寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來(lái)——“桂馨科學(xué)課”網(wǎng)絡(luò)研修“齊魯號(hào)”第十二次網(wǎng)絡(luò)研修感悟

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“寶劍鋒從磨礪出，梅花苦自寒香來(lái)?！?1月26日，我們依然相約守候桂馨網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課，聆聽(tīng)桑老師的精彩講座，寫下我們這一年的最后一篇感悟，順利完成“6+4+2”挑戰(zhàn)賽全部任務(wù)！ <h1 style="text-align: center;">濟(jì)南育秀中學(xué)小學(xué)部高霞</h1>信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課堂的優(yōu)化路徑 11月26日晚，再次相約桂馨科學(xué)課，聆聽(tīng)了浙江浙江省余姚市電化教育中心桑建輝副主任關(guān)于《開(kāi)展人工智能教育助力科技革命》講座。引發(fā)了我對(duì)科學(xué)課堂應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的思考！ 一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境 興趣是最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心和求知欲旺盛的年紀(jì)，教師可以利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師要充分備課，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情景，如制作逼真的動(dòng)畫、視頻，模擬實(shí)驗(yàn)或電子游戲等方式，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，既讓學(xué)生覺(jué)得好玩、樂(lè)趣無(wú)窮，又能在具體的活動(dòng)中理解抽象的概念，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)中，動(dòng)植物的食物鏈關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，通過(guò)簡(jiǎn)單的敘述很難使學(xué)生理解，也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的探究欲望。因此，教師可以利用多媒體采用動(dòng)態(tài)化課件向?qū)W生展示食物鏈的關(guān)系——一只蝗蟲在咬食著翠綠的禾苗，而稻田里的青蛙卻頂上了蝗蟲這頓美餐，不遠(yuǎn)處的蛇吐著紅信虎視眈眈的盯著青蛙，然而，天空中突然俯沖下來(lái)一只老鷹，蛇葬身鷹腹了。通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面，相信教師無(wú)需多做解釋，學(xué)生也能夠清晰的理解禾苗、蝗蟲、青蛙、蛇與鷹之間的食物鏈關(guān)系了。 二、利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考 思維導(dǎo)圖是應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新工具，形象地模擬了人腦的神經(jīng)放射結(jié)構(gòu)，憑借形象化、具體化的圖示展示認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程，后來(lái)被人們形象地稱為“心智圖”。憑借圖形并重的特點(diǎn)，能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維，使圖形與數(shù)據(jù)之間建立緊密的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。這要求教師熟練掌握思維導(dǎo)圖軟件的應(yīng)用方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)建立圖庫(kù)，幫助學(xué)生按照一定的梯度循序漸進(jìn)的解決科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。 三、利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 小學(xué)科學(xué)課程，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此絕不能將學(xué)生的頭腦和思想禁錮在教室和書本里。小學(xué)科學(xué)教師要堅(jiān)持用開(kāi)放的思想和觀念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)奧秘，鼓勵(lì)他們用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充頭腦。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的《陶瓷》一課時(shí)，雖然課本中對(duì)黏土如何燒制成陶瓷做了簡(jiǎn)單的介紹，但如果僅僅局限于課本的文字?jǐn)⑹觯褪チ丝茖W(xué)課程的探究目的。教師可以讓學(xué)生課前在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，并預(yù)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生課上討論，如黏土可以變成陶瓷，那么反過(guò)來(lái)陶瓷可以變成黏土嗎？通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探究精神，使他們意識(shí)到合理利用信息資源是多么的便利和寶貴，從而提升教學(xué)質(zhì)量。 淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué) 王海明<h1 style="text-align: center;">做一名“更專業(yè)”的科學(xué)老師</h1> 2020年11月26日晚，再次聽(tīng)取了浙江余姚桑建輝老師的講座。上次聽(tīng)講座是2018年四月份，那次講座，桑老師給我們提供了大量的信息化輔助科學(xué)教學(xué)的軟件，給我們的科學(xué)教學(xué)提供了極大的幫助。本次講座，桑老師又以《開(kāi)展人工智能教育，助力科技革命》為題，給我們講了人工智能教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的作用。這次講座讓我明白了做一名專業(yè)科學(xué)教師的重要性。 講座自始至終，很多知識(shí)似懂非懂，甚至根本就聽(tīng)不懂。感覺(jué)自己的知識(shí)太匱乏了。在當(dāng)今時(shí)代，做一名合格的科學(xué)老師，如果再不懂電子產(chǎn)品、不了解現(xiàn)代信息科技的發(fā)展歷史，不懂人工智能，不懂編程，就不是一名合格的科學(xué)老師。結(jié)合學(xué)習(xí)，我覺(jué)得，要做一名合格的科學(xué)老師，必須做到三個(gè)必須： 一、必須有時(shí)代緊迫感 當(dāng)前世界正在經(jīng)歷一場(chǎng)革命性的變化。正在全球展開(kāi)的信息和信息技術(shù)革命，正以前所未有的方式對(duì)社會(huì)變革的方向起著決定作用，其結(jié)果必定導(dǎo)致信息社會(huì)在全球的實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：首先，在生產(chǎn)活動(dòng)的范圍廣泛的工作過(guò)程中，引入了信息處理技術(shù)，從而使這些部門的自動(dòng)化達(dá)到一個(gè)新的水平﹔其次，電訊與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)合而為一，可以在幾秒鐘內(nèi)將信息傳遞到全世界的任何地方，從而使人類活動(dòng)各方面表現(xiàn)出信息活動(dòng)的特征﹔最后，信息和信息機(jī)器成了一切活動(dòng)的積極參與者，甚至參與了人類的知覺(jué)活動(dòng)、概念活動(dòng)和原動(dòng)性活動(dòng)。在此進(jìn)展中，信息.知識(shí)正在以系統(tǒng)的方式被應(yīng)用于變革物質(zhì)資源，正在替代勞動(dòng)成為國(guó)民生產(chǎn)中“附加值”的源泉。這種革命性不僅會(huì)改變生產(chǎn)過(guò)程，更重要的是它將通過(guò)改變社會(huì)的通訊和傳播結(jié)構(gòu)而催生出一個(gè)新時(shí)代、新社會(huì)。在現(xiàn)代化信息教學(xué)中，如果不能將現(xiàn)代信息技術(shù)手段理念和手段應(yīng)用到信息化教學(xué)中，將落后于整個(gè)時(shí)代，被社會(huì)滾滾的洪流所湮沒(méi)。因此，科學(xué)教師必須及時(shí)更新自己的教育理念，用現(xiàn)代信息技術(shù)理念全面武裝自己。要掌握一些和本身教育教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，提升自己對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的駕馭能力及現(xiàn)代信息工具的應(yīng)用能力，全面提升自己的教學(xué)水平。 二、必須有跨學(xué)科的思維 知識(shí)體系是一個(gè)整體，解決某一方面的問(wèn)題時(shí)，情況的時(shí)候，可以把其他領(lǐng)域的知識(shí)融合進(jìn)去，這里邊不僅僅是你那確定一科的知識(shí)，也體現(xiàn)了其他的方面，這些東西全是貫通的，思考的時(shí)候不要局限于某一科目的小的思維圈子里邊，而是要跳出來(lái)想想其他涉及的相關(guān)的東西，綜合起來(lái)解決問(wèn)題，這就叫跨學(xué)科思維了。著名律師、投資人查理·芒格曾說(shuō)過(guò)：“大多數(shù)人只試圖用一種方法來(lái)解決所有問(wèn)題?！倍鴮?shí)際上，“你必須知道重要學(xué)科的重要原理并經(jīng)常使用它們，要全部用上，而不是只用幾種。”當(dāng)把不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的思維模型用來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己會(huì)更深刻地理解不同思維模型的適用條件。正如美國(guó)小說(shuō)家菲茨杰拉德所說(shuō)：“檢驗(yàn)一流智力的標(biāo)準(zhǔn)，就是在頭腦中同時(shí)存在兩種截然相反的想法時(shí)仍能保持行動(dòng)能力。”為了加強(qiáng)跨學(xué)科思維訓(xùn)練，小學(xué)科學(xué)專門開(kāi)始了STEM課程，增加了科學(xué)、技術(shù)、工程領(lǐng)域的內(nèi)容，倡導(dǎo)使用跨學(xué)科思維。如某教師執(zhí)教小學(xué)科學(xué)課《植物的葉》，教師從繪畫引出科學(xué)問(wèn)題，把美術(shù)和科學(xué)融和在一起，清新自然，開(kāi)場(chǎng)就緊扣主題"實(shí)施基于真實(shí)情景的跨學(xué)科思維型課堂教學(xué)。當(dāng)然，這樣的課例還有好多。在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有跨學(xué)科思維的意識(shí)，融合各學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。 三、必須有基于問(wèn)題解決教學(xué)思路 問(wèn)題解決的思維過(guò)程就是在問(wèn)題空間下，經(jīng)過(guò)思考與推理，達(dá)到目的的心理歷程。具體可分為四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析（明確）問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。問(wèn)題空間是指問(wèn)題解決者對(duì)所要解決的問(wèn)題的一切可能的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括對(duì)問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，以及如何從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)知操作等。問(wèn)題解決就是對(duì)問(wèn)題空間進(jìn)行搜索，找到一條從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的通路。 在小學(xué)科學(xué)探究總目標(biāo)的的制定上，課標(biāo)更是將解決問(wèn)題納入。小學(xué)科學(xué)探究的總目標(biāo)中要求：了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，要通過(guò)多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問(wèn)題，并通過(guò)評(píng)價(jià)與交流等方式達(dá)成共識(shí)的過(guò)程；知道科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論，并通過(guò)有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn)；能運(yùn)用科學(xué)探究方法解決比較簡(jiǎn)單的日常生活問(wèn)題。 在科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)中，提出問(wèn)題放在首位，和后面的作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等要素共同作為探究的必要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生從不同的年齡段在教師指導(dǎo)下、教師引導(dǎo)下提出問(wèn)題到最終能夠基于所學(xué)的知識(shí)，自己提出問(wèn)題。 在小學(xué)科學(xué)的工程技術(shù)領(lǐng)域，更是把解決實(shí)際問(wèn)題作為關(guān)鍵能力之一。課標(biāo)指出：工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問(wèn)題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)。目前社會(huì)關(guān)注的STEM教育，更是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 如有些教師在教授《紅綠燈》，以紅綠燈的歷史演變?yōu)橹骶€設(shè)計(jì)教學(xué)方案，密切聯(lián)系生活，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。特別值得一提的是：本節(jié)課教師不直接評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分凸顯了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。 當(dāng)然，如果在科學(xué)教學(xué)中能夠基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是提升科學(xué)教學(xué)效果更好的契合點(diǎn)。 <h1 style="text-align: center;">　　山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校孫金鳳巧用數(shù)字工具打造智慧課堂</h1> —— 聽(tīng)桑建輝老師《開(kāi)展人工智能教育助力科技革命》有感 每月都在欣喜與期待中相約桂馨科學(xué)課，已經(jīng)連續(xù)學(xué)習(xí)了十二期了。一年來(lái)，感謝桂馨讓我認(rèn)識(shí)了眾多的名師，讓我在不斷思考和實(shí)踐中對(duì)科學(xué)教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)，使我的科學(xué)素養(yǎng)得到更大的提升，對(duì)于我來(lái)說(shuō)2020年是充實(shí)的、收獲的一年。 2020年11月26日，學(xué)習(xí)了余姚市電化教育中心桑建輝老師高大上的講座《開(kāi)展人工智能教育助力科技革命》。雖然對(duì)講座中的技術(shù)要領(lǐng)沒(méi)有完全掌握，但對(duì)于在科學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展人工智能教育卻有了全新的認(rèn)識(shí)。 科學(xué)課堂教學(xué)中利用人工智能技術(shù)是提高科學(xué)課教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常更有效的手段和方法。做為一線的科學(xué)教師，可以在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、利用和共享媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，促進(jìn)教學(xué)手段的多樣化，豐富課堂內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，開(kāi)拓教學(xué)思路。 《杠桿》一課是青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單機(jī)械》單元的內(nèi)容，本課主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。是學(xué)生順利操作、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械的重要一步，也是學(xué)生形成合理知識(shí)鏈的重要一環(huán)。對(duì)下一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的機(jī)械具有重要意義。 在本節(jié)課的教學(xué)中我把現(xiàn)代教育技術(shù)充分運(yùn)用到教學(xué)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，又使拖沓、沉悶的課堂變得緊湊、活潑，提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣。輕松突破了教學(xué)難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在導(dǎo)入時(shí)我運(yùn)用視頻創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)們幫老師搬動(dòng)路邊大石頭的情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順勢(shì)引出杠桿的科學(xué)概念。 二、趣玩杠桿，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我讓學(xué)生們帶著好奇心動(dòng)手玩一玩木塊和木棒，以“玩”引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生觀察思考，初步發(fā)現(xiàn)杠桿的原理，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，為后面的探究打下了很好的基礎(chǔ)，同時(shí)運(yùn)用杠桿尺動(dòng)畫和微課讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)了杠桿尺的構(gòu)造和使用方法，使抽象的概念變得形象直觀，使枯燥無(wú)味的課堂變得趣味盎然，生動(dòng)活潑。 三、巧妙引導(dǎo)，理解概念 在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿平衡規(guī)律的環(huán)節(jié)，如果讓支點(diǎn)、力點(diǎn)、重力、拉力四個(gè)變量同時(shí)出現(xiàn)，完全放手讓學(xué)生去探究，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，本環(huán)節(jié)的教學(xué)我給學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生首先明確省力、費(fèi)力和既不省力也不費(fèi)力三種杠桿的概念，并運(yùn)用Flash動(dòng)畫降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為后面杠桿原理的探究奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。 四、探究歸納，突破難點(diǎn) 在學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得大量數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了智慧課堂的教師端給學(xué)生端分享了數(shù)字化工具——超級(jí)表格（超級(jí)表格是一款提供多人協(xié)作、多功能在線的云端數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，可多人同時(shí)錄入、自動(dòng)整合，還可以與Excel互相轉(zhuǎn)換）。各小組在探究過(guò)程中，及時(shí)在學(xué)生端利用平板電腦進(jìn)入本班的科學(xué)星空群，打開(kāi)老師發(fā)送的超級(jí)表格鏈接，把探究的數(shù)據(jù)及時(shí)輸入表格中。探究結(jié)束，各小組可以利用表格的排序功能把所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類分析，也可以把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)成Excel表格進(jìn)行篩選。這樣的設(shè)計(jì)省時(shí)高效，既實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的師生交互、生生交互，又體現(xiàn)了學(xué)生自主，節(jié)約了時(shí)間，從而輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。 在學(xué)生交流匯報(bào)環(huán)節(jié)教師運(yùn)用Flash動(dòng)畫對(duì)杠桿平衡的規(guī)律進(jìn)行演示、總結(jié)，把抽象的數(shù)據(jù)形象的展示出來(lái)，加深了學(xué)生的理解，突出了教學(xué)重點(diǎn)。 五、回歸生活，實(shí)踐運(yùn)用 科學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，本環(huán)節(jié)我運(yùn)用ky的動(dòng)畫功能引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的省力杠桿、費(fèi)力杠桿和既不省力也不費(fèi)力杠桿的應(yīng)用及優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)欣賞生活中的杠桿和平衡術(shù)的視頻進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)杠桿應(yīng)用的理解，體會(huì)到杠桿的神奇，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到到科學(xué)不僅可以服務(wù)于生活，科學(xué)還可以與藝術(shù)進(jìn)行完美的融合。 六、課外延伸，深化主題 最后，我給學(xué)生推薦了“模擬杠桿”軟件和“杠桿原理DIY小制作”的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生即使離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)電腦也能繼續(xù)探究杠桿的奧秘，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以信息技術(shù)為支撐，化難為易，循序漸進(jìn)，輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)字化工具的巧妙運(yùn)用，化難為易，對(duì)課堂教學(xué)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，輕松地引導(dǎo)學(xué)生探究出杠桿平衡的原理，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、多次實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的一個(gè)循序漸進(jìn)的科學(xué)探究過(guò)程。 山東省淄博市張店區(qū)城中小學(xué) 王洋 <h1 style="text-align: center;">人工智能助力未來(lái)</h1>——聽(tīng)桑建輝老師《開(kāi)展人工智能教育，助力科技革命》講座有感 2020年11月26日，非常有幸在馨火課堂聆聽(tīng)了桑建輝老師的《開(kāi)展人工智能教育，助力科技革命》教育講座，桑老師的講座讓我大開(kāi)眼界，原來(lái)科學(xué)和信息技術(shù)可以很好地整合起來(lái)。 一、國(guó)家大力支持在中小學(xué)開(kāi)展人工智能教育 人工智能（AI）包括硬件和軟件兩部分內(nèi)容。硬件方面大部分學(xué)校還是比較欠缺的，像我們學(xué)校的學(xué)生只是會(huì)連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路以及串聯(lián)、并聯(lián)電路，會(huì)找簡(jiǎn)單的電路故障，與桑老師提到的人工智能相差甚遠(yuǎn)。軟件方面現(xiàn)在我們學(xué)校的信息技術(shù)課已經(jīng)開(kāi)設(shè)了編程課程，學(xué)生對(duì)于最簡(jiǎn)單的編程已經(jīng)初步掌握。但距離國(guó)家提出的“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與寓教于樂(lè)的編程教學(xué)軟件、游戲的開(kāi)發(fā)和推廣”要求還有很長(zhǎng)的距離要走。 二、開(kāi)發(fā)人人都能參與的中小學(xué)人工智能教育項(xiàng)目 桑老師提到優(yōu)秀的項(xiàng)目需要符合：教師學(xué)得會(huì)、學(xué)校用得起、學(xué)生玩得起。只有符合這三條要求才能在中小學(xué)普遍推廣起來(lái)。這讓我想到我們學(xué)校目前進(jìn)行的市研究課題：《小學(xué)STEAM項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與研究》，考慮到目前社會(huì)上的STEAM課程學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)高、硬件要求高的弊端，我們致力于開(kāi)發(fā)一套與小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容相聯(lián)系的低成本教學(xué)資源。在課題研究過(guò)程中三四五年級(jí)全體學(xué)生廣泛搜集廢舊材料，經(jīng)歷了前期知識(shí)儲(chǔ)備、設(shè)計(jì)圖紙、反復(fù)修改作品、撰寫小論文等一系列研究過(guò)程，提高了其探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。 三、向人工智能教育指導(dǎo)者看齊 桑老師在講座中提到了要做一名人工智能教育指導(dǎo)者需滿足：責(zé)任心；大學(xué)科思想，跨學(xué)科思維；跨學(xué)科技能技巧；有一定的電子基礎(chǔ)知識(shí)（簡(jiǎn)單應(yīng)用）；解決問(wèn)題的方法思路（編程思想）。我認(rèn)為我們的科學(xué)老師只要想開(kāi)展人工智能教育，以上要求都能滿足。 總之，開(kāi)展人工智能教育是大勢(shì)所趨，很幸運(yùn)能在人工智能教育開(kāi)展初期聽(tīng)到桑老師的講座，也為我接下來(lái)的科學(xué)工作指明了方向。 山東省淄博市張店區(qū)齊德學(xué)校魏靖原 <h1 style="text-align: center;">人工智能學(xué)習(xí)活動(dòng)有感</h1> 聽(tīng)了桑建輝老師關(guān)于《開(kāi)展人工智能教育，助力科技革命》的講座，給我?guī)?lái)了全新的認(rèn)識(shí)，原來(lái)感覺(jué)人工智能和教學(xué)相隔得很遠(yuǎn)，隨著社會(huì)的發(fā)展和信息化的進(jìn)程，人工智能越來(lái)越走進(jìn)、走入我們的日常生活，人工智能是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，未來(lái)教育的宗旨就是促進(jìn)人的全面發(fā)展，特別是隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，教育界關(guān)注的焦點(diǎn)也隨之轉(zhuǎn)向了”核心素養(yǎng)＂的研究，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。 桑老師以華為芯片為例，講述了中國(guó)人工智能發(fā)展的重要性，同時(shí)講述了目前中國(guó)學(xué)校使用人工智能的現(xiàn)狀，學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r選擇適合自己學(xué)生發(fā)展的材料。桑老師細(xì)致地講解了各種知識(shí)和材料，如超聲波傳感器，發(fā)光二極管等，拓寬了我的視野。人工智能教育者需要有責(zé)任心，要有大學(xué)科的思想，跨學(xué)科的思維，和一些技能技巧。當(dāng)前我國(guó)正處于快速發(fā)展的時(shí)期，正是需要培養(yǎng)大批的人才，我們要弄清我們要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。我們堅(jiān)持正確的教育導(dǎo)向，為祖國(guó)培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，熱?ài)祖國(guó)的人，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，有了創(chuàng)新，社會(huì)才會(huì)進(jìn)步，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有科學(xué)的方法，這樣才能提高效率。在信息化時(shí)代的今天，開(kāi)放意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)將是老師們不可少的基本素質(zhì)，未來(lái)的優(yōu)秀教師將是哪些善于使用人工智能的老師，要培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和欲望，培養(yǎng)良好的品行，啟發(fā)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。 通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我的教育理念有了更新，對(duì)以后教學(xué)有更好的啟示和指導(dǎo)作用，非常感謝桂馨為我們提供了這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我在理念上有了很大的進(jìn)步，讓我今后的教學(xué)教育生活也能夠進(jìn)一步改進(jìn)提高。 山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué) 張建曉 <h1 style="text-align: center;">創(chuàng)客，讓科技落地</h1> 小學(xué)生可以做創(chuàng)客嗎？ 其實(shí)關(guān)鍵看你怎么理解創(chuàng)客，小學(xué)生想象力豐富，知識(shí)和技能比較欠缺，想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客，有難度，如果提供簡(jiǎn)單的材料和知識(shí)支持，融入他們的創(chuàng)意，其實(shí)也可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客。 感謝桑建輝老師給我們這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們了解了上手簡(jiǎn)單，獲取方便的材料，讓小學(xué)生也可以體驗(yàn)一把創(chuàng)客過(guò)程。 這讓我想到了近期在電路方面的一個(gè)嘗試：讓電路站起來(lái)。 小學(xué)階段對(duì)電路的學(xué)習(xí)非常簡(jiǎn)單，就是一個(gè)基本的串聯(lián)電路，比如讓一個(gè)燈泡亮起來(lái)，讓一個(gè)馬達(dá)轉(zhuǎn)起來(lái)。 如果僅僅一節(jié)課學(xué)完，感覺(jué)學(xué)生的印象很淺，怎么才能強(qiáng)化對(duì)電路的認(rèn)識(shí)呢？ 不知從哪里看到的，讓學(xué)生借助太空泥或者一些材料，讓電路活起來(lái)，把藝術(shù)和電路結(jié)合起來(lái)，做成一個(gè)創(chuàng)客作品。 為了鍛煉學(xué)生組裝電路的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了燈泡馬達(dá)進(jìn)圖畫這個(gè)活動(dòng)，其實(shí)就是多年前“我的圖畫會(huì)發(fā)光”的翻版。 看似小小的畫圖，用雙面膠把電路粘到紙上，把燈泡或者馬達(dá)露出紙，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻不是易事，這也是設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷。為此也留出了一節(jié)課的大部分時(shí)間讓他們創(chuàng)作作品。 好幾個(gè)孩子給了我驚喜： 把開(kāi)關(guān)完美的嵌在紙上： 讓電路站起來(lái)： 堅(jiān)持把導(dǎo)線纏好的小女孩： 　　這節(jié)課我給他們留了充足的創(chuàng)作時(shí)間，他們也給我們報(bào)以創(chuàng)作的堅(jiān)持，富含孩童創(chuàng)意的作品，以及那一份份完成作品的高興的心情。 所以，教師不斷充實(shí)自己，學(xué)生才能回報(bào)精彩。 濟(jì)南市華東師范大學(xué)濟(jì)南實(shí)驗(yàn)學(xué)校李魯寧 <h1 style="text-align: center;">利用傳感器，開(kāi)啟科學(xué)新時(shí)代</h1> 有幸在桂馨學(xué)堂聽(tīng)到了關(guān)于人工智能的教育培訓(xùn)，讓我對(duì)人工智能有了新的認(rèn)識(shí)。以前，我一聽(tīng)到人工智能就感覺(jué)高大上，都是機(jī)器人編程方面的事情，離自己的課堂太遙遠(yuǎn)了。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己的理解是錯(cuò)誤的，人工智能并不等于機(jī)器人，機(jī)器人是高端的人工智能，初級(jí)的人工智能，是非常簡(jiǎn)單的，也是非常有趣的，是能夠激發(fā)小學(xué)生好奇心和求知欲的。 小學(xué)科學(xué)的課堂，應(yīng)該把初級(jí)人工智能引入課堂，尤其是把人工智能傳感器引入課堂，提高課堂教學(xué)的效率。傳感器是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)檢測(cè)和自動(dòng)控制的首要環(huán)節(jié)。它能將感受到的信息變換成為電信號(hào)或其他所需形式的信息輸出，以滿足信息的傳輸、處理、存儲(chǔ)、顯示、記錄和控制等要求。目前，傳感器分為熱敏、光敏、氣敏、力敏、磁敏、濕敏、聲敏、放射線敏感、色敏元件、味敏等十大類。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，從小就生活在數(shù)字時(shí)代的小學(xué)生們，他們屬于數(shù)字時(shí)代的原住民，從小就體驗(yàn)到了各種先進(jìn)設(shè)備帶來(lái)的便利。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂中瓶瓶罐罐、簡(jiǎn)單的測(cè)量工具等，很難滿足他們的需求，在大致了解之后，就會(huì)因?yàn)樗鼈兊牟槐憬荻チ伺d趣。因?yàn)檫@些傳統(tǒng)的器材用起來(lái)太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，實(shí)驗(yàn)效率太低，需要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。在設(shè)計(jì)到力學(xué)、電磁、聲音領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取就更加困難，在傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室往往因?yàn)閷?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)誤差而勉強(qiáng)得出所謂的科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的數(shù)量太少，會(huì)導(dǎo)致分析數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)各種困難，增大了學(xué)生探究的難度。如果引入了傳感器，則會(huì)在觀察記錄數(shù)據(jù)方面，大大提高實(shí)驗(yàn)的效率，為驗(yàn)證學(xué)生的猜想節(jié)省大量的時(shí)間。 利用傳感器，可以使科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加直觀化。比如在學(xué)習(xí)聲音時(shí)，學(xué)生對(duì)聲音的大小和高低這兩個(gè)概念比較模糊，較難理解。此時(shí)，如果使用了聲音傳感器，這個(gè)難點(diǎn)就可以輕松突破。聲音傳感器會(huì)直接檢測(cè)出整個(gè)聲音的衰減過(guò)程，并在電腦上清晰地呈現(xiàn)出這一個(gè)過(guò)程，使本來(lái)看不到的聲波變成了直觀的曲線，讓聲音更加直觀化、形象化。 利用傳感器，可以提升科學(xué)測(cè)量的準(zhǔn)確性。比如在測(cè)量水的溫度時(shí)，如果用實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)溫度計(jì)來(lái)測(cè)量，會(huì)因?yàn)闇囟扔?jì)的質(zhì)量而出現(xiàn)一定的誤差，在多時(shí)間點(diǎn)測(cè)量時(shí)，又會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的不準(zhǔn)確而出現(xiàn)誤差，這樣最后統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)，雖然能夠呈現(xiàn)出先快后慢的趨勢(shì)，但是這個(gè)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。如果引入傳感器，則可以精準(zhǔn)測(cè)量相應(yīng)時(shí)間的溫度，這樣做出來(lái)的統(tǒng)計(jì)圖會(huì)更加準(zhǔn)確。 利用傳感器，可以降低長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)的觀察難度。鐵釘生銹這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在常規(guī)的教學(xué)中，只能放在教室或者實(shí)驗(yàn)室中，間隔較長(zhǎng)時(shí)間才能觀察一次，鐵釘生銹時(shí)的溫度、濕度等環(huán)境因素具體如何，無(wú)法數(shù)量化呈現(xiàn)。利用傳感器，則可以把鐵釘生銹這段時(shí)間的溫度、濕度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下來(lái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。再如養(yǎng)蠶時(shí)，蠶生長(zhǎng)的速度與溫度、濕度是否有關(guān)，也可以利用傳感器進(jìn)行長(zhǎng)期測(cè)量，減少了人工觀察的時(shí)間，降低了實(shí)驗(yàn)的難度。 利用傳感器，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在科學(xué)課堂上，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，去改善我們的生活，學(xué)生很多時(shí)候也能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新，但是在如何實(shí)現(xiàn)上，學(xué)生都紛紛搖頭，說(shuō)太難實(shí)現(xiàn)。可是在人工智能時(shí)代，利用傳感器，我發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)新都可以輕松實(shí)現(xiàn)。如學(xué)生說(shuō)，教室里經(jīng)常很吵，如果我們利用分貝儀來(lái)檢測(cè)，當(dāng)分貝超過(guò)一定值時(shí)，報(bào)警器會(huì)響，這樣大家就安靜下來(lái)了。在平常，想要實(shí)現(xiàn)這樣的功能，我們很難實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在則可以利用傳感器與編程輕松實(shí)現(xiàn)。 人工智能是時(shí)代所趨，人工智能需要從小學(xué)打下基礎(chǔ)，需要從基礎(chǔ)的傳感器認(rèn)識(shí)與應(yīng)用開(kāi)始。 淄博市張店區(qū)人民東路小學(xué) 李興菊 <h1 style="text-align: center;">人工智能，未來(lái)已來(lái)</h1> 11月26日晚，我們?nèi)缂s聚在桂馨網(wǎng)絡(luò)研修，桑建輝老師題為《開(kāi)展人工智能教育，助力科技革命》的講座，為我們揭開(kāi)了人工智能神秘的面紗。 2017年7月20日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，其中明確指出人工智能成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，應(yīng)逐步開(kāi)展全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育。人工智能，我真的了解嗎？一、人工智能“貴族化”是偏見(jiàn) 一直以來(lái)，我眼中的人工智能都是高大上，花錢多投資大，對(duì)于我們這種以外來(lái)務(wù)工為主的城郊學(xué)校來(lái)說(shuō)，是奢望。曾經(jīng)學(xué)校以社團(tuán)形式開(kāi)展人工智能課程，聘請(qǐng)了博派機(jī)器人專業(yè)人員來(lái)上課，學(xué)校需要買專門的器材，一套幾千，最后資金原因中途而廢。一個(gè)學(xué)期的人工智能課，我每節(jié)課和學(xué)生一起去聽(tīng)專業(yè)教師上課，課程體系是先用樂(lè)高搭建結(jié)構(gòu)，然后添加傳感器進(jìn)行測(cè)試，學(xué)習(xí)模塊編程控制結(jié)構(gòu)三部分。 聽(tīng)了講座，我改變了以往的偏見(jiàn)，人工智能不是機(jī)器人，它體現(xiàn)出一種對(duì)人的思維、行動(dòng)等的模擬過(guò)程。人工智能課程包括硬件＋軟件，優(yōu)秀的項(xiàng)目要讓老師學(xué)得會(huì)，讓學(xué)校用得起，讓學(xué)生玩得起。桑老師列舉了三個(gè)項(xiàng)目：基礎(chǔ)項(xiàng)目（電子元器件類）、中級(jí)項(xiàng)目（可視化編程單片機(jī)類）、高級(jí)項(xiàng)目（人工智能簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用），學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身能力選擇合適的項(xiàng)目開(kāi)展人工智能課程。 二、人工智能，未來(lái)已來(lái) 講座中，桑老師說(shuō)了現(xiàn)在中國(guó)芯片技術(shù)情況，“中國(guó)華為已經(jīng)有芯片設(shè)計(jì)能力，但中國(guó)還不具備芯片制造能力”。中國(guó)雖然現(xiàn)在已經(jīng)從中國(guó)制作開(kāi)始走向中國(guó)創(chuàng)造，但這條路還很長(zhǎng)，我國(guó)的芯片制作技術(shù)還不足以讓我們無(wú)懼“釜底抽薪”。 桑老師讓我知道了什么是芯片，從面包板電路到電子管，到晶體管，再到晶體管集成電路，世界微縮技術(shù)令人嘆為觀止。作為一名一線科學(xué)教師，深感對(duì)學(xué)生的科學(xué)啟蒙責(zé)無(wú)旁貸，人工智能的世界已經(jīng)到來(lái)，沒(méi)有未來(lái)可期，只有just do it！2017年新版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將技術(shù)與工程領(lǐng)域作為四大領(lǐng)域之一，技術(shù)發(fā)展是我國(guó)科技發(fā)展的迫切需要，每一位科學(xué)教師都應(yīng)該參照課程標(biāo)準(zhǔn)去踐行，為培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)改造世界的能力奠基。