開展數(shù)學(xué)課例研究讓教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)

奇云

開展數(shù)學(xué)課例研究 讓教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)——林東一小開展課例研究讓教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)活動散記     12月22日，林東第一小學(xué)按照學(xué)校近期工作安排部署，召開數(shù)學(xué)學(xué)科課例研究研討會。學(xué)校校長張艷飛，副校長王小華、教導(dǎo)主任鄔孝平以及學(xué)校數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育教師參與聽課研討活動。      　　    本次數(shù)學(xué)課例研究研討活動，由學(xué)校教導(dǎo)主任鄔孝平為大家作課觀摩。鄔主任執(zhí)教的課題為四年級數(shù)學(xué)《沏茶問題》。開展幾乎涵蓋所有學(xué)科教師參與課例研究活動，其主旨價值在于，總結(jié)提煉一學(xué)期以來，學(xué)校在學(xué)課例研究取得的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科課例研究的引領(lǐng)輻射作用，讓課例研究輻射推廣到各個學(xué)科各個領(lǐng)域。正如張校長在活動開始強(qiáng)調(diào)指出的那樣：“教師要轉(zhuǎn)變角色，靜悄悄地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，觀察身邊的孩子今天是怎樣學(xué)習(xí)的，觀察學(xué)生與小組、同桌的協(xié)同學(xué)習(xí)狀態(tài)，把自己當(dāng)成學(xué)生。觀察老師留下了怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些問題具有挑戰(zhàn)性，并以我的角度來反思自己的課堂，針對自己的學(xué)科，怎樣讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)?！被顒幼尷蠋焸円粋€也不少地參與到學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中來。讓教學(xué)指向協(xié)同研究，讓課堂走向深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科教師課例研究的實(shí)踐智慧，為在新的一年里更加全面深入、高效地推進(jìn)學(xué)共體建設(shè)活動點(diǎn)燃發(fā)展引擎，開啟教師成長共同體建設(shè)新路徑。 活動突顯了學(xué)校實(shí)施問題化學(xué)習(xí)的本質(zhì)特色和學(xué)習(xí)共體的要素特征。  　　課堂上鄔主任充分利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，以問題化學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，以問題解決為中心，設(shè)計(jì)高階問題，整個課堂從核心問題的提出—自主解決問題—組內(nèi)交流—展示對比優(yōu)化等四個環(huán)節(jié)階次展開。運(yùn)用讓學(xué)生想清，寫清，說清問題的思維訓(xùn)練方式，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的規(guī)律，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。整個課堂老師靜下心來引領(lǐng)學(xué)生安心潤澤地進(jìn)行學(xué)習(xí)，較好地落實(shí)了課標(biāo)的各項(xiàng)要求。整堂課中，觀課老師像小學(xué)生一樣，聚焦課堂教學(xué)關(guān)鍵事件、焦點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、小組合作組等對課堂進(jìn)行觀察，并對觀察中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄反思。 　　課后研討。老師們在研討中劃分小組，根據(jù)課堂觀察的焦點(diǎn)問題，進(jìn)行梳理，回顧課堂，進(jìn)行組內(nèi)反思，以數(shù)學(xué)老師為主采用思維導(dǎo)圖的方式，由小組發(fā)言人進(jìn)行細(xì)致深刻的有實(shí)效性和針對性的反思。數(shù)學(xué)老師在交流時抓住關(guān)鍵事件，進(jìn)行描述分析反思，透析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程中，傾聽狀態(tài)、小組合作協(xié)同學(xué)習(xí)、思維發(fā)展變化和學(xué)習(xí)效果以及深度學(xué)習(xí)方面存在的困惑。英語、科學(xué)、音體美學(xué)科教師認(rèn)真的傾聽，虛心吸收并進(jìn)行反思。他們轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)小學(xué)生，沉下去，沉浸到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，然后走出來，深刻反思，回歸到自己學(xué)科教學(xué)上，反思自己在學(xué)科教學(xué)中如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)。老師在研討時，一致認(rèn)為，要從學(xué)生的角度出發(fā)，找到學(xué)生在課堂中的困難之處，在幫助學(xué)生解決困難的同時，讓學(xué)生的思維碰撞出火花。建立好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的協(xié)同關(guān)系。只有把課堂上師生間良好的共學(xué)、共創(chuàng)學(xué)習(xí)活動，如春風(fēng)化雨般滲透在平時，滲透在每一節(jié)課中，在“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的教學(xué)新范式實(shí)踐中，一步一個腳印，扎扎實(shí)實(shí)地走下去，才會提升教師的課堂素養(yǎng)和智慧，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。 活動結(jié)束后，張校長從四個方面總結(jié)了數(shù)學(xué)學(xué)科在一學(xué)期以來在課例研究取得的四項(xiàng)突破。他啟示老師們，在數(shù)學(xué)學(xué)科課例研究收官之際，我們要認(rèn)清:第一、學(xué)科教學(xué)必須應(yīng)用到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的基本知識、基本方法、積累的經(jīng)驗(yàn)技能，運(yùn)用到生活當(dāng)中解決所學(xué)的問題。教師的教學(xué)要從知識本位走向素養(yǎng)本位。第二、如何認(rèn)識教學(xué)。教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。從以教為本位走向以學(xué)會學(xué)習(xí)為本位。讓教師的教學(xué)變成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，走向高品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，走向能力，走向育人。第三、教會學(xué)習(xí)，從教的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W設(shè)計(jì)。聚焦學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)就是告訴，教即傾聽。讓課堂走向深度學(xué)習(xí)，走向用所學(xué)知識創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題。第四、眼中有學(xué)生，視野要開闊。把每個孩子納入到我們的視野。面向個體學(xué)習(xí)的歷程，基于學(xué)生的學(xué)，抓住關(guān)鍵事件，理解關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)。讓教學(xué)有文化，有內(nèi)涵，有品位，有智慧。讓我們每個教師每個學(xué)科從課堂上獲得成功感、幸福感和歸屬感。 　　本次活動為大家提供了一次相互學(xué)習(xí)、彼此交流的機(jī)會，使課堂教學(xué)成為集體智慧與個人才華相結(jié)合的展示平臺。也讓老師們認(rèn)識到學(xué)習(xí)共體的建設(shè)，首先應(yīng)是教師共同體，教師共同體是一種專業(yè)性的教師團(tuán)體，要想讓共同體更為高效和自主，必須發(fā)揮每個人的活力、主動性，才會有整個共同體的活力?；顒幼尨蠹乙矊σ恍∵@支團(tuán)隊(duì)更具有了歸屬感。