以教促學(xué)，以學(xué)促研——馬山縣2021年“紅心向黨·馬山好課堂”校本研修大操練（馬山中學(xué)英語科專場(chǎng)）

曾曉健

百年征程波瀾壯闊，百年初心歷久彌堅(jiān)。為了慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年，馬山縣教育局號(hào)召開展“2021年紅心向黨·馬山好課堂”校本研修大操練活動(dòng)。為探索出一套科學(xué)、實(shí)用、高效的中小學(xué)課堂教學(xué)模式，全面提升我縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 六月是所有馬中人最期待和最敬畏的日子，“十年鋒芒終將試，青春不負(fù)凌云志”。我們?nèi)绲沧驳碾r鷹，曾無數(shù)次仰望天空，完成心中的夢(mèng)想。我們的付出終會(huì)有回報(bào)，我們的努力即將出結(jié)果。 高考結(jié)束了，并不意味著我們馬中的教學(xué)任務(wù)結(jié)束。10號(hào)下午教務(wù)處在階梯教室召開了教研組長及備課組長的會(huì)議，布置高考結(jié)束后下一階段的工作任務(wù)，其中最重要的是即將到來的高二高一的學(xué)考和馬中語文組，英語組和化學(xué)組22號(hào)承擔(dān)馬山縣2021年紅心向黨，馬山好課堂大研修活動(dòng)。我們高二英語備課組雖然面臨著學(xué)考的任務(wù)，但我們依然欣然地接受這次大研修活動(dòng)的任務(wù)。 接受任務(wù)的第二天，我們就定了上課主題。Book7 Unit1 Living well Vocabulary。 定完上課主題和上課教師，接下來馬上召開備課組會(huì)議，定活動(dòng)方案和人員的安排。 由于學(xué)考的來臨，我們?cè)?2號(hào)定完方案之后，課題的內(nèi)容，教案的設(shè)計(jì)，課件的制作被耽擱下來。 17號(hào)上午，我們備課組坐下來討論大研修的課題，上課老師韋勇給我們一個(gè)大概思路，在大觀念指導(dǎo)下進(jìn)行該詞匯課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，從主題詞匯的角度進(jìn)行總結(jié)與深化，主要內(nèi)容是以殘疾人Nick的生活為話題，介紹了Nick憑借頑強(qiáng)的毅力和社會(huì)的關(guān)愛克服生活中的種種困難，以積極的態(tài)度面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。 韋勇老師先初步擬定教學(xué)設(shè)計(jì)思路。 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，我們研討出教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生學(xué)什么）: 學(xué)生需要了解本單元的詞匯所表達(dá)的功能、意圖和態(tài)度，能在不同的語境中反復(fù)體會(huì)詞匯的含義和用法，對(duì)詞匯的搭配有更深入的了解。 教學(xué)過程(學(xué)生怎樣學(xué))---詞匯的教學(xué)技能: 復(fù)現(xiàn)復(fù)現(xiàn)有即時(shí)復(fù)現(xiàn)和延時(shí)復(fù)現(xiàn)。詞匯教學(xué)的第一節(jié)課通常采用即時(shí)復(fù)現(xiàn)。所以本節(jié)課我們采用即時(shí)復(fù)現(xiàn)。 即時(shí)復(fù)現(xiàn): 第一次呈現(xiàn)詞義，讀音。第二次呈現(xiàn)用法、詞性，第三次讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。 StepI Lead in 呈現(xiàn)詞義、讀音Watch a video about Nick.Who is Nick ?What has Nick achieved?What can we learn from Nick? 在語篇中理解記憶 滾動(dòng)式復(fù)現(xiàn)詞匯 the biography of Nick(retell) StepII 呈現(xiàn)用法，詞性。 我們繼續(xù)以Nick的生平事跡為主線呈現(xiàn)詞的用法及詞性。 讓學(xué)生嘗試應(yīng)用(學(xué)生學(xué)到了什么）: 體驗(yàn)理解詞匯 讓學(xué)生嘗試應(yīng)用(學(xué)生學(xué)到了什么）: 選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯解決現(xiàn)實(shí)問題，在新語境中遷移運(yùn)用。 教學(xué)設(shè)計(jì)定下來之后，韋勇老師進(jìn)行試講。 我們高二組聽完課，覺得教學(xué)設(shè)計(jì)需要改進(jìn)的地方是:呈現(xiàn)詞義、讀音的部分文章短，所有呈現(xiàn)的單詞少，和下面要滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)的單詞和短語銜接不上，導(dǎo)致出現(xiàn)下一個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)突兀，學(xué)生完成詞匯的滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)時(shí)，不熟悉。所以我們要重新編寫了Nick的生平事跡。 韋勇老師經(jīng)過兩天的精心準(zhǔn)備，6月22號(hào)早上第四節(jié)給我們展示了一堂眾人期待的詞匯課。韋勇老師本節(jié)課以“了解本單元的詞匯所表達(dá)的功能、意圖和態(tài)度，能在不同的語境中反復(fù)體會(huì)詞匯的含義和用法，對(duì)詞匯的搭配有更深入的了解。”為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。教學(xué)過程始終以主題意義為中心，語篇為依托的語境詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解語篇的過程中涔透詞匯，在語篇中強(qiáng)化整合和應(yīng)用詞匯，之后對(duì)所學(xué)的單詞短語分層練習(xí)，從句子到語篇，最后到自由運(yùn)用。在設(shè)計(jì)給學(xué)生的任務(wù)中，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，解決現(xiàn)實(shí)問題，在新語境中遷移運(yùn)用。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然偏難，但是我們的選材能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上韋勇老師極好的口語及非常棒的肢體語言，在學(xué)生做練習(xí)的過程采用了小組合作探究，通過競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以整個(gè)課堂學(xué)生都是處于動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口的狀態(tài)，很好的做到了英語課堂的要求---聽，說，讀，寫。非常好地完成了“一課一得”的教學(xué)目的。 韋勇老師的精彩瞬間。 林秀麗老師用篇章導(dǎo)入她的教學(xué)目標(biāo)，然后用句子來展開她的教學(xué)任務(wù)。最后用豐富多樣的練習(xí)(句子填空，單句改錯(cuò)，語法填空）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生雖然不熟悉林老師，由于她耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生自由回答，師生配合默契。本節(jié)課達(dá)到了“一課一得”的教學(xué)目的。 林秀麗老師的展示課。 兩節(jié)課結(jié)束后，我們集中科技樓報(bào)告廳，組長黃揚(yáng)老師精心地組織評(píng)課。 來自三校的英語同行，按照我們聽課之前安排好的聽課任務(wù)，高一和高三備課組就兩位老師的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生學(xué)什么）進(jìn)行研討，高二和東區(qū)備課組研討學(xué)生怎樣學(xué)，金倫中學(xué)和周鹿中學(xué)研討學(xué)生學(xué)得怎樣。 高一和高三備課組對(duì)于教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生學(xué)什么），認(rèn)為兩位老師都能依據(jù)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，從知識(shí)的記憶目標(biāo)到理解與運(yùn)用，再到發(fā)展能力、解決問題和情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)等。但是如果考慮學(xué)生的實(shí)際情況(馬山中學(xué)重點(diǎn)班），韋勇老師的教學(xué)目標(biāo)更可取，林秀麗老師的教學(xué)目標(biāo)適合普通班的學(xué)生。所以我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要建立在精準(zhǔn)的學(xué)情和文本分析上，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體以及學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。 高二和東區(qū)備課組認(rèn)為學(xué)生怎樣學(xué)的教學(xué)過程，要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多彩、適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。教學(xué)方式的選擇應(yīng)多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有針對(duì)性地、有選擇地為學(xué)生提供自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的空間。在學(xué)生怎樣學(xué)的環(huán)節(jié)，兩位老師都設(shè)計(jì)豐富多彩、適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。教學(xué)方式他們選擇運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有針對(duì)性地、有選擇地為學(xué)生提供自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的空間。但是一二三組的老師認(rèn)為這兩節(jié)課，老師在實(shí)操過程中，有一些手段可以舍棄或是去提高，比如韋勇老師課堂上大面積提問學(xué)生的方式可以舍棄，因?yàn)楦咧械恼n堂更注重動(dòng)靜結(jié)合，有時(shí)候更需要靜。林秀麗老師的課堂指令要更清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)說留給學(xué)生時(shí)間思考，不能講完這句話馬上跟學(xué)生要答案。 金倫中學(xué)和周鹿中學(xué)備課組認(rèn)為(學(xué)生學(xué)得怎樣）韋勇老師的課堂，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與技能---本單元的詞匯所表達(dá)的功能、意圖和態(tài)度，能在不同的語境中反復(fù)體會(huì)詞匯的含義和用法，對(duì)詞匯的搭配有更深入的了解，能運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題。 最后黃揚(yáng)老師對(duì)于本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于本次校本研修活動(dòng)我們英語學(xué)科選定的內(nèi)容“詞匯課”，兩位老師在全體英語組同行集體備課的指導(dǎo)下同課異構(gòu)，他們精心地選好材料，巧妙地設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊地圍繞“學(xué)生學(xué)什么”、“學(xué)生怎樣學(xué)”、“學(xué)生學(xué)得怎樣，”撰寫了詳實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，并在不同的班級(jí)進(jìn)行了多次試講，不斷地磨課，為兩節(jié)精彩的展示課做了充分的準(zhǔn)備。從這一次研修活動(dòng)，我們的詞匯課教學(xué)應(yīng)該有了很明確的方向，就是詞匯教學(xué)已經(jīng)不再是教學(xué)生讀完單詞，然后去拓展一些詞性加上一些句子的運(yùn)用，而是應(yīng)該以主題意義為中心，語篇為依托的語境詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解語篇的過程中涔透詞匯，在語篇中強(qiáng)化整合和應(yīng)用詞匯，之后對(duì)所學(xué)的單詞短語分層練習(xí)，從句子到語篇，最后到自由運(yùn)用。最后，在設(shè)計(jì)給學(xué)生的任務(wù)中，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，解決現(xiàn)實(shí)問題，在新語境中遷移運(yùn)用。 聽完評(píng)課之后:我們的反思是——1.語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于主題意義的學(xué)習(xí)，不能脫離文本獨(dú)立存在。2.語言學(xué)習(xí)不僅僅是詞匯、短語的學(xué)習(xí)，也是語篇篇章結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。3.語言學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿在閱讀中，可以通過必要之處的簡(jiǎn)單講解、大聲朗讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀過程中感知語言。4.語言學(xué)習(xí)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著目的自動(dòng)獲取需要學(xué)習(xí)的語言現(xiàn)象。 通過這次紅心向黨，馬山好課堂的研修活動(dòng)，奮進(jìn)中的馬山中學(xué)英語組追求卓越的步伐將更加有力，團(tuán)結(jié)拼搏、吃苦耐勞、敢于爭(zhēng)先的信念將更加堅(jiān)定！