《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》第三章第一節(jié)【放手，觀察與發(fā)現(xiàn)】小王老師 <p class="ql-block">放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童顛覆傳統(tǒng)觀念，建立正確的兒童觀，重新認(rèn)識(shí)教師在游戲中的角色是時(shí)間安吉幼兒園課程第一階段的目標(biāo)，也是實(shí)習(xí)兒童真游戲革命關(guān)鍵的一步，過去安吉幼兒園的老師總是辛辛苦苦的設(shè)計(jì)和包裝，各種游戲讓幼兒玩，結(jié)果說是老師辛苦，二頭越不快樂究竟原因九十九十對(duì)兒童的不相信，不了解兒童，所以不相信兒童，不相信兒童，所以不愿意放手，不放手，兒童就很難有機(jī)會(huì)去發(fā)展巨大的潛力和自我發(fā)展的能力，教師就難以發(fā)現(xiàn)真實(shí)的兒童，難以用合適的方法去支撐兒童發(fā)展，也就無法樹立起正確的兒童觀，要打破這種局面，必須把兒童從教室的高空中釋放出來，解放游戲，把游戲權(quán)力徹底的還給兒童</p><p class="ql-block">在安吉幼兒園課程理念下，多種特征的業(yè)，據(jù)環(huán)境探索空間無限的材料與充足的游戲環(huán)境，為保障兒童針游戲的權(quán)利和富裕兒童無限的游戲機(jī)會(huì)提供了最佳物質(zhì)條件，在這些條件下，教師應(yīng)該放手游戲，給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松請(qǐng)安全的心理氛圍，讓他們最大限度的擁有掌控自己游戲的自由，讓它們能夠自發(fā)深度的投入到復(fù)雜的念認(rèn)知人際交往問題解決之中，盡情冒險(xiǎn)，并體會(huì)戰(zhàn)勝自我的快樂和喜悅，在物質(zhì)條件和心力氛圍雙重保證下，游戲變?cè)斐扇俗⒅氐墓髁x和形式主義中解脫了出來</p><p class="ql-block">放手游戲之后，教師應(yīng)該打開心靈去觀察和欣賞兒童是如何游戲的，去發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中能做什么？在發(fā)現(xiàn)中深刻反思過去對(duì)兒童的看法和做法，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)兒童觀的破于力，建立起全新的兒童觀，兒童是值得相信的，有巨大潛能的主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)值得被蟲百合深愛的在觀察和反思中，教師會(huì)看到兒童的能力，真正發(fā)現(xiàn)放手的表現(xiàn)，從而對(duì)教師角色進(jìn)行重新思考與定位，本章重點(diǎn)介紹第一階段安吉幼兒園課程實(shí)踐中，教室是如何防守游戲，發(fā)現(xiàn)兒童并在此基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)兒童觀的轉(zhuǎn)變</p> 第一節(jié)【放手與退后】 <p class="ql-block">在安吉幼兒園課程中，兒童最大限度的擁有掌控游戲發(fā)起走向和結(jié)局的自主權(quán)，安吉幼兒園課程的放手就是保證兒童擁有以下權(quán)利，</p><p class="ql-block">1兒童在大量游戲材料中能夠選擇他們需要的材料</p><p class="ql-block">2 兒童可以自主選擇與誰一起游戲選擇和多少人一起游戲，甚至選擇獨(dú)自游戲</p><p class="ql-block">3 兒童自主決定如何游戲，</p><p class="ql-block">4兒童自己決定游戲中時(shí)間的安排，</p><p class="ql-block">5兒童也可以選擇不游戲</p><p class="ql-block"> 在放手游戲中，教師的角色是在提供開放環(huán)境與豐富材料的基礎(chǔ)上，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松就安全感的游戲氛圍，鼓勵(lì)支持兒童按照自己的節(jié)奏挑戰(zhàn)自己，相互合作探究解決問題，不控制，不干擾兒童的游戲，相信兒童的才能和潛力讓兒童能夠毫無顧忌的投入到真游戲中，在實(shí)踐安游戲課程的第一階段里，教師要做到在兒童游戲時(shí)最大程度的放手，最小程度的介入，對(duì)于剛開始時(shí)間的教師來說，保障兒童實(shí)施自己游戲意愿的權(quán)利，并不是一件容易的事情，需要教師去反復(fù)思考與實(shí)踐</p> 一【最大程度放手】 <p class="ql-block">要弱勢(shì)最大程度的放手，這一事件原則就要閉住嘴，管住手，首先在游戲前，教室不能規(guī)定玩法，設(shè)立具體的游戲目標(biāo)，應(yīng)該相信兒童，讓兒童擁有想怎么玩就怎怎么玩的自由教師？必須學(xué)會(huì)尊重兒童的規(guī)定，接受兒童的游戲玩法，嘗試去理解兒童行為背后的真實(shí)意圖，向兒童學(xué)習(xí)，而不是表現(xiàn)出通宵異界和勝任一切的姿態(tài)棋子游戲中教師不能憑主觀意念去干預(yù)，干擾游戲的進(jìn)程和發(fā)展，要放下對(duì)兒童的期待和顧慮，學(xué)會(huì)等待教師，</p><p class="ql-block">必須克制住自己，不去隨意的介入兒童游戲，停止對(duì)兒童游戲的干擾，保障兒童最大限度的擁有組織和掌控自己游戲的權(quán)利，讓兒童感到自己能夠掌控自己的小世界，有能力妥善解決擺在面前的問題</p> <p class="ql-block">【（一）理解兒童行為背后的真實(shí)意圖】</p> <p class="ql-block">過去很多老師往往對(duì)兒童缺乏了解和信任，但兒童出現(xiàn)某些不當(dāng)行為時(shí)，教室常常表現(xiàn)出難以理解和不愿認(rèn)同的態(tài)度，曲解兒童游戲意圖，從而橫加干預(yù)，特別是當(dāng)兒童出現(xiàn)一些看似破壞規(guī)則，不按老師預(yù)期處理事情表現(xiàn)時(shí)，教師往往很難控制住自己會(huì)忍不住的上前干涉制止，甚至批評(píng)這個(gè)時(shí)候，兒童就會(huì)感到無辜，無奈委屈受挫，其實(shí)如果教師學(xué)會(huì)放手，退后一步，學(xué)會(huì)等待改兒童充足的時(shí)間，努力的去理解兒童，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們形式背后往往具有即合理的因素，就會(huì)更好地發(fā)現(xiàn)兒童，理解兒童</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">【【二】避免教師的主觀意志干擾兒童幼兒游戲】</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">處于初始階段的教師往往會(huì)帶來很多期待和顧慮去關(guān)照游戲，在游戲現(xiàn)場，常常功利的希望讓兒童玩出教師自己預(yù)設(shè)的水平來，同時(shí)也總是擔(dān)心兒童因?yàn)槟芰Σ蛔愣娌怀鼍视螒?，或者是?huì)發(fā)生危險(xiǎn)，于是他們?cè)谟螒颥F(xiàn)場經(jīng)常會(huì)通過控制兒童來達(dá)到自己心中的期待基于限定玩法來規(guī)避自己所擔(dān)憂的忙于指導(dǎo)和管理兒童游戲，從而對(duì)兒童游戲產(chǎn)生了極大的干擾，甚至是破壞</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">如果教師憑借自己主管粗淺急迫的判斷去干是兒童的嘗試和探索，并左右兒童草率提出建議的話，將妨礙兒童以自己的方式展游戲，理解世界，殊不知成人已經(jīng)無法用兒童的眼睛來觀看世界，無法站在兒童的立場上提兒童朝想教師自以為是的輔助和控制游戲，一番好意，往往適得其反，針對(duì)這種現(xiàn)狀，安吉幼兒園教育模式第一階段的教師必須做到管住手，管住嘴，停止習(xí)慣性功利性的假設(shè)，避免又教師主觀意識(shí)干擾兒童，給兒童充滿自主感，自由感的環(huán)境保障，兒童真游戲的生與發(fā)展</span></p><p class="ql-block"><br></p> 二【最小程度的介入】 <p class="ql-block">其實(shí)落實(shí)“最小程度的介入”這一原則，必須把介入程度降低到最小，最大程度的支持兒童的探索行為，使他們能夠發(fā)揮能力極限，解決他們到的困難總體來說，教師可以把握以下兩點(diǎn)</p> <p class="ql-block">（一）冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)</p><p class="ql-block">在游戲中，當(dāng)兒童表現(xiàn)出冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)行為時(shí)，教師應(yīng)該以最敏銳的反應(yīng)，淡定地靠近兒童，靠近是為了有危險(xiǎn)時(shí)能夠及時(shí)保護(hù)他們，而非干涉干與或執(zhí)導(dǎo)從而最大限度的保障兒童能夠接受并享受物理的社會(huì)的治理上的帽限度的保障兒童能夠接受并享受物理的社會(huì)的治理上的冒險(xiǎn)</p> <p class="ql-block">（二）有明確危險(xiǎn)</p><p class="ql-block">在兒童游戲中發(fā)現(xiàn)有明顯危險(xiǎn)，存在時(shí)，教師可選擇適時(shí)的不影響游戲進(jìn)程的方式介入，比如小班兒童在用木板和木箱搭建闖關(guān)游戲，教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童踩著木板向上爬，實(shí)木板有所滑動(dòng)，這實(shí)力即用右腳抵住鄉(xiāng)下華的木板，以免發(fā)生危險(xiǎn)</p> <p class="ql-block">（三）遇到問題，持續(xù)探索兒童在游戲中常常會(huì)遇到困難，但是只要兒童沒有放棄游戲，還處在探索狀態(tài)，成人就應(yīng)該閉住嘴，管住手控制接入的沖動(dòng)，讓兒童有充足的時(shí)間來解決問題</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">（四）兒童主動(dòng)詢問</p><p class="ql-block">大兒童遇到問題時(shí)，可能用了很多辦法，但還是不能解決，那么他們也許主動(dòng)地向老師尋求幫助，這時(shí)教師不直接告訴兒童要如何去做，或者是建議幫助解決問題，而應(yīng)該以適當(dāng)?shù)慕槿雭韰f(xié)助兒童自主發(fā)展，尤其注意不改變兒童的游戲意愿</p> <p class="ql-block">（五）矛盾與沖突</p><p class="ql-block">但游戲發(fā)生矛盾與沖突時(shí)，教師不應(yīng)立即介入，而應(yīng)最大程度的放手與觀察兒童是否可以自己解決，以及是如何解決的教師要明白兒童自己解決矛盾與沖突的過程，就是其學(xué)習(xí)和成長的過程，對(duì)于教師來說，控制住介入的沖動(dòng)，讓自己處在視而不管的狀態(tài)下，是個(gè)很大的挑戰(zhàn)</p>