2021臨沂市小學數學“計算教學” <p class="ql-block">立夏至，萬物長。在這個萬物加速成長的立夏時節(jié)，2021年5.6-5.8日臨沂市小學數學“計算教學”研討會如約而至。</p><p class="ql-block">今天是學習的第二天，下午同課異構的課題是五下《同分母分數加、減法》。</p> 同分母分數加、減法 <p class="ql-block">其中給我印象最深的一節(jié)課是郯城 王華東老師的課。下面想針對這一節(jié)課談一談自己的看法。</p> 郯城 王華東 <p class="ql-block">我眼中的王老師風趣幽默，聲音擲地有聲。王老師在課前的交流中“吹著吹著”就拉近了與學生的距離。</p> 課前口算熱身 <p class="ql-block">課前口算題熱身。<span style="font-size: 18px;">為了鍛煉孩子們的思維和記憶力，正式上課前一道</span>又一道口算題的呈現原來也是故意而為之。</p> <p class="ql-block">王老師上來就開始讓孩子直接做同分母分數的加減法，當時看到這里我疑惑了，再替他“擔心”，都會做了，你該講什么??？</p> <p class="ql-block">帶著我的這種疑問，帶著我的擔心，王老師卻更加肆無忌憚了。繼續(xù)他的同分母分數加減法，兩個連加—三個連加—四個連加連減…</p><p class="ql-block">莫非他是要上一節(jié)練習課嗎？?。?！</p> <p class="ql-block">到了探究環(huán)節(jié)，王老師拋出來一個問題：為什么分母不變，只把分子相加減？</p><p class="ql-block">開始探究吧！</p><p class="ql-block">我徹底凌亂了，我在想如果這個問題就是問的我，我該怎么回答？我該怎么和同伴交流出來？然后在聽課記錄問題一欄中先記錄下來“問題太大，學生無從下手”</p> <p class="ql-block">緊接著就是王老師和孩子們帶給我全新的感受了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> 善于引導 <p class="ql-block">教師巡視時，老師說：“咦，這個同學使用1/5+3/5這個具體分數來探究很不錯”</p> <p class="ql-block">“這個同學借助畫圖，非常的形象直觀”</p> <p class="ql-block">不知不覺，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的都找到了自己的方法。有的畫圖，有的用分數單位之間的累加和連減…方法越來越多，思路越來越清晰。</p> 利用錯題 案例分析 <p class="ql-block">1/8+3/8為什么不能等于4/16？</p><p class="ql-block">原來單位1混淆了。</p><p class="ql-block">你聽懂了嗎？</p><p class="ql-block">聽懂了什么？</p> 尋根溯源：理清法明 <p class="ql-block">整數加減法—小數加減法—分數加減法，計算的道理都是相同計算單位的數才能相加減。</p> 會反思、會總結 <p class="ql-block">本節(jié)課完整的呈現出來一節(jié)“學生都會”的數學計算教學課。會做，我們講什么的問題。</p> <p class="ql-block">回想今晚聽羅鳴亮《三位數乘兩位數的筆算乘法》這一課，羅老師就特別會追問。同樣的問題學生們都會做了，該教給孩子哪些東西</p> <p class="ql-block">羅老師將這個問題拋出來“你們都會做嗎”“沒學過為什么都會做？引導學生意識到三位數乘兩位數與兩位數乘兩位數計算方法是一樣的，那以后的三位數乘四位數，四位數乘五位數等以后就沒有必要繼續(xù)學了，因為算法相通，算理本質都是一樣的。</p> <p class="ql-block">羅老師也特別會引導。一個壞了的計算器，怎么驗證432×12正確與否？孩子們慢慢的打開思維，形勢多種多樣…</p> <p class="ql-block">計算教學一直是我覺得講課環(huán)節(jié)中比較難的題，大部分人都會選擇回避這樣的課題。因為總是擔心算理講不清，算法不好總結。聽了這兩天的“計算教學”專場，真的有很多收獲。如果以后遇到算理的東西，我應該大膽放手，開拓學生思維，溝通前后知識之間的聯系，做到心中有丘壑，理法相融。</p>