參加鎮(zhèn)安縣教學(xué)能手賽所想

鎮(zhèn)安縣第三小學(xué)教導(dǎo)處

人間四月芳菲艷，綠滿(mǎn)山城花滿(mǎn)園。4月28日至4月29日，一年一度的教研盛會(huì)鎮(zhèn)安縣教學(xué)能手賽在鎮(zhèn)安縣初級(jí)中學(xué)如火如荼地進(jìn)行著。我很榮幸的擔(dān)任了本次小學(xué)語(yǔ)文的評(píng)委，兩天一共聆聽(tīng)了15節(jié)語(yǔ)文課。 　　回觀本次活動(dòng)，組組有序，操作規(guī)范。語(yǔ)文組的命題可謂用心良苦，對(duì)我們打磨選手的確有指導(dǎo)作用。所選的教材是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)，命題涵蓋面廣。有精讀課文，有略讀課文；有古詩(shī)詞，有文言文；有策略單元課文，也有習(xí)作單元課文。并且這些課文已經(jīng)學(xué)過(guò)，參賽者如何依據(jù)課標(biāo)、教材對(duì)這幾類(lèi)課文有提升的授課？需要參賽者有深厚的教學(xué)底蘊(yùn)和睿智的思考?？v觀本次語(yǔ)文組的15名參賽選手，素質(zhì)好，功底深厚，都能寫(xiě)得一手漂亮的粉筆字，讀得一口好文章，而且教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范，目標(biāo)表述正確，教學(xué)重難點(diǎn)定位準(zhǔn)，教學(xué)流程層層推進(jìn)。在說(shuō)課環(huán)節(jié)，選手們都能立足教學(xué)設(shè)計(jì)和自己的課堂闡述各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)坦誠(chéng)而理性的認(rèn)識(shí)自己課堂中的特色與不足，而且還有自己的二次重構(gòu)和今后努力的方向。大賽中選手們的心理素質(zhì)都還不錯(cuò)，在賽場(chǎng)上能夠沉穩(wěn)從容，游刃有余！ 但是，再美的玉也有其瑕疵。本次的語(yǔ)文課堂也凸顯出一些不足： 1.面對(duì)老課新上，好多選手墨守陳規(guī)，一如既往的導(dǎo)入課題、初讀識(shí)字識(shí)詞、把握主要內(nèi)容、層層分析。不分析學(xué)情，這是已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，如何在依據(jù)單元主題、要素、課后習(xí)題、交流平臺(tái)的基礎(chǔ)上，探尋教學(xué)的提升點(diǎn)？教師沒(méi)有潛心去思考。 2.對(duì)各種類(lèi)型的課文，不考慮其編寫(xiě)意圖和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，都按精讀課文處理，有的課教法守舊，沒(méi)有讓人有眼前一亮的新意。比如說(shuō)自讀課文注重學(xué)生自學(xué)，老師卻當(dāng)精讀課文教；策略單元側(cè)重閱讀策略的習(xí)得于運(yùn)用，老師只是泛泛而談，沒(méi)有將課文當(dāng)例子，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得策略、運(yùn)用策略；再如古詩(shī)詞、文言文的串講串問(wèn)，成了老師的一言堂…… 那么，對(duì)于老課新上，各種類(lèi)型的課文如何施教？我談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)，不足之處，還望大家批評(píng)指正。 “提問(wèn)”策略單元怎樣教？ 　　統(tǒng)編教材有一個(gè)創(chuàng)新，就是從三年級(jí)起增加了“策略”單元，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些實(shí)用的閱讀策略。如何教好它呢？眾說(shuō)紛紜，也一度困惑著許多的一線教師。專(zhuān)家說(shuō)：?jiǎn)栴}即課題。于是我將“提問(wèn)策略”單元教學(xué)作為公開(kāi)課展示內(nèi)容之一。 今天早上，滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了陳大翔老師的課堂，很想看看他把我分享給他們的“提問(wèn)”策略單元教學(xué)的解讀和策略是否內(nèi)化為自己的教學(xué)實(shí)踐。他也果然沒(méi)有讓我失望，呈現(xiàn)了一下一些特色。 1、認(rèn)識(shí)單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)，規(guī)范提問(wèn)用語(yǔ)。記得第一次他分享給我的設(shè)計(jì)是一篇很普通的第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管也關(guān)注了提問(wèn)的策略，但是他在教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)仍然是字、詞、主要內(nèi)容，僅限于本單元有這個(gè)要求而設(shè)計(jì)了列問(wèn)題清單這個(gè)環(huán)節(jié)，我知道他是茫然地，他的思維在閱讀教學(xué)與策略教學(xué)兩種范式中打架，于是，我分享了何捷老師關(guān)于這一單元的解讀與建議。今天早上的課堂，他由安徒生童話和安徒生的簡(jiǎn)介引入后，他關(guān)注單元導(dǎo)讀，明確本單元的目標(biāo)，這就猶如找到了前進(jìn)的方向一樣。陳老師又引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范了提問(wèn)的句式，盡管他引導(dǎo)的語(yǔ)言繁瑣羅嗦，也沒(méi)有抓住語(yǔ)文要素中的關(guān)鍵詞“角度”，但我依然為他結(jié)合單元導(dǎo)讀，開(kāi)啟教學(xué)之旅的做法感到高興。 2、培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)整理問(wèn)題清單，學(xué)生收獲提問(wèn)的策略與方法。一開(kāi)課，陳老師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，初讀后又以“不懂的地方”引導(dǎo)學(xué)生列自己的問(wèn)題清單，然后小組交流歸類(lèi)共性問(wèn)題，再按照“局部?jī)?nèi)容問(wèn)題”和“文章整體問(wèn)題”在臺(tái)上小組展示，各組學(xué)生積極參與，紛紛板貼，細(xì)心的陳老師，并沒(méi)有就此停止，而是很睿智的讓學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)問(wèn)題的篩選，達(dá)到“凝煉問(wèn)題不重復(fù)”的目的。進(jìn)而得出提問(wèn)策略可以就局部?jī)?nèi)容提，也可以著眼文章整體。但是通過(guò)我收集的學(xué)生問(wèn)題清單和黑板上局部?jī)?nèi)容提問(wèn)問(wèn)題清單，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題清單著眼于文章局部?jī)?nèi)容的問(wèn)題多，著眼文章整體的問(wèn)題少，從這個(gè)現(xiàn)象可以看出學(xué)生就文章整體提問(wèn)有困難，這將是教師要引導(dǎo)的重點(diǎn)，如果陳老師在此處再扶著學(xué)生走一程，加以引導(dǎo)多好??！從我收回的學(xué)生清單里，還可以看出，學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題是局部問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題，哪些是文章整體問(wèn)題，學(xué)生還是搞不清楚的，有一些混淆。如果老師讓學(xué)生關(guān)注一下課后習(xí)題中的小貼士提示，在黑板上清單組成的兩朵“問(wèn)題”花上以“局部?jī)?nèi)容問(wèn)題”、“整體內(nèi)容問(wèn)題”進(jìn)行標(biāo)注提示，學(xué)生就會(huì)明白是怎么回事了。 3.依托問(wèn)題清單，理解課文內(nèi)容。課堂上，陳老師依托清單，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，然后概括課文內(nèi)容，這個(gè)做法的意圖很值得肯定，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)提問(wèn)策略的目的是幫助閱讀理解，所以他這種解決問(wèn)題的意識(shí)很好地體現(xiàn)了學(xué)策略、用策略、解決問(wèn)題，提高閱讀效果的目的。但是這一節(jié)課也暴露了閱讀課與策略課教學(xué)相互混淆的問(wèn)題，依托課文問(wèn)題把握課文內(nèi)容的方法、在學(xué)生參與中提煉“提問(wèn)策略”的方法、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的歸類(lèi)和同類(lèi)問(wèn)題篩選的有效性問(wèn)題，也給了我們很多思考。我們?nèi)绾谓毯谩疤釂?wèn)策略”單元呢？ 一、借助導(dǎo)航系統(tǒng)，確定教學(xué)目標(biāo)。本單元的導(dǎo)航系統(tǒng)就是單元導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題和語(yǔ)文要素，人文主題“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”點(diǎn)明“提問(wèn)”的重要性，而語(yǔ)文要素：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。則是點(diǎn)明單元目標(biāo)，它的核心是“不同的角度”，那么在教學(xué)中，你首先要弄清楚“角度”是不同的出發(fā)點(diǎn)和觀點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)不同，問(wèn)題就不一樣。同時(shí)，它是一種思路，角度的多樣，就是思路的發(fā)散，體現(xiàn)著提問(wèn)策略在具體實(shí)踐中應(yīng)具備的靈動(dòng)性。另外，要抓住“嘗試”這個(gè)詞語(yǔ)，它強(qiáng)調(diào)的是教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。弄清這兩點(diǎn)，教學(xué)的目標(biāo)也就明確了。 二、結(jié)合內(nèi)容系統(tǒng)，實(shí)踐練習(xí)?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章通過(guò)描寫(xiě)五粒豆的經(jīng)歷來(lái)贊嘆生活，這五粒豆都各具有夢(mèng)想，他們對(duì)各自的經(jīng)歷都很滿(mǎn)意，但是飛進(jìn)裂縫里的豆粒最值得贊揚(yáng)，它發(fā)芽、開(kāi)花，給一個(gè)生病的小女孩帶來(lái)了生機(jī)。這篇課文的課題、曲折的故事、情節(jié)，還有一些詞句都有可疑之處，還有文章的寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、有意思的內(nèi)容，都構(gòu)成了故事的特質(zhì)，也都為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、結(jié)合問(wèn)題思考，提供了非常有益的學(xué)習(xí)線索。另外文章給予我們的啟示都有助于學(xué)生習(xí)得提問(wèn)的策略、運(yùn)用提問(wèn)的策略，所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)聚焦課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中著眼局部?jī)?nèi)容和文章整體來(lái)教“提問(wèn)”的策略，然后由扶到放指導(dǎo)運(yùn)用。這樣，學(xué)生自由地提出問(wèn)題，既激活了興趣，又自覺(jué)的產(chǎn)生了問(wèn)題。三、依托輔助系統(tǒng)，梳理總結(jié)“提問(wèn)的角度”。統(tǒng)編教材的教讀課文，具有樣本價(jià)值，特別是策略單元，有批注，有小貼士，有課后習(xí)題，有交流平臺(tái)，以提示學(xué)生關(guān)注，引導(dǎo)我們注重過(guò)程性學(xué)習(xí)，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步理解。因此，在教學(xué)時(shí)不能忽視這些重要的學(xué)習(xí)資源，要用足、用好，同時(shí)要注意遷移，最終為我所用。例如本課的課后習(xí)題就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容和全文這兩個(gè)角度提問(wèn)。這就提示學(xué)生提問(wèn)的兩個(gè)角度。教學(xué)中要好好發(fā)揮這些樣本的作用，然然讓它更好地促進(jìn)我們的教學(xué)。 總之，在教學(xué)這一單元，一定要遵循學(xué)習(xí)的基本路徑，先鼓勵(lì)學(xué)生自由嘗試提問(wèn)，通過(guò)閱讀課文，激活學(xué)生主動(dòng)思考，提出自己的問(wèn)題。緊接著以“一個(gè)學(xué)生“的視野，借助輔助系統(tǒng)的提示，模擬同伴的思維，提出問(wèn)題，使學(xué)生習(xí)得”提問(wèn)“策略的方法落在實(shí)踐中。最后歸納總結(jié)，習(xí)得方法，同時(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。（本文摘自朱允芳的評(píng)課日記） 自讀課文怎樣教？ 　　小學(xué)語(yǔ)文教材是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力、傳承民族傳統(tǒng)文化的重要載體。我國(guó)高度重視小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)工作，教育部從2012年開(kāi)始邀請(qǐng)全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師和專(zhuān)家學(xué)者參與部編版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)工作。經(jīng)過(guò)七年反復(fù)征求意見(jiàn)和修改，全國(guó)所有小學(xué)生才統(tǒng)一使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材。部編版語(yǔ)文教材的出現(xiàn)，是我國(guó)深化義務(wù)教育改革的重要成果。部編版語(yǔ)文教材與其他版本相比，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，更加注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和現(xiàn)代化觀念的培養(yǎng)。部編版語(yǔ)文教材引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者對(duì)自讀課文的教學(xué)策略進(jìn)行了研究。一、關(guān)于部編版小學(xué)語(yǔ)文自讀課文教學(xué)的研究現(xiàn)狀 如何做好部編版小學(xué)語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)工作，是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)于部編版小學(xué)語(yǔ)文自讀課文的研究，主要集中在教材編寫(xiě)意圖、語(yǔ)文教材內(nèi)容的變化和教學(xué)方法等方面。例如，馮志華認(rèn)為：部編版語(yǔ)文教材雖然在課文數(shù)量上減少了，但是識(shí)字課增加了。其目的就是通過(guò)調(diào)整優(yōu)化教材內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)內(nèi)容[1]。夏德剛認(rèn)為：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在落實(shí)新課標(biāo)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式上又邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)為要”，納入課外閱讀，形成了“教讀、自讀、課外閱讀”的新格局[2]。部編版語(yǔ)文教材將“略讀”改為“自讀”，說(shuō)明教育部更加重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自讀課文的出現(xiàn)，標(biāo)志著教師在閱讀課文的教學(xué)方法上必須有新的變化，只有這樣才能達(dá)到“三位一體”的教學(xué)要求。但是，也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，自讀課文的教學(xué)還面臨諸多問(wèn)題。由于在自讀課文中產(chǎn)生的問(wèn)題一般只要求學(xué)生自讀領(lǐng)悟，不需要課堂解答，從而造成很多教師對(duì)自讀課文不夠重視，忽略了自讀課文的存在價(jià)值[3]。針對(duì)自讀課文教學(xué)存在的問(wèn)題，有的學(xué)者提出了對(duì)策建議。例如，張艷，齊凱認(rèn)為：高效的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該通過(guò)自主感悟和交流對(duì)話，展示學(xué)生的見(jiàn)解和收獲，提高學(xué)生的交際能力，豐富學(xué)生的人文精神，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[4]。綜上所述，關(guān)于部編版小學(xué)語(yǔ)文自讀課文教學(xué)的研究取得了豐碩成果。但是，有很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自讀課文的教學(xué)還不夠重視，教學(xué)效果也不盡如人意。因此，本研究主要對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)自讀課文教學(xué)策略進(jìn)行探討。二、部編版小學(xué)語(yǔ)文自讀課文 教學(xué)存在問(wèn)題及原因分析部編版語(yǔ)文教材去年才開(kāi)始在全國(guó)統(tǒng)一使用，面對(duì)新的語(yǔ)文課本，很多語(yǔ)文教師還沒(méi)有完全適應(yīng)，不知道如何上好自讀課文。有的語(yǔ)文教師還是用過(guò)去的教學(xué)方法，有的教師甚至懷疑自己教錯(cuò)了。為了充分了解部編版語(yǔ)文教材自讀課文的教學(xué)情況，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：（一）對(duì)自讀課文教學(xué)重視不夠。大部分語(yǔ)文教師對(duì)自讀課文的認(rèn)識(shí)不夠全面，他們認(rèn)為自讀課文就是略讀課文，只要簡(jiǎn)單地講解一下就行了，不需要花太多的時(shí)間和精力。由于對(duì)自讀課文教學(xué)認(rèn)識(shí)上的不足，導(dǎo)致自讀課文的課時(shí)安排較少，語(yǔ)文教師不重視自讀課文，學(xué)生對(duì)自讀課文也自然沒(méi)有太多興趣，這就嚴(yán)重制約了自讀課文的教學(xué)質(zhì)量。（二）對(duì)教材編寫(xiě)意圖缺乏研究。部編版語(yǔ)文教材自讀課文提倡“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的教學(xué)方式，通過(guò)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。但是有的教師沒(méi)有領(lǐng)悟部編版教材的編寫(xiě)意圖，大多數(shù)語(yǔ)文教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，只停留在教書(shū)層面，沒(méi)有達(dá)到育人的目的。（三）沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。從現(xiàn)在的教學(xué)情況來(lái)看，有的語(yǔ)文教師在課堂上不能放手讓學(xué)生自己去閱讀，在教學(xué)方法上還是以灌輸為主，沒(méi)有教學(xué)生做批注、寫(xiě)心得；大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴(lài)，課堂上并沒(méi)有認(rèn)真去學(xué)習(xí)課文，課后也沒(méi)有找文學(xué)名著來(lái)讀。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)效果不太理想，教師的個(gè)人素質(zhì)和國(guó)家的考試制度是影響自讀課文教學(xué)的關(guān)鍵。三、關(guān)于部編版小學(xué)語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)建議 筆者認(rèn)為，要提升小學(xué)語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持“三位一體”的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)。 （一）要高度重視自讀課文的教學(xué)工作。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文老師忽視了自讀課文的作用，有的教師還是把自讀課文當(dāng)成略讀課文看待，沒(méi)有在自讀課文教學(xué)中投入應(yīng)有的時(shí)間和精力。自讀課文與精讀課文都是語(yǔ)文教材的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，筆者認(rèn)為要改變過(guò)去的思維方式，充分提升對(duì)自讀課文的認(rèn)識(shí)，采用形式多樣的教學(xué)方式提升自讀課文的教學(xué)質(zhì)量。 （二）堅(jiān)持“三位一體”的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)的時(shí)候要先仔細(xì)閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)。自讀課是為了讓學(xué)生自己去思考、去學(xué)習(xí)，但由于農(nóng)村小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)差，要完全放手讓學(xué)生“自讀”肯定達(dá)不到教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須牢牢把握“教讀、自讀、課外閱讀”這種“三位一體”的教學(xué)策略，既要教做好閱讀的示范，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生自讀的積極性，同時(shí)還要督促學(xué)生家長(zhǎng)指導(dǎo)子女在家里讀課外書(shū)。 （三）發(fā)揮學(xué)生在自讀課文教學(xué)中的主體作用。教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的雙向過(guò)程。部編版語(yǔ)文教材自讀課文的出現(xiàn)，說(shuō)明我國(guó)更加注重學(xué)生的主體地位。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。對(duì)于有些自讀課文，如果學(xué)生自己都看得懂，那么教師就完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓他們通過(guò)反復(fù)地閱讀提升對(duì)文字的感知能力。同時(shí)，還可以采取學(xué)生反復(fù)誦讀、分角色讀、討論交流學(xué)習(xí)心得等方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。自讀課文設(shè)置的課時(shí)比較少，這就要求語(yǔ)文教師必須突出教學(xué)重點(diǎn)。首先要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，讓他們認(rèn)識(shí)新的字詞，在讀通課文的基礎(chǔ)上對(duì)整篇文章有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后語(yǔ)文教師要根據(jù)課文的提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生快速把握課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。自讀課文教學(xué)要放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的課文去閱讀，使他們體會(huì)閱讀的樂(lè)趣、分享閱讀的快樂(lè)、分享收獲的喜悅。學(xué)生在自學(xué)課文的時(shí)候可能會(huì)遇到各種困難，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)給予他們一定的幫助。 總之，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材自讀課文的出現(xiàn)，給語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。我們必須充分把握教育部專(zhuān)家組的編寫(xiě)意圖，從立德樹(shù)人的高度出發(fā)，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)光靠教師講是不夠的，還需要學(xué)生及其家長(zhǎng)的廣泛參與。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念，不斷提升理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，只有這樣我們學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。小學(xué)語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)方法有很多，不同的教師由于自己的理解不同，教學(xué)方法不盡相同。但是，自讀課文的教學(xué)也有共同的地方，那就是要以更加開(kāi)放的教學(xué)方式，更加靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、讓學(xué)生享受自讀課文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。（本文摘自網(wǎng)絡(luò)） 文言文教什么？ 文言文雖篇幅短小，但內(nèi)涵深刻，里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧等，是我們寶貴的文化遺產(chǎn)。小學(xué)階段作為文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，應(yīng)該怎樣確定文言文的教學(xué)目標(biāo)？應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生品出屬于文言文的獨(dú)有的味道呢？一、朗讀品味古文，有法可尋 文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面有比較大的差別，學(xué)生能否正確地?cái)嗑?、流利地朗讀，是理解文本的關(guān)鍵。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。 1. 比較閱讀，體會(huì)特點(diǎn)?！端抉R光》一課原先在人教版一年級(jí)是以白話文的形式出現(xiàn)的，淺顯易懂。古文《司馬光》是統(tǒng)編版教材中的首篇文言文，與之前白話文版的課文相比，文言文版的字?jǐn)?shù)明顯偏少。在初步朗讀的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)古今文字對(duì)比朗讀的形式，厘清文意，初步體會(huì)古文與現(xiàn)代文的異同，初步感受古文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。 2. 結(jié)合情境，圖文引讀。首次接觸古文，教師可以出示故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的圖片，結(jié)合課文情境，重點(diǎn)圍繞“讀”展開(kāi)。師：故事是怎么發(fā)生的？生：群兒戲于庭。師：孩子們玩得正高興時(shí)，發(fā)生了什么意想不到的事情？生：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。師：其他孩子什么表現(xiàn)？生：眾皆棄去。師：在這危急時(shí)刻，誰(shuí)挺身而出，他是怎么做的？生：光持石擊甕破之，水迸，兒得活。配合圖片上的字體變化，結(jié)合故事的發(fā)展，在對(duì)比讀、引讀、范讀、帶讀、齊讀等形式的誦讀過(guò)程中，學(xué)生沉浸在故事情節(jié)中，深刻體會(huì)古文的特點(diǎn)，感受古文的音律美。二、理解復(fù)述古文，有招可尋 文言文的學(xué)習(xí)要在讀好讀通的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用自己的話講述故事。這一環(huán)節(jié)與初讀時(shí)了解司馬光的故事有所不同，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)提出了更高的要求，即在復(fù)述故事的過(guò)程中品味文言文語(yǔ)言的精妙。 1. 借助釋義，理解句意。教材中的文言文大多短小精煉且都配有注釋?zhuān)處熞浞掷煤眠@些寶貴的資源，讓學(xué)生借助注釋自讀自悟，降低復(fù)述故事的難度。 如《司馬光》這課，學(xué)生可以借助注釋來(lái)理解關(guān)鍵詞的意思。另有一些單音節(jié)詞語(yǔ)，如“群”“戲”“沒(méi)”“眾”“石”等字在復(fù)述課文時(shí)可以組成“一群”“游戲”“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)。還有一些詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后語(yǔ)境，換成現(xiàn)代漢語(yǔ)中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)理解，比如“登”換成“爬上”，“足”換成“腳”，“去”換成“離開(kāi)”。文中三次提到“兒”，讓學(xué)生聯(lián)系全文，體會(huì)三個(gè)“兒”表示的不同意思，明白在古文中同一個(gè)字可能表示的意思會(huì)不同。在理解了語(yǔ)句的意思之后，讓學(xué)生試著用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容，從而體會(huì)文言文用詞的精準(zhǔn)。 2. 讀好斷句，細(xì)節(jié)表達(dá)。文言文節(jié)奏感強(qiáng)，富有韻律，在朗讀的過(guò)程中，還要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀出韻律感。針對(duì)一些難懂的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出停頓線，學(xué)會(huì)正確斷句后再誦讀。在學(xué)生準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中最驚險(xiǎn)的環(huán)節(jié)——“登甕”“跌”“沒(méi)水中”等，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn);引導(dǎo)學(xué)生抓住最有智慧的環(huán)節(jié)——“持石”“晃甕”“破之”，體會(huì)司馬光的機(jī)智勇敢，從而指導(dǎo)學(xué)生正確又生動(dòng)地復(fù)述故事。 3. 轉(zhuǎn)換角色，個(gè)性復(fù)述。在培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生“復(fù)述”這一語(yǔ)文要素時(shí)，教師既要承前用好從二年級(jí)積累的復(fù)述方法和經(jīng)驗(yàn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述的訣竅，還要對(duì)接后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述，為學(xué)生的復(fù)述能力整體提升打好基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，為學(xué)生搭建階梯式的架子，讓不同水平的學(xué)生來(lái)嘗試復(fù)述。如：可以根據(jù)文章所提供的精美的插圖來(lái)簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容;可以出示關(guān)鍵句提示復(fù)述要點(diǎn);還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖中人物的表情，試著揣摩人物的內(nèi)心，想象人物所說(shuō)的話，如以司馬光、落水孩子、同伴的口吻，按照故事的起因“落水”（一兒登甕，足跌沒(méi)水中）—經(jīng)過(guò)“擊甕”（光持石擊甕破之）—結(jié)果“獲救”（水迸，兒得活）的線索來(lái)講。這樣，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力不僅得到了培養(yǎng)，思維能力、思維廣度也得到了擴(kuò)展。三、課外提升拓展，有眼可點(diǎn) 在教學(xué)中，可以呈現(xiàn)多種文化元素，巧妙補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在欣賞、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受司馬光破甕救友的品格魅力。 1. 關(guān)注單元整體，引導(dǎo)積累。這個(gè)故事流傳至今已有千年的歷史，人們用各種方式來(lái)記錄，如雕刻、剪紙、水墨畫(huà)，教師可以借助這些藝術(shù)表現(xiàn)形式，再來(lái)講講這個(gè)故事。本單元“語(yǔ)文園地”中的“日積月累”，是對(duì)本單元文本的一個(gè)思想性指導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的提升。教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的這些呼應(yīng)，將諸子百家的觀點(diǎn)與司馬光的故事緊密結(jié)合，形成知識(shí)鏈接，提升學(xué)生的閱讀品味，從而實(shí)現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的傳承。 2. 豐滿(mǎn)人物形象，延伸課外。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生查找原著資料，適當(dāng)補(bǔ)充司馬光年幼時(shí)學(xué)習(xí)的事跡。如教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 師：司馬光七歲時(shí)，面對(duì)危急時(shí)刻，能做出及時(shí)、正確的選擇，絕非偶然。他從小就非常勤奮，聰明好學(xué)，這就讓他和其他小朋友表現(xiàn)得不一樣?！端问贰に抉R光傳》中有這樣的記載：司馬光字君實(shí)，陜州夏縣人也。光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑?！f(shuō)說(shuō)你對(duì)7歲的司馬光又有了哪些了解？ 師：司馬光七歲砸缸;十二歲斬殺巨蟒;二十歲時(shí)考中進(jìn)士，從此便步入仕途;為官四十七年卻只有田地三頃，甚至在他妻子死的時(shí)候，都拿不出喪葬費(fèi)下葬?！Y(jié)合這些信息，說(shuō)說(shuō)你對(duì)司馬光這個(gè)人又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？ 在課外拓展中，感受人物的特點(diǎn)，再次體會(huì)人物的魅力，感受漢語(yǔ)言的博大精深，豐富語(yǔ)文教學(xué)。 文言文和白話文同根同源，一脈相承。教師在教學(xué)文言文課文時(shí)，要充分體現(xiàn)“育人為魂，能力為基，閱讀為重，語(yǔ)用為本”的核心理念，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（本文作者是福建省惠安縣黃塘中心小學(xué) 柳文華） 習(xí)作單元怎樣教？ 一直以來(lái)，習(xí)作教學(xué)都是小學(xué)階段極為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是一線教師深感頭疼的教學(xué)內(nèi)容之首。的確如此，對(duì)于一線教師來(lái)講，作文不好教，放得開(kāi)了，就有可能收不住了;收得緊了，就有可能導(dǎo)致千篇一律了;對(duì)于學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生寧愿閱讀也不愿意寫(xiě)作。為了轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材做出了很大的努力，其中，習(xí)作單元的出現(xiàn)堪稱(chēng)亮點(diǎn)。打開(kāi)三至六年級(jí)的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，我們會(huì)被習(xí)作單元這一新生事物所吸引，但同時(shí)，腦海中也會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)號(hào)：習(xí)作單元中的精讀課文該怎么教？習(xí)作例文能當(dāng)課文來(lái)教嗎？“初試身手”欄目應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？只有解決了這些問(wèn)題，我們才有可能教好習(xí)作單元。 一、習(xí)作單元的編排特點(diǎn) 之前我們使用的多個(gè)版本的教材中均設(shè)有單元習(xí)作，有些版本的教材中還在精讀課文后面安排了小練筆，這些都旨在提高學(xué)生的習(xí)作水平。不過(guò)仔細(xì)研讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以往單元習(xí)作的安排往往更側(cè)重的是內(nèi)容，如在《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》《火燒云》四篇課文后面安排了習(xí)作“寫(xiě)一處自然景觀”，要求寫(xiě)出奇特之處，并注意按照一定的順序。這樣的安排是不錯(cuò)的，四篇課文與習(xí)作內(nèi)容一脈相承，但是缺少了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，特別是寫(xiě)法的前后貫通。而有些版本的教材一個(gè)單元中幾篇課文與單元習(xí)作關(guān)系并不大，甚至沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，這樣就讓課文的學(xué)習(xí)與習(xí)作的教學(xué)脫了節(jié)，導(dǎo)致很多教師教學(xué)課文時(shí)會(huì)完全忽略了作者的表達(dá)方法，而只注重課文內(nèi)容的理解。 打開(kāi)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，我們看到單元習(xí)作依舊存在，課后的小練筆有所增加，同時(shí)，三至六年級(jí)每一冊(cè)教材中都新增了習(xí)作單元，依次為：留心觀察、展開(kāi)大膽的想象、把一件事情寫(xiě)清楚、學(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔?、運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一種事物、運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法把人物特點(diǎn)寫(xiě)具體、圍繞中心意思寫(xiě)、表達(dá)真情實(shí)感?？v向比較，我們發(fā)現(xiàn)八個(gè)習(xí)作單元之間有著密切的關(guān)系，序列性很強(qiáng)。 聚焦一個(gè)習(xí)作單元，我們看到，習(xí)作單元一般都是由兩篇精讀課文、一個(gè)交流平臺(tái)、一個(gè)初試身手、兩篇習(xí)作例文和一次習(xí)作構(gòu)成，這些內(nèi)容都緊緊圍繞著某一項(xiàng)習(xí)作能力，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出了整體性和綜合性。在單元導(dǎo)語(yǔ)部分，編者會(huì)點(diǎn)明本單元習(xí)作教學(xué)的語(yǔ)文要素，兩篇精讀課文主要是要教給學(xué)生寫(xiě)作方法，交流平臺(tái)對(duì)本單元的寫(xiě)作方法進(jìn)行了梳理，初試身手為學(xué)生提供了小試牛刀的機(jī)會(huì)，也為順利完成本單元的習(xí)作做了鋪墊，兩篇習(xí)作例文都是幫助學(xué)生不斷改進(jìn)自己習(xí)作的范文，這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的編排對(duì)于提升學(xué)生習(xí)作水平是不無(wú)裨益的。二、習(xí)作單元的教學(xué)策略 （一）研讀精讀課文課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法側(cè)重點(diǎn) 我們知道，精讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教材中有著舉足輕重的作用，是絕對(duì)的主體內(nèi)容，也是有效提升學(xué)生語(yǔ)文基本功的重要憑借，因此教師一定要重視精讀課文的教學(xué)。在習(xí)作單元中，精讀課文一般只有兩篇，這兩篇課文在教給學(xué)生寫(xiě)作方法上肩負(fù)著重任，我們一定要深入解讀文本，細(xì)致研讀課文習(xí)題，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在層層推進(jìn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握寫(xiě)法，這樣當(dāng)學(xué)生動(dòng)筆完成本單元的習(xí)作時(shí)，才有可能得心應(yīng)手。 同為精讀課文，位于普通單元與習(xí)作單元中，教學(xué)重點(diǎn)是不同的。教學(xué)習(xí)作單元中的精讀課文，我們要更多地去關(guān)注課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，甚至要有所側(cè)重地從兩篇精讀課文中學(xué)到不同的寫(xiě)法。 以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元為例，這一單元選編的兩篇精讀課文分別為《麻雀》和《爬天都峰》，教學(xué)這兩篇課文，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在把握課文的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)如何把一件事中的重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)清楚上。我們所注重的，不再是課文內(nèi)容的理解，也就是說(shuō)，我們?cè)趯?xiě)了什么的問(wèn)題上要有所忽略，而在怎樣寫(xiě)的問(wèn)題上要多花氣力，這才是編者的編寫(xiě)意圖所在。《麻雀》一課，課后有兩道思考題：1.朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的。2.課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。小麻雀的無(wú)助老麻雀的無(wú)畏獵狗的攻擊與退縮課后習(xí)題是編者編寫(xiě)意圖的集中體現(xiàn)，從第一題可以看出，編者想要教師引導(dǎo)學(xué)生在了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這些內(nèi)容后走向表達(dá)形式，知道作者是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的，正因?yàn)樽髡邔?xiě)清楚了起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，事情的來(lái)龍去脈才很清楚。第二題要讓學(xué)生掌握的是作者如何把一件事情中的重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)清楚的方法——既可以寫(xiě)看到的，也可以寫(xiě)聽(tīng)到的和想到的。《爬天都峰》一課，課后也有兩道思考題：1.這篇課文寫(xiě)了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模?lt;/p>2.“我”開(kāi)始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎樣把“我”爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的？同前一課相比，我們發(fā)現(xiàn)這次編者想要我們關(guān)注的不僅僅是事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三要素了，而是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六要素，只要注意到順序，寫(xiě)清楚六要素，就能清楚有序地表達(dá)。這篇課文寫(xiě)的是爬天都峰的事情，自然爬的過(guò)程是重點(diǎn)，課后思考題問(wèn)到了“課文是怎樣把‘我爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的？”，這實(shí)際上就是要學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，明白寫(xiě)一件事，一定要把重點(diǎn)部分寫(xiě)清楚。怎么才能寫(xiě)清楚呢？一定要寫(xiě)清楚人物是怎樣想的，怎樣說(shuō)的，怎樣做的。這兩篇精讀課文的側(cè)重點(diǎn)是不同的，《麻雀》一課教給學(xué)生的是如何把你所看到的事情寫(xiě)清楚;《爬天都峰》一課教給學(xué)生的則是如何把你所經(jīng)歷的事情寫(xiě)清楚。（四）從習(xí)作例文中獲得啟示，不斷改進(jìn)優(yōu)化習(xí)作 習(xí)作例文，顧名思義，是用來(lái)當(dāng)例子的，為學(xué)生示例的。習(xí)作例文是用來(lái)“用”的，而不是用來(lái)“教”的。很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)有一種慣性思維，但凡看到課文，就想逐段進(jìn)行教學(xué)，看到習(xí)作例文有兩篇課文，就想著先認(rèn)字識(shí)詞，再整體感知，然后逐段學(xué)習(xí)，最后朗讀升華。如此教師很辛苦，課時(shí)不夠用，效果很不好。習(xí)作例文不是用來(lái)這樣“教”的，它是用來(lái)“用”的，是要當(dāng)作范文指導(dǎo)學(xué)生完善自己的習(xí)作的，是讓學(xué)生從中獲取有用的寫(xiě)作方法，從而改進(jìn)自己的作品的。 統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元要求學(xué)生寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。我們知道，這個(gè)年段的學(xué)生在寫(xiě)事的時(shí)候很容易出現(xiàn)記流水賬的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先嘗試著去寫(xiě)一寫(xiě)自己印象深刻的事情，當(dāng)學(xué)生初次完成習(xí)作，出現(xiàn)了寫(xiě)不具體、記流水賬的現(xiàn)象后，教師就可以出示習(xí)作例文，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。這一單元的習(xí)作例文有兩篇，分別為《我家的杏熟了》和《小木船》，運(yùn)用習(xí)作例文，不一定非得兩篇都用上，也不是非得完整地出示，教師可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，有選擇地運(yùn)用。學(xué)生的習(xí)作記流水賬，很可能是不會(huì)選擇事件，什么都想寫(xiě)，這時(shí)候教師可以出示《小木船》這篇例文，讓學(xué)生聚焦第四段。這一段開(kāi)頭寫(xiě)道：“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過(guò)去了。有一天放學(xué)回家，我走在前面，陳明走在后面。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：幾個(gè)月的時(shí)間里，會(huì)發(fā)生多少件事情？可是作者都寫(xiě)了嗎？為什么只寫(xiě)了那天放學(xué)回家時(shí)發(fā)生的事情？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生就明白了：寫(xiě)時(shí)間跨度比較大的事，要圍繞重要內(nèi)容寫(xiě)，不重要的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單交代，甚至省略不寫(xiě)。這時(shí)再讓學(xué)生去修改自己的習(xí)作，從“流水賬”里選出自己認(rèn)為重要的事情，刪除那些可寫(xiě)可不寫(xiě)的內(nèi)容。選擇了事件，該怎么寫(xiě)清楚呢？可能有些學(xué)生還做得不夠好，教師可以再次出示習(xí)作例文《小木船》的第三、四自然段，讓學(xué)生對(duì)比著讀，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把“我”和陳明友誼破裂的過(guò)程以及我們和好的過(guò)程寫(xiě)清楚的。在聚焦閱讀、對(duì)比分析的過(guò)程中，學(xué)生就掌握了把一件事寫(xiě)清楚的方法。這時(shí)，教師讓學(xué)生將從習(xí)作例文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，去修改自己的習(xí)作，將沒(méi)有寫(xiě)清楚的地方寫(xiě)清楚，寫(xiě)出事件發(fā)生時(shí)人物的心情、語(yǔ)言、動(dòng)作等。這樣，原本不夠好的一篇習(xí)作，因?yàn)閺牧?xí)作例文中汲取了方法，在一次次的修改中得到了提升，逐漸走向了完善。其實(shí)，好的文章就是這樣一遍一遍修改出來(lái)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是由不會(huì)到會(huì)，由不好到好的過(guò)程，這樣的習(xí)作教學(xué)才是最有價(jià)值的。 五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元要求學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)姆椒?，把某一種事物介紹清楚，這對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。明確習(xí)作要求，確定寫(xiě)作對(duì)象后，學(xué)生動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)，極有可能三言?xún)烧Z(yǔ)過(guò)后，就無(wú)話可寫(xiě)了。這次習(xí)作，學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，很可能既有介紹某一種具體事物的，如掃地機(jī)器人、袋鼠等，也有介紹某種事物的制作過(guò)程的，如怎樣泡酸菜、怎樣制作風(fēng)箏等。這兩種類(lèi)型的習(xí)作寫(xiě)法是不同的，教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以《鯨》或者《風(fēng)向袋的制作》為例，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)到有助于自己寫(xiě)作的方法，從而對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改和完善。特別是制作類(lèi)的說(shuō)明性文字，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作例文中學(xué)會(huì)使用“第一，第二，第三”等詞語(yǔ)進(jìn)行有條理的表達(dá)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用在精讀課文《太陽(yáng)》一課學(xué)到的列數(shù)字等說(shuō)明方法，兩者相融合，才能讓自己的介紹更清楚明白。 總而言之，要教好習(xí)作單元，教師首先要對(duì)習(xí)作單元中的精讀課文精準(zhǔn)定位。教學(xué)時(shí)，教師要凸顯的是表達(dá)因素，是寫(xiě)作方法，而對(duì)于課文內(nèi)容的理解，是要適當(dāng)弱化的，這樣才能集中力量讓寫(xiě)法的教學(xué)做得更加深入，更為扎實(shí)。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮“初試身手”欄目的奠基作用，化整為零，化難為易，讓學(xué)生在片段練習(xí)中蓄積力量，為完成習(xí)作打好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該切實(shí)用好習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)有效的方法，遷移到自己的習(xí)作中，不斷改進(jìn)并完善自己的習(xí)作，從而提升自己的寫(xiě)作及修改能力。（本文選自《小學(xué)教學(xué)研究》，作者：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 王林波） 古詩(shī)詞怎樣教？ 　　統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在選材上突出經(jīng)典性，大幅增加古詩(shī)文篇目，小學(xué)增至129篇，占整個(gè)小學(xué)內(nèi)容的30%以上;初中增至124篇，占整個(gè)初中內(nèi)容的50%以上——從這些數(shù)字不難看出，九年義務(wù)教育階段古詩(shī)文教學(xué)的重要性和必要性。古詩(shī)文不僅在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中占有大量的篇目，還承載著傳承中華民族傳統(tǒng)文化的使命。古詩(shī)教學(xué)策略如下。 一、情境激趣，趣味入詩(shī) 根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教師要在古詩(shī)教學(xué)中通過(guò)多種渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”，應(yīng)將動(dòng)聽(tīng)的聲音、色彩斑斕的畫(huà)面通過(guò)多媒體直觀地傳遞給學(xué)生，使其有身臨其境之感。例如，一位教師在教學(xué)楊萬(wàn)里《小池》時(shí)這樣導(dǎo)入： 師：小朋友們，老師想帶大家去一個(gè)地方，那里風(fēng)景優(yōu)美、景色宜人，你們想去嗎？（想）小朋友們趕快睜大你的眼睛，坐著時(shí)空飛船，出發(fā)嘍?。ㄕn件展示“池塘”圖片。） 師：你們看到什么了？ 生：蜻蜓、小池、溪水…… 當(dāng)教師把這種直觀的畫(huà)面展示在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的感官被喚醒了，興趣盎然，對(duì)這首古詩(shī)中的內(nèi)容也頗感興趣。 還可以根據(jù)不同的詩(shī)歌內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的聽(tīng)覺(jué)器官，創(chuàng)設(shè)情境，趣味入詩(shī)。教師可通過(guò)講故事、介紹古詩(shī)的歷史背景、音樂(lè)渲染等方式導(dǎo)入，吸引學(xué)生入情入境。例如，教學(xué)唐代林杰的《乞巧》，教師以感人的民間故事《牛郎織女》導(dǎo)入新課，并對(duì)較長(zhǎng)的故事內(nèi)容作了精簡(jiǎn)處理，講了故事的一小部分，讓學(xué)生有意猶未盡之感，帶著好奇之心和濃厚的興趣學(xué)習(xí)本首古詩(shī)。二、想象入境，品悟詩(shī)情 聯(lián)想和想象在閱讀與寫(xiě)作中起著重要作用。以《送元二使安西》為例。 1. 想象往日相聚情境，體會(huì)深厚友情在這送別的時(shí)候，昨日的點(diǎn)滴浮上兩人心頭（播放音樂(lè)《琵琶語(yǔ)》）。王維和元二回想起往日哪些相聚的情景呢？ 那可能是一個(gè)春光明媚的春日，這對(duì)好朋友去郊外踏青，看著姹紫嫣紅的美麗春景，兩人一時(shí)詩(shī)興大發(fā)，一起吟詩(shī)作對(duì)。除此之外，你還能想到哪些相聚的情景？同桌相互說(shuō)說(shuō)。 2. 想象送別場(chǎng)面寫(xiě)話，體會(huì)離別之情師：此刻，一起吟詩(shī)作對(duì)的好友即將分別;此刻，曾飲酒暢談人生的知己即將離開(kāi)。在這樣的場(chǎng)合，王維和元二會(huì)說(shuō)些什么呢？（配樂(lè)《陽(yáng)關(guān)三疊》）課堂練習(xí)寫(xiě)話：王維說(shuō)：元二說(shuō)：以上兩個(gè)情境的想象說(shuō)話寫(xiě)話，使學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字表達(dá)能力上有所提高，也在精神上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。三、感情誦讀，入境悟情 我國(guó)古典詩(shī)詞博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，積極開(kāi)展誦讀活動(dòng)，能夠增加語(yǔ)言積累，提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力，提高文化品位、審美情趣以及人文素養(yǎng)。統(tǒng)編版古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，采取教師范讀、師生合作讀、生自由讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中感悟和積淀。當(dāng)然，只有有感情地誦讀，才能體會(huì)詩(shī)的真情。 師：王維難舍元二這個(gè)好友遠(yuǎn)離，而此刻卻要揮淚告別。元兄啊，此去前路坎坷，你要多加保重??！來(lái)，干了這杯——（生讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?lt;/p> 師：往日把酒言歡，而此刻卻只能借酒消愁，元兄啊，此地一別，不知何日再見(jiàn)，我將日夜思念著你，來(lái)，舉杯吧——（生讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?lt;/p> 師：元兄啊，此行祝你一切順利，早日建功立業(yè)歸來(lái)，舉杯吧——（生讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?lt;/p> 通過(guò)以上的融情想象引讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身感受王維送別元二的離情別意，在語(yǔ)音的抑揚(yáng)、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景，深入感悟詩(shī)人表達(dá)的情感。四、整合拓展，感悟詩(shī)蘊(yùn) 教師不能僅僅就詩(shī)教詩(shī)，而要大膽地開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的課外閱讀，重視他們對(duì)古詩(shī)詞的積累。師：人分千里外，情在一送中啊，這讓我想起了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，你還知道類(lèi)似這樣的送別詩(shī)句嗎？生：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。師：這是對(duì)友人的安慰、鼓舞。生：春草年年綠，王孫歸不歸？師：這是對(duì)友人的無(wú)盡思念與期盼。師：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，不管身處何方，朋友間的友情依舊，其實(shí)在古詩(shī)詞中有許多送別詩(shī)句，課后我們可以找來(lái)好好品讀，相信你對(duì)“友情”會(huì)有更深的理解。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是據(jù)“言”得“意”（積累學(xué)習(xí)）、由“言”表“意”（活用表達(dá)）的轉(zhuǎn)換、融合過(guò)程。因此，在古詩(shī)教學(xué)中必須尋求言意融合，找準(zhǔn)言意融合的切入點(diǎn)，也就是最易形成課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在前面據(jù)“言”得“意”的基礎(chǔ)上，通過(guò)活用送別詩(shī)句來(lái)進(jìn)行由“言”表“意”的轉(zhuǎn)換、融合，不僅豐富古詩(shī)詞的積累與運(yùn)用，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，還能深入體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)課外閱讀、積累古詩(shī)詞的良好習(xí)慣。（此文摘自網(wǎng)絡(luò)） 怎樣學(xué)習(xí)用“批注的方法”閱讀 明確幾個(gè)問(wèn)題1.什么是“批注”？ “批注”就是在文章有關(guān)內(nèi)容旁邊寫(xiě)批語(yǔ)、做注解。批注是針對(duì)哪些內(nèi)容做的，一般會(huì)將有關(guān)內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，或者圈，或者畫(huà)，或者標(biāo)上序號(hào)。有時(shí)候，讀過(guò)的文章中只留下了圈畫(huà)的痕跡，沒(méi)有寫(xiě)批語(yǔ)做注解，但自己清楚這些圈畫(huà)痕跡是表示什么的，也算做了批注。本單元要學(xué)習(xí)的，是留下了批語(yǔ)或注解的批注。根據(jù)批注的內(nèi)容，可以將其分為以下幾類(lèi)。一是批注疑問(wèn)，即將自己閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)順手批注在有關(guān)內(nèi)容旁邊。二是進(jìn)行注解，即遇到不懂的字詞，通過(guò)查字典、資料等方式弄懂了意思，為了加深印象，防止遺忘，將意思寫(xiě)在旁邊。三是批注心得，即對(duì)有關(guān)內(nèi)容有了自己的閱讀感想和體會(huì)，就隨手寫(xiě)在旁邊。四是批注提醒，即將自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容做上記號(hào)，在旁邊標(biāo)注“要點(diǎn)”“精彩”等簡(jiǎn)單的提醒語(yǔ)，以方便進(jìn)行重點(diǎn)閱讀時(shí)快速準(zhǔn)確地找到相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)生常用的是前面三種，本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是第一種和第三種。 2.為什么要學(xué)習(xí)運(yùn)用批注的方法閱讀？做批注，就是幫助自己在閱讀時(shí)進(jìn)行積極思考。閱讀的時(shí)候，會(huì)有疑問(wèn)，會(huì)有感想，會(huì)有通過(guò)查閱資料弄明白的字詞等，隨手將自己的疑問(wèn)和感想等寫(xiě)在有關(guān)內(nèi)容旁邊，就會(huì)將閱讀時(shí)的思維引向深入，閱讀所得就更加豐厚。批注是方法，經(jīng)常批注就會(huì)形成習(xí)慣，就會(huì)幫助閱讀者提高閱讀效率，提升閱讀能力和思維品質(zhì)。 3.學(xué)生在以往的閱讀中運(yùn)用過(guò)批注方法嗎？答案是肯定的。低年級(jí)的時(shí)候，圈畫(huà)生字詞語(yǔ)，給自然段標(biāo)序號(hào)等；三年級(jí)圈畫(huà)有新鮮感的詞句和關(guān)鍵語(yǔ)句等；本學(xué)期第二單元學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的運(yùn)用，批注問(wèn)題……除了課堂上的課文閱讀已經(jīng)有過(guò)很多實(shí)踐，有些教師在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，也會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用批注方法；還有的學(xué)生在自主閱讀時(shí)，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，其中就有動(dòng)筆批注。無(wú)論是批注知識(shí)，還是批注方法的實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生都不是零基礎(chǔ)。既然學(xué)生已經(jīng)有過(guò)運(yùn)用批注方法進(jìn)行閱讀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為什么教材還要在這個(gè)時(shí)候，將批注的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為一個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練要素，明確提出并要求落實(shí)呢？一是以往閱讀學(xué)習(xí)中批注方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是零散的，沒(méi)有做系統(tǒng)性的指導(dǎo)和專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練；二是四年級(jí)的學(xué)生，一些常用的、積極有效的閱讀策略和方法的掌握和運(yùn)用，有必要從無(wú)意識(shí)狀態(tài)提升到有意識(shí)的認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)境界，這樣才能讓學(xué)生有持續(xù)運(yùn)用這些策略、方法的內(nèi)在需求，并不斷促進(jìn)相關(guān)運(yùn)用能力的提高。 4.為什么將批注方法的學(xué)習(xí)與“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”放在一起學(xué)習(xí)落實(shí)？這首先要看看單元人文主題以及與人文主題緊密相關(guān)的選文內(nèi)容特點(diǎn)。人文主題是“童年生活”，圍繞人文主題選編的課文是《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，三篇課文都是分享童年經(jīng)歷和故事的，與學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，所以也很容易通過(guò)故事中同齡人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。既然是學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴的故事，閱讀過(guò)程中的情感和思維活動(dòng)也就更容易活躍，批注也就有了情感和思維基礎(chǔ)。雖然其他主題內(nèi)容的課文，也可以用來(lái)學(xué)習(xí)批注，但從情感上來(lái)講，童年生活主題下的故事文本，學(xué)生樂(lè)讀，目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)也就更用心，學(xué)得會(huì)更扎實(shí)有效?？傮w教學(xué)思路第一步，了解學(xué)生的“批注”基礎(chǔ)。先聊一聊：你知道什么是“批注”嗎？你閱讀時(shí)運(yùn)用過(guò)批注方法嗎？都會(huì)批注寫(xiě)什么？再提供一篇合適的文本，讓學(xué)生自由閱讀，自由批注。（也可以直接用《一只窩囊的大老虎》讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀批注。）學(xué)生此時(shí)的批注所呈現(xiàn)出來(lái)的基本情況，就是接下來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用批注方法的學(xué)情基礎(chǔ)，就能保證目標(biāo)定位更加適切，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有的放矢。第二步，學(xué)習(xí)《牛和鵝》。一邊閱讀一邊看看課文旁邊提供的批注示范，都是在什么樣的地方做了哪些批注，想一想議一議這些批注的作用。與自己以往常做的批注對(duì)照一下，想一想課文旁邊的批注與自己以往的批注有什么相同和不同處，課文旁的批注給了自己哪些新的啟發(fā)。畫(huà)出有關(guān)詞句，結(jié)合課文旁邊的批注和自己補(bǔ)充的批注，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情，說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣將心情表現(xiàn)出來(lái)的。閱讀《牛的寫(xiě)意》片段，練習(xí)做批注。第三步，學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》。邊讀邊根據(jù)自己的需要做批注，提醒重點(diǎn)就不理解的內(nèi)容或?qū)懛ㄗ雠ⅰ⒁蓡?wèn)和自己的思考。交流就不理解的地方做出的批注，分享想法和觀點(diǎn)。交流故事給自己的感受，結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)，體會(huì)“我”的心情變化和變化的原因；討論可以怎么開(kāi)導(dǎo)“我”和為什么“我至今還不明白”。第四步，學(xué)習(xí)《陀螺》。回顧對(duì)批注方法運(yùn)用的理解和體會(huì)；明確本科批注方法運(yùn)用的任務(wù)：在自己體會(huì)較深的地方做批注；帶著任務(wù)默讀課文做批注。交流批注，結(jié)合批注，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”的心情變化過(guò)程。第五步，習(xí)作互評(píng)中運(yùn)用批注。學(xué)生根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和要求自主寫(xiě)作后，互相交換作品認(rèn)真閱讀，批注自己的欣賞和體會(huì)，也可以批注自己的疑問(wèn)。根據(jù)同學(xué)的批注修改習(xí)作（學(xué)生樂(lè)意的情況下可以再次交換作品批注，盡量不要批注同一個(gè)同學(xué)的作品）。（本文來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，摘錄下來(lái)，希望對(duì)大家有啟發(fā)。） 春已晚，夏將至。我就啰哩啰嗦的說(shuō)這些，希望你我?guī)е奶斓臒崆?，幸福地走在語(yǔ)文教學(xué)的旅途上，享受語(yǔ)文帶給我們和孩子們的那份美好，相信那時(shí)候的你更美，鎮(zhèn)安的教育更美！