<p> 大雪至，仲冬始，寒冷的天氣擋不住老師們的學(xué)習(xí)熱情，昆明市盤龍區(qū)2020年度教師梯次遞進(jìn)式培養(yǎng)項課堂教學(xué)能力提升（第三期）南京研修于2020年12月7日正式開啟。</p> <p> 在南京師范大學(xué)仙林校區(qū)仙林賓館的報告廳里，來自云南省昆明市盤龍區(qū)的八十位老師濟(jì)濟(jì)一堂，參加本次培訓(xùn)的開班式。出席開班式的領(lǐng)導(dǎo)有國家行政學(xué)院的高艷青博士，云南省昆明市盤龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黨支部書記禇達(dá)鷗，和本次培訓(xùn)活動的副班主任張俊賢老師。</p> <p> 作為國家行政學(xué)院的專家，高艷青博士對我們的到來表示歡迎，從國家行政學(xué)院的高度指出了我們本次培訓(xùn)的目的，意義，并提出了對我們的期望和要求。</p> <p> 云南省昆明市盤龍區(qū)教體局禇達(dá)鷗書記作為本次帶隊領(lǐng)導(dǎo)，在開班儀式上圍繞“何為真正的老師”作了講話。禇書記旁征博引，突出一個“真”字，提出成為一位“真正快樂的教師”的希望并指出了途徑。</p> <p> 接下來是來自南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心的專家曹茂昌老師為我們做的關(guān)于《指向課程自覺的教師成長之路》的講座。</p> <p> “課程自覺”從課程知識，課程思想，課程意識，課程能力和課程素養(yǎng)五個維度來闡述。“自覺”就是從主體和自我的朦朧意識發(fā)展成為自主的，理性的行為。</p> <p> 首先，曹老師從課程的界定，廣義和狹義的定義，源流進(jìn)行梳理，比較中西方對課程的認(rèn)知和課程的發(fā)展。這樣的梳理讓我們對課程理論有了更新更廣泛的認(rèn)識，也讓長期處于教學(xué)一線的我們對課程有了更高的理論認(rèn)知。</p> <p> 接下來，曹老師以二十世紀(jì)美國著名教育家，心理學(xué)家，哲學(xué)家約翰?杜威的理論為依據(jù)，結(jié)合中外時事和案例提出了讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，從而從情境化的學(xué)習(xí)中恢復(fù)經(jīng)驗。杜威倡導(dǎo)以問題為中心的模式，通過五步思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。曹老師還提到，今年江蘇省課賽的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”就是看參賽老師們是否以“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”的角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。隨著教學(xué)改革的深入和語文核心素養(yǎng)的提出，可見，是否激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題解決意識和知識的學(xué)習(xí)興趣，是否有助于調(diào)動和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是否能夠讓學(xué)生自覺、高效地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)是課程改革的方向和標(biāo)準(zhǔn)。 </p> <p> 根據(jù)以上理念和標(biāo)準(zhǔn)，曹老師和我們分享了《涉江采芙蓉》的經(jīng)典課例。整堂課由三個任務(wù)來驅(qū)動：一、用撰寫朗誦腳本來助力朗誦；二、原配圖片，理解詩歌內(nèi)涵；三、補(bǔ)充資料擬寫評價（拓展型任務(wù)）。這樣的設(shè)計就完全符合前面所提到的從“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”的角度來設(shè)計教學(xué)的理念，每一個任務(wù)都指向詩歌的一個層次的問題解決，同時讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，激發(fā)和維持了學(xué)生思維的活躍度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</p> <p> 其次，曹老師跟我們分享了泰勒原理及四個基本問題：確定教育目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗，評價教育計劃。強(qiáng)調(diào)了選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的五個原則，并從評價結(jié)果，評價目的，和評價過程三個方面闡述了教育經(jīng)驗和教育評價。</p> <p> 最后，曹老師從課程思想，課程意識，課程能力和課程素養(yǎng)四個方面進(jìn)行闡釋，讓我們對課程有了更全面和深刻的認(rèn)識。早上曹老師給我們帶來的講座，既有理論高度又有案例和課例，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實踐性，讓我們受益匪淺。</p> <p> 下午，國家教育行政學(xué)院社科部高艷青教授言簡意賅地做了《結(jié)構(gòu)化研討——不同學(xué)段學(xué)科教學(xué)中的問題、原因、對策》的講座，講座對“結(jié)構(gòu)化研討”的概念及特點(diǎn)做了精準(zhǔn)詮釋，對“成年人的學(xué)習(xí)”特殊性進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，指出成年人學(xué)習(xí)的過程是“行動——經(jīng)驗——反思——理論”的循環(huán)。 </p> <p> 隨即，大家在高教授的指導(dǎo)下分八個小組展開了結(jié)構(gòu)化研討，研討以“提出問題——分析原因——探究策略”為“大骨”縱向開啟，與此同時，又就“問題”“原因”“策略”橫向提出了諸多“中骨”，最后的成果以魚骨圖的方式呈現(xiàn)。</p> <p> 在熱烈而歡快的氣氛中，每個小組派出代表圖文并茂地與大家分享研討成果，期間高潮迭起、驚喜連連，幼兒園、小學(xué)、初中的老師們鄭重地分析著各自學(xué)段的問題，但隨著原因的水落石出，相應(yīng)策略也應(yīng)運(yùn)而生，嚴(yán)肅的表情漸漸舒緩，淡定從容又重新浮上了一張張認(rèn)真的臉頰。</p> <p> 大雪雖寒，然而，在名師的浸潤中，與同伴的交流碰撞中，在激流勇進(jìn)般的知識涌動中，學(xué)員們完全將窗外的寒冷拋諸于腦后，反而是不可言喻的暖流包圍著大家，這，也許就是學(xué)習(xí)的魅力！</p>