是按照個(gè)人的意愿決定別人的對(duì)錯(cuò)，在學(xué)生是與非的爭(zhēng)論中喜歡武斷的就事論事，為他的相信者強(qiáng)詞奪理，爭(zhēng)論中嗓門最大，左右都是理，不顧事實(shí)的存在和事物的實(shí)際偏執(zhí)一方，個(gè)人的主觀臆斷在他們的眼中始終是正義而缺乏理性的態(tài)度和客觀事物的準(zhǔn)則。 </p><p class="ql-block"> 案例：××××年的學(xué)期，有個(gè)學(xué)生上課總是低著頭，下課了，很少出去與同伴玩，就是放學(xué)回家編有路隊(duì)，也要走在后面。有的同學(xué)說(shuō)他“不合群，標(biāo)準(zhǔn)的悶心子”?？墒虑椴⒉皇沁@樣，他常常在雙人課桌的中間用鉛筆畫(huà)一條“楚河漢界”同位的胳膊不能越過(guò)“楚河”，兩人經(jīng)常為胳膊越過(guò)“漢界”較勁。他用鉛筆戳同位的胳膊，或者用腳去踢同位的腿干，致使同位退回自己的“領(lǐng)地”。 </p><p class="ql-block"> 這個(gè)學(xué)生的內(nèi)心是霸道的，表面上不愛(ài)說(shuō)話不與人打交道，看不出什么特別。經(jīng)老師了解，他的孤僻性格和自我封閉的原因是家庭環(huán)境所致。他家住在深山偏遠(yuǎn)的地方，簡(jiǎn)直與世隔絕，父母的家教方式老套與社會(huì)人文化，信息化的時(shí)代相比可謂天壤之別。自從來(lái)到學(xué)校，他感覺(jué)又是一個(gè)別樣的環(huán)境，自知不如別人。但別人也不能隨便占到他的便宜。同伴的一句玩笑話也會(huì)引起他發(fā)脾氣。 </p><p class="ql-block"> 對(duì)性格孤僻的學(xué)生解決的方法教師要經(jīng)常找他談心，讓思想活躍，給他一個(gè)班職，讓他和同伴接觸，就是你班級(jí)的得力助手。 </p><p class="ql-block"> 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于家庭和學(xué)校教育影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么教學(xué)和教育就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)”②。孤僻封閉心理多來(lái)自家庭環(huán)境，有的居住地單家獨(dú)戶，除了父母，基本上沒(méi)有同伴交往。還有的父母言語(yǔ)少，不愛(ài)和孩子溝通，非到說(shuō)話時(shí)，三蠻刀兩鐵尺，從不輕言細(xì)語(yǔ)，循循善誘。這是農(nóng)村孩子心理偏差的主要原因。生態(tài)環(huán)境，條件的制約以及家庭教育的方式不當(dāng)使少數(shù)父母把人生的消極因素，傳統(tǒng)的老觀念傳給了孩子，讓孩子從小產(chǎn)生對(duì)人情的冷漠，對(duì)事物的炎涼。 </p><p class="ql-block"> 學(xué)校教育要和家庭教育相結(jié)合，注重教育方法的引導(dǎo)，讓孩子從心靈的誤區(qū)中走出來(lái)，快樂(lè)地面對(duì)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，承擔(dān)一切，挑戰(zhàn)一切。 </p><p class="ql-block"> 教育家加利寧對(duì)教師的心理素質(zhì)作過(guò)這樣的斷言：“如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡”③。教育教學(xué)中，教師每年九月迎來(lái)快樂(lè)的伙伴和盡情歌唱的白靈使教師心里增添無(wú)限的喜悅。他們從a o e 步入知識(shí)的海洋，藝術(shù)的人生，也送走一批能學(xué)會(huì)寫(xiě)字，獨(dú)立學(xué)習(xí)，生活并有一定文化技能的小天使。一次送走，使教師無(wú)限惆悵空虛和失落，飛走的小鳥(niǎo)一概舍得，因?yàn)榛A(chǔ)教師已經(jīng)把要學(xué)的學(xué)齡段知識(shí)傾囊相送，從啟蒙受到了基礎(chǔ)教育的真諦。讓他們帶著三年學(xué)習(xí)的收獲滿懷信心升到高一級(jí)的教育殿堂，教師倍感欣慰。是基礎(chǔ)教師正確的心理，健全的人格使學(xué)生們的心理品質(zhì)逐漸認(rèn)識(shí)自我，體會(huì)到基礎(chǔ)教育就是走向人生成功的搖籃。明白今后的學(xué)習(xí)就是挑戰(zhàn)自我，以輕松愉悅的心理挑戰(zhàn)人生的輝煌。</p> <p class="ql-block">轉(zhuǎn)化小學(xué)生的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)與生活能力的培養(yǎng)是滴水穿石，探索一個(gè)小學(xué)生的心理特征并非易事，原因是教育的特殊性與教育的界定：基礎(chǔ)教育的教師是教育殿堂里的磐石。 下面淺析二十世紀(jì)七十，八十，九十年代對(duì)小學(xué)生心理健康教育的探索，雖然歷經(jīng)年代的洗禮與現(xiàn)代教育的模式轉(zhuǎn)化，但它是一個(gè)教育的里程也是教育殿堂更替的載體與傳承。 </p><p class="ql-block"> (1)，小學(xué)生心理承受力自然，喜歡動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦。 </p><p class="ql-block"> 小孩子從小有喜歡觀察事物的習(xí)慣，對(duì)事物有好奇心，但他們?nèi)狈?duì)事物的分析能力，對(duì)新鮮事物沒(méi)有耐心和持久性。只是對(duì)事物的感覺(jué)很新奇，覺(jué)得好玩有趣，更沒(méi)有對(duì)事物的形成究竟怎樣，他們?nèi)狈λ季S想象。 </p><p class="ql-block"> 在家庭，大人的鞋子，衣服也要試著穿一穿，對(duì)新奇的物品他們喜歡用手摸一摸，還拿起來(lái)擺弄擺弄。這種現(xiàn)象我們用心理理論的看法叫做：外界感應(yīng)力。外界的感應(yīng)使他們處于好奇，并忍不住摸仿。當(dāng)他們來(lái)到一個(gè)不同的地方，很會(huì)觀察新奇的事物，而離開(kāi)這個(gè)地方仍會(huì)對(duì)那些富有特色的景物記憶猶新。這些記憶將改變他們的方式，不懂的地方是他們力求弄懂的原因。一旦懂得他們將為自己的聰明心有靈犀而驕傲。 </p><p class="ql-block"> 教學(xué)中，教師怎樣利用小學(xué)生聰明的心理呢？怎樣把住他們喜歡動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)呢？又怎樣把小學(xué)生動(dòng)腦的特點(diǎn)融于教學(xué)之中呢？ </p><p class="ql-block">做法一：教師要提供安靜和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，初入學(xué)的學(xué)生有兩種特殊的說(shuō)話方式： </p><p class="ql-block"> 一是比他大一點(diǎn)同學(xué)逗了他或其它原因觸到他的利益，他立刻向老師打報(bào)告(反應(yīng)，充尖)。 </p><p class="ql-block"> 二是膽量大的同學(xué)遇到不懂的問(wèn)題或是寫(xiě)不好字的時(shí)候，提出來(lái)要老師幫忙解決。 </p><p class="ql-block"> 小學(xué)生的兩種說(shuō)話，教師要認(rèn)真對(duì)待。讓學(xué)生講，教師認(rèn)真聽(tīng)，并要心平氣和幫忙解決，要讓反映問(wèn)題的學(xué)生感到老師的親切，態(tài)度的和氣，對(duì)他反映的事是認(rèn)真對(duì)待的。寫(xiě)不好字的同學(xué)，老師就手把手的教一下，小學(xué)生才會(huì)對(duì)老師有好的印象和信任?！袄蠋熛矚g我”是小學(xué)生最經(jīng)常的一句話，這句話不但是他向其他學(xué)生顯示自己行的資本，而且是信任老師從內(nèi)心的展示。 </p><p class="ql-block"> 教師在課間，課堂讓學(xué)生大膽講話，可以增添師生情誼，又活躍尊師愛(ài)生的氣氛，還可以滿足學(xué)生求知，好動(dòng)，好表現(xiàn)的欲望。就能達(dá)到收服學(xué)生心理的目的，會(huì)對(duì)今后的教育教學(xué)工作起到事半功倍的效果。 </p><p class="ql-block"> 做法二：很多小學(xué)生容易犯錯(cuò)，犯錯(cuò)無(wú)外乎有兩種可能： </p><p class="ql-block"> a 與同學(xué)之間的小糾紛和間接性的錯(cuò)誤。 </p><p class="ql-block"> b，作業(yè)上面出現(xiàn)錯(cuò)誤。 </p><p class="ql-block"> 小學(xué)生犯錯(cuò)誤不管大小都沒(méi)有意識(shí)，教師應(yīng)給予寬容和理解。如果是小糾紛與間接性的小錯(cuò)誤要用一顆慈祥的心去安撫，化解學(xué)生之間的矛盾，讓他們重歸于好。如果是作業(yè)上的錯(cuò)誤，采取互有矛盾的同學(xué)進(jìn)行協(xié)作幫助，一是化解他們之間的隔閡，二是能在不經(jīng)意的提示下讓學(xué)生握手言歡，達(dá)到同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的目的，不需要再做學(xué)生的思想工作。其做法：假如是數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，就讓學(xué)生互相量一量身體的高矮。鼓勵(lì)那些有成見(jiàn)的學(xué)生互相量一量身高，比一比，一來(lái)明白100厘米是多高，100分米，100米又是多高得出不同的結(jié)果。二來(lái)教師掌握利用小學(xué)生不計(jì)前嫌的心理在無(wú)言的教育聲中解決學(xué)生的矛盾問(wèn)題。 </p><p class="ql-block"> (2)，小學(xué)生心理健康要關(guān)愛(ài)，健康的心理需教師培養(yǎng)。 </p><p class="ql-block"> 小學(xué)生的心理健康是受環(huán)境的影響形成的，從最初的不曉事到對(duì)周圍事物的熟悉，就產(chǎn)生行為，習(xí)慣的一致性。好的行為，習(xí)慣是他們長(zhǎng)期在一定的環(huán)境生活中觀察，習(xí)得以致以仿效。在家里，需要父母的言傳身教，在學(xué)校，渴望教師的關(guān)愛(ài)。在學(xué)習(xí)，生活中遇到困難，幼小，脆弱的心靈需要老師跟他心與心的交流，溝通，撫育，愛(ài)護(hù)。老師的眼睛要時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解每個(gè)學(xué)生渴望的心。如果老師大意，忽視他們急需的關(guān)愛(ài)，稚嫩的童心將變得自卑不自信，對(duì)學(xué)習(xí)不積極，對(duì)生活冷淡，對(duì)同學(xué)不熱情，不求上進(jìn)，性格扭曲。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生異變，都是教師不經(jīng)意學(xué)生的希望和及時(shí)的關(guān)愛(ài)而被扼殺在教育的搖籃里。 教師如何解決這些問(wèn)題呢？與學(xué)生溝通心靈，搭起師生交流的平臺(tái)。注意掌握學(xué)生言行表露的信息，揣摩學(xué)生的內(nèi)部心理狀態(tài)至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)生的言語(yǔ)和行為受內(nèi)心思想的支配才開(kāi)始有不滿的情緒，并付諸于言語(yǔ)與行動(dòng)。 </p><p class="ql-block"> 特別是反映有問(wèn)題的學(xué)生，雖然那些雞毛蒜皮的小事老師認(rèn)為不值一提，而學(xué)生認(rèn)為大得很，所以要時(shí)刻掌握學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，把那些活躍的，表露的，隱形的，含蓄的，隱忍的心理狀態(tài)盡收教師眼底。把那些沒(méi)有被我們關(guān)注到而被人遺忘，被人看低，被人掩蓋，被人忽視，被人瞧不起的學(xué)生攬入教師的心懷。只有教師鉆入學(xué)生的心里，才能揣摩到學(xué)生的內(nèi)心境界。教師才是真正理解童心，才會(huì)真正返回本真的童年。 </p><p class="ql-block"> (3)，學(xué)生心理障礙原不懂，教師幫助釋疑明心理。 </p><p class="ql-block"> 很多學(xué)生由于面子觀念占據(jù)自我心理，當(dāng)教師在授課時(shí)總要問(wèn)：“聽(tīng)懂了嗎”？“懂啦”。但實(shí)際上沒(méi)有搞懂，在群體的“聽(tīng)懂”中又不好意思說(shuō)自己沒(méi)搞懂，只好隨聲附和。做作業(yè)時(shí)由于對(duì)知識(shí)的模棱兩可，就出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師批改作業(yè)只注重對(duì)與錯(cuò)，很少分析學(xué)生一次性作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的心理，有的批上“重做”二字，有的錯(cuò)號(hào)一?就了事。沒(méi)有和學(xué)生交流，幫助學(xué)生反饋?zhàn)鲥e(cuò)的原因。導(dǎo)致學(xué)生一次對(duì)知識(shí)懵懂，第二次對(duì)知識(shí)模糊，三次沒(méi)摸到門。懵懂、模糊、摸不到門的知識(shí)越來(lái)越多，積壓形成難以攀登的大山，學(xué)生失去勇氣繼續(xù)攻克的難關(guān)，最終落伍為學(xué)習(xí)的差生。 </p><p class="ql-block"> 由于學(xué)習(xí)差，就認(rèn)為自己不行，比同伴好友低一等，學(xué)習(xí)表現(xiàn)不積極，情緒低落，自卑心理隨之產(chǎn)生。差生習(xí)慣的一句話就是“搞不到，算了，混一張畢業(yè)證就打工去”。一種破罐子破摔，自暴自棄的態(tài)度。 </p><p class="ql-block"> 教師的細(xì)致就是一種無(wú)形的愛(ài)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界。了解他們學(xué)習(xí)的困難，哪些地方?jīng)]有搞懂，不要讓學(xué)生沒(méi)搞懂的知識(shí)積壓得太多，以免給學(xué)生造成懵懂知識(shí)的壓力。幫助他們樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難勇氣，多鼓勵(lì)：你不比別人差，別人能做到的事，你一定能做到。教師鼓勵(lì)學(xué)生的話要長(zhǎng)期堅(jiān)持，并要不斷地化解積累在差生頭腦中不懂的知識(shí)，讓知識(shí)的阻礙循環(huán)的在他頭腦里逐漸暢通。其實(shí)教師的教學(xué)實(shí)質(zhì)就是：幫助學(xué)生釋疑，能夠做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)幫助他掃除知識(shí)障礙的先驅(qū)者。 </p> <p class="ql-block"> (4)，學(xué)生自我心理評(píng)價(jià)待完善，實(shí)踐操作珍惜成功肯定性。 </p><p class="ql-block"> 小學(xué)生處于個(gè)性成長(zhǎng)時(shí)期和自我意識(shí)發(fā)展的階段，個(gè)性與自我評(píng)價(jià)的觀念極為明顯。教師如果疏忽對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)或是教育不當(dāng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生情緒。下面談?wù)勅绾握_評(píng)價(jià)學(xué)生讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)：“我能行”的心理，在學(xué)習(xí)中充滿自信的幾點(diǎn)方法： </p><p class="ql-block"> a，教師要對(duì)學(xué)生有肯定行的評(píng)價(jià)觀念。 </p><p class="ql-block"> 有的小學(xué)生對(duì)事物的判斷力是比較強(qiáng)的，教師心理的投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的來(lái)源。特別是小學(xué)階段的學(xué)生極為明顯，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要老師的肯定，才能確立他們的自信。作業(yè)的“優(yōu)”字是他們認(rèn)為“行”的標(biāo)準(zhǔn)。他們會(huì)把作業(yè)做得好上加好，害怕丟掉“優(yōu)”字的名譽(yù)。 </p><p class="ql-block"> 每學(xué)期成績(jī)報(bào)告冊(cè)上教師如果寫(xiě)下他聰明能干，他認(rèn)為自己的確如此，遇事他敢于自己動(dòng)手去做。報(bào)告冊(cè)上有一段老師這樣寫(xiě)著： </p><p class="ql-block"> ”你是一個(gè)很有陽(yáng)光的孩子，你媽媽外出打工，你能理解爸爸一個(gè)人的艱辛，從不向你爸爸要好吃的，穿的，生活儉樸，你是班上自立能力最強(qiáng)的學(xué)生，如果你能關(guān)愛(ài)其他同學(xué)共同進(jìn)步，你就是最受人歡迎的同學(xué)，望圓你心中的夢(mèng)。 ” 教師對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)藝術(shù)性的建議，閃光點(diǎn)的肯定，讓學(xué)生找回屬于自己那份心理的成功能得到教師的欣賞。他覺(jué)得好的感受，今后自己正視困難，承受挫折，充滿“我能行”的激勵(lì)中不斷進(jìn)步。 </p><p class="ql-block"> b，教師要珍惜學(xué)生的成功心理。 </p><p class="ql-block"> 當(dāng)學(xué)生干了一件有益于班級(jí)的事或是獨(dú)立完成一件力所能及的事情，教師要作出肯定和鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)馁澝朗菨?rùn)滑學(xué)生自我心理完善的潤(rùn)滑劑。 </p><p class="ql-block"> 例：二十世紀(jì)七十年代，農(nóng)村學(xué)校操場(chǎng)邊上喜歡長(zhǎng)草，勞動(dòng)委員主動(dòng)帶其他學(xué)生扯除，教師評(píng)價(jià)：”你能帶領(lǐng)學(xué)生清除操場(chǎng)邊上的草，我為你的負(fù)責(zé)任，勞動(dòng)委員的稱職感到高興”。 </p><p class="ql-block"> 教師對(duì)學(xué)生肯定的贊美是對(duì)學(xué)生積極的心理效應(yīng)。同時(shí)讓學(xué)生介入學(xué)習(xí)生活的主動(dòng)性，是讓學(xué)生樹(shù)立“我能行”的信心。如果不放心或是過(guò)低估價(jià)甚至剝奪學(xué)生能力的實(shí)踐會(huì)讓他們喪失“我行”的信心。同仁們，千萬(wàn)不要壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望，珍惜學(xué)習(xí)，生活中的成功。</p><p class="ql-block"> c，讓學(xué)生在作業(yè)的失敗中擺脫失敗，準(zhǔn)許在作業(yè)的實(shí)踐中盱眙成功。 </p><p class="ql-block"> 每天 教學(xué)的效果，是教師對(duì)一天取得教學(xué)效益的結(jié)果是學(xué)生作業(yè)的檢驗(yàn)，平時(shí)學(xué)生的作業(yè)不打不及格的分?jǐn)?shù)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生再做一遍錯(cuò)誤的題目，在學(xué)生作業(yè)本上不批“重寫(xiě)”二字。是賦予學(xué)生盱眙的成功做法，讓他們擺脫作業(yè)做錯(cuò)的偶然失敗。在錯(cuò)誤中取得成功。這樣他們的進(jìn)步更快，因?yàn)樗麄兿嘈抛约河心芰Π炎鳂I(yè)做好。教師要在空余時(shí)間給學(xué)生再講一遍，進(jìn)行一次知識(shí)的梳理。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中享受成功的快樂(lè)。</p><p class="ql-block"> 教育在歷個(gè)時(shí)期，教師看到學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)，有的教師控制不住自己的情緒，對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，諷刺挖苦，甚至體罰或是變相體罰。同仁們：努力學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間多從事教育教學(xué)的研究，教學(xué)的真諦有待于你借鑒前任的先賢經(jīng)驗(yàn)在你的教學(xué)年代當(dāng)好教研的促進(jìn)者。 </p><p class="ql-block"> d，教師要注重學(xué)生的獨(dú)特方式。 </p><p class="ql-block"> 任何一個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力，都具有獨(dú)特的視、聽(tīng)、觸以及思維的方式。在生活中都能成為賦予有思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功的人。小學(xué)生本人的成功心理表現(xiàn)在我能行，他們喜歡展示自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好，最常見(jiàn)的話是：“我比你不得差些”。如展示他的手工，繪畫(huà)或是自制的玩具等。教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的這些獨(dú)特方式，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)要加以肯定，鼓勵(lì)。并要?jiǎng)?chuàng)造條件強(qiáng)化它，發(fā)展它。當(dāng)差生發(fā)現(xiàn)自己并非事事不如別人時(shí)就會(huì)勇氣油然而生，會(huì)懷著自信走向成功。 </p><p class="ql-block"> (5)，學(xué)生心理心理行為無(wú)法定位，個(gè)性心理因素決定語(yǔ)言行為。 </p><p class="ql-block"> 小學(xué)生心理、行為正確定位是人才成功與否的關(guān)鍵，未來(lái)社會(huì)的人才是身心全面發(fā)展的人，不但具有高智商且有豐富的知識(shí)外，而且還具備有健康的心理素質(zhì)和健康的體魄。知識(shí)決定言行，素質(zhì)決定行為。這與物質(zhì)決定精神的哲理是統(tǒng)一的。對(duì)一個(gè)人用什么樣的尺子定位，將決定一個(gè)人的一生。有的人說(shuō)：小學(xué)生的心理狀態(tài)是無(wú)法定位的，不是不以為然的，而是：個(gè)性心理因素定位。 </p><p class="ql-block"> 教師在長(zhǎng)期與學(xué)生交往中，會(huì)常?？吹綄W(xué)生在行為上表現(xiàn)出正常與不正常的傾向，正常的聽(tīng)話，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)人有禮貌，學(xué)習(xí)刻苦用功。教師對(duì)這樣的學(xué)生評(píng)價(jià)是再好不過(guò)的三好學(xué)生。表?yè)P(yáng)，榮譽(yù)于這樣的學(xué)生一身。不正常的有愛(ài)發(fā)脾氣，行為隨心所欲，性格怪癖，上課注意力不集中，好動(dòng)，喜歡惹事生非，作業(yè)需要強(qiáng)迫才能做完等。這樣的學(xué)生是一種個(gè)性心理偏差，在教師的心目中是不受歡迎的學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 個(gè)性心理偏差的學(xué)生不一定就差，只是個(gè)性心理因素驅(qū)使他在日常生活中把持不住自己的言行而已。當(dāng)他們把持住了自己的言行和行為，在學(xué)業(yè)的專攻上就會(huì)取得讓人意想不到的成功。很多教師在教學(xué)三十年后，看到很多小時(shí)候的差生在事業(yè)中騰飛，有的甚至超過(guò)當(dāng)時(shí)的優(yōu)生。返璞歸真得出一點(diǎn)教育的真諦： </p><p class="ql-block"> 教師在評(píng)定學(xué)生心理行為不要用“好，中，差”三個(gè)等分來(lái)衡量學(xué)生。不要以貌取人，不以行取人。</p><p class="ql-block"> 教育教學(xué)中得意的門生不一定心理健康，行為端正。一個(gè)老師認(rèn)為身心健康，成績(jī)優(yōu)秀的三好學(xué)生的案例： ××××年6月1日，一個(gè)被老師認(rèn)為學(xué)習(xí)好，遵守紀(jì)律，身體好的同學(xué)評(píng)為三好學(xué)生。在慶祝大會(huì)的陣陣掌聲中領(lǐng)回了獎(jiǎng)狀。臺(tái)下幾百雙羨慕的眼光為他增添了光彩?；氐郊依?，他把獎(jiǎng)證貼在自家堂屋的正面墻上。 </p><p class="ql-block">他的妹妹讀一年級(jí)，看了哥哥的三好學(xué)生獎(jiǎng)狀，說(shuō)：“老師包庇你，你身體好，上次還得了感冒呢”。</p><p class="ql-block"> “我什么時(shí)候得感冒的”。哥哥反問(wèn)。</p><p class="ql-block"> “你上次還在醫(yī)院打針，還不承認(rèn)”. </p><p class="ql-block"> 這個(gè)三好學(xué)生認(rèn)為妹妹揭了他的短處就把三好學(xué)生獎(jiǎng)狀從墻上扯下來(lái)，撕得粉碎。 </p><p class="ql-block"> 過(guò)后教師們知道后，覺(jué)得這個(gè)三好學(xué)生缺乏正確的心理偏差，無(wú)視榮譽(yù)與教師的培養(yǎng)。一個(gè)心理健康的學(xué)生會(huì)撕獎(jiǎng)狀嗎？成績(jī)優(yōu)秀，老師，家長(zhǎng)自然歡喜，在學(xué)校也享受學(xué)生的親昧和好感。由于過(guò)度的榮譽(yù)感使他的心理產(chǎn)生了個(gè)性的演變，虛榮心，愛(ài)面子，唯我獨(dú)尊，高傲的個(gè)性一旦受外界條件不能滿足個(gè)人的心理欲望就做出出格的行為。它影響一個(gè)人的人格和怎樣為人。 </p><p class="ql-block"> 學(xué)生個(gè)性心理，行為，教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生不能過(guò)分自信，過(guò)度的贊美會(huì)使有的優(yōu)秀生虛榮心更加推波助瀾。因?yàn)橛胁簧僭趯W(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)上有過(guò)少年的輝煌而走上事業(yè)單位，在聲譽(yù)四起中養(yǎng)成個(gè)性貪婪，個(gè)性貪婪使他得意忘形而違背正確的思想行為，使道德滑坡，致使“人”字倒塌。 </p><p class="ql-block"> 人的個(gè)性心理因素定位，教育教學(xué)中選拔優(yōu)秀學(xué)生，在教育中選拔優(yōu)秀教師，在社會(huì)中選拔優(yōu)秀干部，在國(guó)家選拔高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，要深入“人的個(gè)性心理因素定位”。讓有良好的個(gè)性心理因素，高智商的，知識(shí)豐富和有健康體魄的人方能為事業(yè)團(tuán)體、上層領(lǐng)導(dǎo)。光憑優(yōu)秀，學(xué)歷高，有廣通八面的路子，呼風(fēng)喚雨的能力最終會(huì)影響事業(yè)團(tuán)體的發(fā)展，給社會(huì)造成不良的后果。</p> <p class="ql-block">(6)，學(xué)生上課心理受外界吸引，教師搭臺(tái)鋪路倡導(dǎo)多元化。 </p><p class="ql-block"> 有的學(xué)生上課注意力不集中，左顧右盼，行動(dòng)頻繁無(wú)序，不能靜坐思考，作業(yè)不專心。一件事沒(méi)做完，又做另外一件事，事事沒(méi)有完全徹底。他們對(duì)學(xué)校任何活動(dòng)開(kāi)始有興趣，不能持久半途而廢。學(xué)習(xí)，情緒不穩(wěn)定，容易激動(dòng)，一時(shí)心血來(lái)潮，一時(shí)冷到腳跟，下降容易提高難。這樣的學(xué)生意志不堅(jiān)。生活中的挫折常常使他們精神萎靡不振，不能正確認(rèn)識(shí)自己。這就是教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)生習(xí)性。 </p><p class="ql-block"> 有的教師稱這樣的學(xué)生是孫猴子坐天下——毛手毛腳的學(xué)生。而認(rèn)真探索，是學(xué)生受外界事物的吸引使學(xué)生產(chǎn)生了好奇，好動(dòng)，忍不住這兒摸摸，那兒看看，探個(gè)究竟。由于外界新鮮事物多，就如到了琳瑯滿目的商店看花了眼睛，樣樣愛(ài)不釋手，恨不得買完。到頭來(lái)，美中不足，導(dǎo)致心理失衡。 </p><p class="ql-block"> 這樣的學(xué)生教師應(yīng)該有什么方法呢？穩(wěn)定自己的情緒，改變教育方式，創(chuàng)設(shè)和諧心理與學(xué)生拉進(jìn)距離，了解學(xué)生在想什么？需要什么？有什么困惑？為什么煩惱？為什么焦慮？最有效的方法是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。從中獲取有價(jià)值的信息，把那些受外界影響不良現(xiàn)象與學(xué)生思想問(wèn)題進(jìn)行溝通。才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。知其然后就其實(shí)，學(xué)生才能自我醒悟，自我控制，自我管理。 教學(xué)的路是在探索中走向?qū)掗煹?，下面是農(nóng)村復(fù)試班課堂管理的方法： </p><p class="ql-block"> 一是“搭臺(tái)子”，由于喜動(dòng)的學(xué)生受外界事物的吸引感到新奇，教師要在課堂設(shè)置寫(xiě)話本，對(duì)做完作業(yè)的學(xué)生自覺(jué)寫(xiě)下看到的，想到的新鮮事物記下來(lái)。還可以畫(huà)自己喜歡的畫(huà)，每個(gè)周末的班會(huì)上展示一下自己的見(jiàn)聞，晾一晾自己的寫(xiě)畫(huà)作品，學(xué)生很有興趣。這種做法學(xué)生從二年級(jí)起練就了說(shuō)話，寫(xiě)話以及繪畫(huà)的能力。對(duì)三年級(jí)起步作文打下良好的基礎(chǔ)還有對(duì)繪畫(huà)收到很好的效果。 </p><p class="ql-block"> 二是“鋪路子”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，拉進(jìn)教師與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生處于興奮樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的最佳狀態(tài)。在農(nóng)村三級(jí)復(fù)式班中教師給一個(gè)年級(jí)上課，總有另外兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在做作業(yè)，教師要掌握住每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理想法。學(xué)生有一個(gè)共同的心理就是自己比別人行，比別人很。當(dāng)他們課堂作業(yè)完成后，教師注意提醒：“請(qǐng)完成作業(yè)的同學(xué)看一看上節(jié)課的內(nèi)容和我布置的課中問(wèn)題，看誰(shuí)對(duì)課文熟悉，回答問(wèn)題完整?！蓖瓿勺鳂I(yè)的同學(xué)就會(huì)自覺(jué)的不出聲響的學(xué)習(xí)。 </p><p class="ql-block"> 對(duì)于二十世紀(jì)七十，八十年代農(nóng)村復(fù)式班的教學(xué)是比較復(fù)雜的教學(xué)歷程，實(shí)際上要讓學(xué)生在短短的一節(jié)課中賞識(shí)到對(duì)知識(shí)弄懂，弄通的機(jī)會(huì)，教師的語(yǔ)言不能針對(duì)幾個(gè)學(xué)生而言，要把提問(wèn)普及到每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我沒(méi)有玩的空余和有進(jìn)步的感覺(jué)。 </p><p class="ql-block"> 教師在復(fù)式班的授課中，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)該普及的，擴(kuò)大的。教學(xué)的點(diǎn)子是多元化的，要有眉頭一皺計(jì)上心來(lái)的策略，特別是在新課程多元化的教育教學(xué)中教師要多揣摩學(xué)生心理，用他們的成就感激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝外界心理因素的吸引，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)執(zhí)著與追求，愛(ài)學(xué)習(xí)將是自發(fā)的，自覺(jué)的，這種自我學(xué)習(xí)使他們能創(chuàng)出驚人的成果。 </p><p class="ql-block"> (7)，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的心理環(huán)境，嚴(yán)師轉(zhuǎn)變良師益友話平等。 </p><p class="ql-block"> 人的行為是外界反應(yīng)的吸引，好的環(huán)境能讓學(xué)生賞心悅目，心曠神怡，能激起學(xué)生想象的欲望來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的班級(jí)。使枯燥沉悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于輕松，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。 當(dāng)前學(xué)生的心理壓力除了緊張的學(xué)習(xí)外，很大一部分來(lái)自“嚴(yán)師”的管理。要想減少學(xué)生的心理壓力，教師必須從“嚴(yán)師”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榱紟熞嬗训钠降鹊匚弧Ｖ灰處煵涣桉{于學(xué)生之上，給學(xué)生以和藹可親，友善的心理支持，讓他們適應(yīng)良好的心理環(huán)境教育，他們才能全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。 </p><p class="ql-block"> 例：新課程教學(xué)中，一位教師為了讓學(xué)生思維活躍，激發(fā)學(xué)生的熱情在課堂朗讀時(shí)說(shuō)：“這么美的課文，我就很想讀，你們給我一個(gè)機(jī)會(huì)好不好？”教師成功的范讀學(xué)生聽(tīng)了之后，看到學(xué)生都有躍躍欲試的感覺(jué)，又說(shuō)：“你們認(rèn)為我讀得好的地方就可以美美的再讀一遍，你們認(rèn)為不好的地方也可以再改讀一遍，不要緊的”。就是這樣在友好，民主，平等的氣氛中實(shí)施了朗讀教學(xué)。 在這樣的課堂氣氛中學(xué)生的心理是放松的，是主動(dòng)樂(lè)于參與的。因?yàn)樗麄兠靼滓还?jié)課的學(xué)習(xí)，是他們和老師一次親切的交談。 </p><p class="ql-block"> 新課程教育教學(xué)，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，是小學(xué)生心理發(fā)展的需要，同仁們想一想，剛在課間歡樂(lè)度過(guò)二十分鐘的學(xué)生帶著興奮走進(jìn)教室，見(jiàn)到的老師是一張嚴(yán)肅冰冷的臉，他們滿懷熱情的心理可能會(huì)一落千丈，能接受老師的知識(shí)嗎？如果看到的老師是一張微笑的臉龐，他們心理的狂歡立刻輕松愉快，充滿信心投入到教師的教學(xué)中來(lái)。 </p><p class="ql-block"> 當(dāng)教師把微笑投給學(xué)生，那些想舉手又不敢舉手的學(xué)生終于舉起右手。當(dāng)他們回答問(wèn)題有錯(cuò)時(shí)，你的微笑使他們感到一次失誤并不可怕，同樣包含老師對(duì)他的信任。當(dāng)他們?cè)谡n間玩耍中并不是故意犯錯(cuò)，正在誠(chéng)惶誠(chéng)恐的等待教師的懲罰時(shí)，教師的微笑無(wú)疑是一劑心理的良藥，對(duì)老師的寬容無(wú)異于溫暖的春風(fēng)，對(duì)自己偶然的失誤深感自責(zé)和愧疚。 </p><p class="ql-block"> 小學(xué)生在受教育中，教師的微笑是不需要錢的，和藹的一笑，能照亮學(xué)生的心靈，你的微笑能攻破頑石，融化堅(jiān)冰。能使教師成為學(xué)生心中吹不盡的春風(fēng)，永遠(yuǎn)不落的陽(yáng)光。</p> <p class="ql-block"> (8)，學(xué)生犯錯(cuò)心理需求教師愛(ài)，教師換位，設(shè)身處地彌補(bǔ)心。 </p><p class="ql-block"> 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)好比一種精致的樂(lè)器，它奏出一種人的和諧旋律，使之影響到每一個(gè)學(xué)生的心靈。但要奏出和諧旋律，必須靠教育者的人格來(lái)調(diào)音?！雹茉诮虒W(xué)中常常要處理學(xué)生與學(xué)生的糾紛問(wèn)題，辨別誰(shuí)對(duì)誰(shuí)非。當(dāng)在處理問(wèn)題的時(shí)候，總有一個(gè)人是錯(cuò)的。怎樣對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生呢？嚴(yán)厲的批評(píng)，寫(xiě)檢討，罰寫(xiě)字都不是十全十美的辦法。最好的辦法是心理彌補(bǔ)法。針對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生心理原因，在教育的過(guò)程中采取相應(yīng)教育方法，彌補(bǔ)學(xué)生心理缺陷，求得學(xué)生的信任，達(dá)到良好的教育實(shí)施的一種方法。 </p><p class="ql-block"> 案例：用心理彌補(bǔ)法解決一個(gè)男生在路途欺負(fù)小學(xué)生的做法。 </p><p class="ql-block"> “我看到你今天有點(diǎn)心不在焉，把你叫來(lái)問(wèn)一問(wèn)，有什么不愉快的事嗎？” “沒(méi)有”。 </p><p class="ql-block"> “你是我信得過(guò)的路隊(duì)長(zhǎng)，就談?wù)勀闶窃鯓泳S持路途紀(jì)律的，行不行？” </p><p class="ql-block"> 聽(tīng)到教師在問(wèn)路途紀(jì)律的事情，這個(gè)學(xué)生立刻緊張的說(shuō)：“我沒(méi)打那個(gè)同學(xué)，只用手揪他的耳朵”。 </p><p class="ql-block"> “我可沒(méi)說(shuō)你在路途打人，是你自己說(shuō)的揪小學(xué)生的耳朵，打和揪還不是一樣嗎？你在學(xué)校老師揪過(guò)你的耳朵嗎？” </p><p class="ql-block"> “沒(méi)有”。 </p><p class="ql-block"> “你在家里被爸爸媽媽揪過(guò)耳朵嗎？” </p><p class="ql-block"> “媽媽揪過(guò)，很疼” </p><p class="ql-block"> “那你在路途揪小學(xué)生的耳朵疼不疼呢？” </p><p class="ql-block"> “老師，我錯(cuò)了”。 </p><p class="ql-block"> “知錯(cuò)就好，你是路隊(duì)長(zhǎng)，是我請(qǐng)你擔(dān)負(fù)路途安全，互送每個(gè)學(xué)生平平安安回家的，我相信你會(huì)為我把路途責(zé)任擔(dān)負(fù)好的?！? </p><p class="ql-block"> “老師，我會(huì)的”。 </p><p class="ql-block"> 從那時(shí)起，盡管八十，九十年代的山路崎嶇，懸崖陡坎，沒(méi)有發(fā)生任何事故。 </p><p class="ql-block"> 教師解決心理有問(wèn)題的學(xué)生必備的三個(gè)條件。 </p><p class="ql-block"> 當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)以后，明犯錯(cuò)的學(xué)生心理是：嘴上不怕，心里充滿懊悔和后怕，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，想的是如何躲過(guò)老師的這一關(guān)。暗犯錯(cuò)的學(xué)生心里是：躲過(guò)一時(shí)是一時(shí)，也許別人不向老師反應(yīng)，敷得過(guò)去就敷過(guò)去。一旦被同學(xué)揭發(fā)，他也在看老師的態(tài)度。作為老師，對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生要設(shè)身處地回憶一下自己小時(shí)候偶爾犯錯(cuò)是什么樣的心理？想不想老師原諒你？你需要老師采取什么方式解決你那時(shí)的錯(cuò)誤？現(xiàn)在我是老師，當(dāng)把犯錯(cuò)學(xué)生請(qǐng)到辦公室是讓他站著還是讓他坐下來(lái)心平氣和的解決問(wèn)題或是粗言粗語(yǔ)的批評(píng)呢？洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，以正確的心理疏導(dǎo)，幫他們樹(shù)立健康的心理，勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，這是老師解決問(wèn)題學(xué)生的心理?xiàng)l件之一。 </p><p class="ql-block"> 與犯錯(cuò)學(xué)生做一回“朋友”。教師要站在犯錯(cuò)學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，他們犯錯(cuò)，心里也很苦悶，興許是沒(méi)有改正錯(cuò)誤的勇氣，也許是找不到改正錯(cuò)誤的出路。教師該如何幫助他，那你就做一回犯錯(cuò)學(xué)生的知心人。使他愿意和你交流思想，用你的誠(chéng)信去感動(dòng)受教育者，幫他彌補(bǔ)心理的缺陷，樹(shù)立改錯(cuò)的決心，增強(qiáng)承受挫折的能力。這是解決學(xué)生心理問(wèn)題必備條件之二。 </p><p class="ql-block"> 教師要做一回犯錯(cuò)學(xué)生的“家長(zhǎng)”。當(dāng)你把犯錯(cuò)學(xué)生看成是自己的子女，你是以說(shuō)服誘導(dǎo)還是妄加指責(zé)，是嚴(yán)愛(ài)分明還是一概庇護(hù)？明智的家長(zhǎng)會(huì)做出正確的選擇。你是教師，能做到嗎？這是解決問(wèn)題學(xué)生心理必備條件之三。 </p><p class="ql-block"> 一個(gè)人對(duì)事業(yè)執(zhí)著追逐，他的成功百分之二十是天才，百分之八十是靠心理平衡。學(xué)生的心理健康教育是新課程教育的重要組成部分，應(yīng)該引起廣大的教師關(guān)注。當(dāng)教師站在二十一世紀(jì)教育的門檻，看到新世紀(jì)的育花人正在用他們的智慧還給學(xué)生一個(gè)個(gè)健康的心理，健康的體魄，還給了他們一個(gè)個(gè)不畏艱險(xiǎn)，不怕挫折，輸?shù)闷穑诺孟碌慕∪烁竦臅r(shí)候，教師，不愧為是二十一世紀(jì)一盞照亮學(xué)生心靈的太陽(yáng)燈。</p> <p class="ql-block"> (9)，學(xué)生承受心理挫折是人生的必修課，鍛其筋骨，勵(lì)其心志方為人上人。 </p><p class="ql-block"> 在社會(huì)物欲橫流的今天，小學(xué)生從不缺衣少食，他們吃的、穿的、用的、讓二十世紀(jì)七十，八十，九十年代出生的人羨慕不已。生活太好，一帆風(fēng)順使他們沒(méi)有受過(guò)生活的磨難，他們的情感是脆弱的，對(duì)失敗與挫折有的根本就沒(méi)有免疫的能力。在學(xué)習(xí)上經(jīng)不起老師的善意批評(píng)，受到批評(píng)就以逃學(xué)相要挾。老師不得不登門拜訪，把(他，她)接回學(xué)校。在家庭受不起父母的指教，有的又哭又鬧，甚至以死相威脅，搞得父母不得不妥協(xié)。雖然處處充滿了愛(ài)的陽(yáng)光，但是生活不是一帆風(fēng)順，處處有失敗與挫折。所以對(duì)學(xué)生承受心理的挫折教育是教育的必修課。 </p><p class="ql-block"> 偉大的科學(xué)家莊納思，思克在失敗和挫折的面前從來(lái)沒(méi)有屈服過(guò)，為得到治療小兒麻痹癥疫苗，他試驗(yàn)了二百零一次才成功。一個(gè)記者采訪他：“你是怎樣看待前二百次的失敗呢？”他回答：“我如果沒(méi)有前二百次失敗的經(jīng)驗(yàn)，就沒(méi)有二百零一次的成功”。發(fā)明家愛(ài)迪生為找到適合電燈的燈絲廢寢忘食。數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)計(jì)算出1+2=3的數(shù)學(xué)原理，勇攀哥德巴赫猜想。這是多么需要從失敗和挫折中增強(qiáng)毅力與勇氣。正是他們?cè)谑≈形×耸∨c挫折的經(jīng)驗(yàn)，才取得最后的成功。 </p><p class="ql-block"> 小學(xué)生一次性犯錯(cuò)誤，一次性做錯(cuò)作業(yè)，在現(xiàn)實(shí)生活中受到一次委屈，一次失敗與挫折就沮喪，氣餒，有的甚至氣量狹小無(wú)法承受學(xué)習(xí)，生活的挫折，無(wú)法面對(duì)錯(cuò)誤出現(xiàn)的事故不勝枚舉。教師正確引導(dǎo)學(xué)生幫助他(她)找出失敗的原因，吸取挫折的教訓(xùn)是“成功之母”⑤的良方。 </p><p class="ql-block"> 讓學(xué)生在學(xué)校，家庭，社會(huì)受點(diǎn)委屈承受一下挫折是教育的良方?！毕瓤嗪筇稹笔侨藗兩钪幸痪淦胀ǖ恼苷Z(yǔ)，它無(wú)不顯示人從小受磨難，嘗盡苦頭，在事業(yè)中受到失敗與挫折越大越多的人意志越堅(jiān)強(qiáng)，事業(yè)越有成就，真正達(dá)到苦盡甘來(lái)，方為人上人。</p> <p class="ql-block"> (10)，學(xué)生心理評(píng)定自己，我能行，教師激勵(lì)，你比我行，重鞭策。 一個(gè)能正確評(píng)定自己的人對(duì)做任何事情都非常有專心，充滿著把想要做的事情努力做好。相反，一個(gè)認(rèn)為自己不行的人對(duì)做一件輕而易舉就能做好的事情也會(huì)放棄任何努力，他表現(xiàn)自己無(wú)能。可見(jiàn)，正確的評(píng)定自己，“我能做到”，“我能行”是激發(fā)自身潛能發(fā)揮成功的條件之一，是相信自己能力的支柱。 </p><p class="ql-block"> 教學(xué)中，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，自己相信自己會(huì)把學(xué)習(xí)搞好，認(rèn)識(shí)自己能行是增強(qiáng)學(xué)生的信心條件。教師要通過(guò)各種途徑讓學(xué)生體驗(yàn)我不比別人差的自信。</p><p class="ql-block"> 例：一個(gè)遵守紀(jì)律，性格內(nèi)向，好勝心強(qiáng)，但不愛(ài)與人交談的學(xué)生成績(jī)處于中等。教師的誘導(dǎo)： </p><p class="ql-block"> “你不錯(cuò)的，從一年級(jí)開(kāi)始就很努力，我注意到的，是不是再努一把力，趕上超過(guò)班上那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)呢”。 “我怕趕不上，再說(shuō)別人比我很，比不上別人，怕他們笑話”。 </p><p class="ql-block"> “你要相信自己有能力趕上別人并且超過(guò)別人，況且你有自覺(jué)學(xué)習(xí)的資質(zhì)，我相信你能正確認(rèn)識(shí)自己，今后肯定比他們強(qiáng)。” </p><p class="ql-block"> “我努力試一下?！彼χf(shuō)。 </p><p class="ql-block"> “不要試得，你肯定行”。教師打氣的對(duì)她說(shuō)。 </p><p class="ql-block"> 對(duì) 這個(gè)學(xué)生的談話，從此增強(qiáng)了“我能行”的自信。她的成績(jī)逐步上升，從小學(xué)到初中始終名列前茅，以優(yōu)異的成績(jī)錄入縣級(jí)重點(diǎn)高中，后來(lái)進(jìn)入大學(xué)深造成為國(guó)家的棟梁之才。 </p><p class="ql-block"> 學(xué)生自己評(píng)定“我能行”，無(wú)疑是對(duì)自己的鞭策。“我不如別人”會(huì)產(chǎn)生自卑，喪失信心。人與人不同，花有各樣紅，光榮的桂冠從來(lái)都是用荊棘編織而成，老式的拿學(xué)生的不足與他人的優(yōu)點(diǎn)相比較，鼓搗學(xué)生向他人的優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)取得成功往往是竹籃打水一場(chǎng)空。 </p><p class="ql-block"> 小學(xué)生心理健康發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從幼稚到成熟的發(fā)展過(guò)程。教師的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，增強(qiáng)承受挫折，失敗，承受別人沒(méi)把我當(dāng)數(shù)的鄙視，增強(qiáng)適應(yīng)各種環(huán)境的能力。保持不管在任何環(huán)境下都能以良好的心態(tài)對(duì)待他人的口舌，生活，學(xué)習(xí)，最終走向人格的完善。 </p><p class="ql-block"> 教育教學(xué)中這十種小學(xué)生心理健康教育的方法不一定十全十美，廣大的教師們?cè)诮逃虒W(xué)的實(shí)踐中對(duì)學(xué)生心理健康的探索成為永恒。一個(gè)教師受時(shí)代的限制，不同的時(shí)代產(chǎn)生的社會(huì)影響使學(xué)生的心理不斷地發(fā)生著變化，在你育人的時(shí)代，探索學(xué)生心理就不能停下腳步。假如教育的使者在自己教學(xué)的時(shí)代注重學(xué)生心理研究，教學(xué)的老師在教育中就少走許多彎路，在養(yǎng)精育英的史詩(shī)中教師雖不能保證每個(gè)學(xué)生都成為社會(huì)的精英，但起碼也能成人，成才。 </p><p class="ql-block"> 正是：學(xué)生心理健康在于導(dǎo)，好行為，好習(xí)慣養(yǎng)成在于育。判斷式推理靠分析，直覺(jué)性思維重理解。有分教：塑造美好心靈，身體健康是心理健康的保證。培養(yǎng)健全的人格，心理不健康導(dǎo)致因果循環(huán)。殊不知，學(xué)生心理因素增進(jìn)自我完善。道不盡，教師掃除學(xué)生心理障礙奠基人生。欲知基礎(chǔ)教育家庭起，細(xì)胞育人是根基。請(qǐng)看第四章：家庭基礎(chǔ)教育。讓你領(lǐng)略教育中另一個(gè)沒(méi)有法律的教育，探討細(xì)胞教育的風(fēng)采。</p> <p class="ql-block">本節(jié)注釋： </p><p class="ql-block"> ①，(蘇) 蘇霍姆林斯基 著，趙瑋等譯：《帕夫雷什中學(xué)》，教育科學(xué)出版社1983年版，第200頁(yè)。 </p><p class="ql-block"> ②，(蘇) 蘇霍姆林斯基 著，《教師的百條建議》第98條。 </p><p class="ql-block"> ③，(蘇) 加利寧，前蘇聯(lián)教育家。</p><p class="ql-block"> ④，(蘇) 蘇霍姆林斯基 著，《教師的百條建議》第99條。 </p><p class="ql-block"> ⑤，《漢語(yǔ)成語(yǔ)大詞典》中對(duì)“成功之母”是這樣的解釋：母，先導(dǎo)。指善于從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能成功。據(jù)考證，它源于鯀禹治水的神話。 中國(guó)古代神話《山海經(jīng)_，海內(nèi)經(jīng)》中說(shuō)鯀偷了天帝的息壤(就是生長(zhǎng)的土)來(lái)?yè)鹾樗?，沒(méi)有成功。天帝命祝融殺死了鯀，但他雖死猶生。《歸藏，啟筮》云：“鯀死三歲不腐，剖之以吳刀，是以出禹”。這幾句話是說(shuō)，禹是從鯀肚子里生出來(lái)的。他的父親死后三年尸體不腐亂，最終生出了兒子，禹。這說(shuō)明這個(gè)失敗的英雄壯志未酬，精神不滅，他把不屈的奮斗精神傳給了下一代——禹。而禹就是在總結(jié)上一代經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)艱苦不屈的奮斗，用疏導(dǎo)的方法制服了洪水，獲得成功。鯀失敗了，鯀生出了禹，禹成功了。后世人們正是根據(jù)鯀禹治水神話中“失敗生出了成功”這一情況創(chuàng)造了成語(yǔ)“失敗是成功之母”。</p>