側聽冬風降賽事，坐看青竹變瓊枝

清風

小樓夜夜聽風雨，一晚冬寒降賽事；鐵馬冰河上講壇，坐看青竹變瓊枝。十二月三日---四日，在各學校的大力支持，選手們的充分準備，教研師訓中心的精心組織下，平利縣2020年中小學幼兒園教學能手大賽如期舉行，來自全縣各中小學幼兒園的一百零一名青年教師帶著青春的夢想走進了賽場。 賽事緊張有序，小學語文組十八位選手的課堂精彩紛呈。年輕的選手們似夏日的荷花，展露鋒芒，給我們的語文課堂教學注入了鮮活的血液。作為觀望者，欣慰地看到了年輕選手們的成長，同時也看到了選手們在課堂教學和校本研修中的不足和迷茫。 精彩課堂及亮點 一、教材處理精細化 葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！边@個例子是教師教學的依據，在轉化為學生吸收的知識和能力的過程中，教材的有效處理是教學成功的基石，二十分鐘的課對教材的處理要求更為嚴格。選手們在一個半小時的備課中，精讀教材，既從宏觀上把握了每篇課文在整個教材中的位置，又深入課文內部，深挖教材內涵，深入到教材的細微之處。比如，《盤古開天地》一課對盤古倒下后身體發(fā)生變化一段的處理，教者從單元教學的角度出發(fā)引導學生抓住人物形象，想象朗讀；從文段的內部出發(fā)引導學生發(fā)現語句的表達方式和層次，然后細化到省略號，借用省略號的作用，在想象中進行語言表達，感受人物的偉大。 二、語文要素目標化 語文要素是統(tǒng)編教材中語文訓練的一條主線，包括學生必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。在對新教材一年多的使用過程中，老師們對語文要素的認識越來越清晰起來，并能在教學中以此為教學的重要目標進行落實。無論是說課還是上課老師們都把語文要素確定為教學的核心目標，讓課堂教學有方向，有實效。比如，《爬山虎的腳》圍繞語文要素“體會文章準確生動的表達和細致、連續(xù)觀察“，聚焦三、四自然段，抓住關鍵詞語“反面”“枝狀的”“六七根”體會語言的準確，抓住“細絲像蝸牛的觸角”這個句子體會語言的生動，抓住“巴”“拉”“貼”“爬”“原先”“現在”等詞語體會作者的細致、連續(xù)觀察。明確的目標，扎實的落實，形成了有效的課堂。 三、教學過程理性化 教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動狀態(tài)變換及其時間流程。德國哲學家和教育學家赫爾巴特把教學過程分為四個階段：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。在教學中，老師們不再以熱鬧作為課堂教學的氛圍，而是以知識學習的科學流程設計教學環(huán)節(jié)，在實施過程中，遵循學習知識的規(guī)律，讓知識真正內化于學生心中。比如，問題策略單元課文的教學，選手們都能按照培養(yǎng)問題意識，發(fā)現提問角度，學習提問方法，練習不同角度提問來提升提問能力，達到對知識的明了，對知識的融匯，對技能的熟練。 四、課堂評價多元化 課堂評價是推動課堂進程、提高課堂質量的有效途徑之一，在黨中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確了改革學生的評價的方向：樹立科學成才觀念。教學中，老師們都注重在課堂教學中對學生學習知識的方法、能力、習慣、思維進行及時、有針對性的個性化評價，激發(fā)學生的學習興趣、指導學生的學習、調動學生學習的能動性，強化了學生學習的信心。比如：用語言激勵，用目光鼓勵，用贊揚獎勵，用展示鞭策，用互動促進等多元化的評價發(fā)揮評價的作用，也讓課充滿了靈動。比如，在提問策略單元的課文學習中，學生使用便利貼記錄自己提出的問題，梳理后，將有價值的問題進行扮演展示，大大鼓勵了學生學習的信心，達成了階段性的學習評價。 教學現象及建議 相比往年的賽事，今年的選手更趨于年輕化，大多是參加工作不到十年的青年教師，部分還是參加工作兩三年的特崗教師，工作經驗積淀不夠，對教材解讀不準，教研能力不強，缺乏課堂教學應對機制，導致教學過程出現卡頓、冷場、平淡、繁瑣、無效等教學現象。 （一）環(huán)節(jié)脫節(jié)式 《蟋蟀的住宅》教學片段環(huán)節(jié)一：揭示課題…… 師：讀完課題，你有什么問題要問嗎？ 生一：難道蟋蟀也有住宅嗎？ 師：好 生二：蟋蟀的住宅什么樣？ 師：好 生三：蟋蟀的住宅是自己一點一點建造出來的嗎？ 師：好··· ·------- 環(huán)節(jié)二：整體感知 師：下面請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：課文圍繞蟋蟀的住宅寫了哪兩方面的內容？ 簡要分析：1.環(huán)節(jié)一學生提出的問題比較凌亂，教師沒有規(guī)整的評價，勢必讓課堂的熱度慢慢冷下來。2.質疑的問題沒有梳理，學生提問質量沒有提升。3.學生的質疑與第二環(huán)節(jié)教師設置的思考問題處在兩個層面，毫無聯(lián)系，讓環(huán)節(jié)一沒有了在本節(jié)課存在的意義。 教學建議：通過教師的評價把質疑環(huán)節(jié)變?yōu)閷Φ诙卧釂柌呗哉Z文要素的鞏固運用。梳理有效問題，提煉能涵蓋全文內容的問題，為整體感知打基礎。教學思考：如何探尋文本的教學價值和課堂的教學價值。 （二）繁瑣分析式 《爬山虎的腳》教學片段 師：我們一句一句來看，第一句寫了爬山虎的葉子顏色發(fā)生了怎樣的變化？ 生：由嫩紅變嫩綠。 師：不幾天你讀出了什么？ 生：連續(xù)觀察 師：接著寫了葉子的什么？ 生：葉子的位置師：是嗎？葉子長在什么地方？ 生：葉子一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻 師：你是說葉子在長在墻上。師：引人注意的是長大了的葉子，那前面就是寫什么時候的葉子？ 生：小時候的葉子 師：由剛長出的嫩葉到長大了的葉子，作者對葉子進行了連續(xù)長期的觀察。 簡要分析：1.此環(huán)節(jié)是對文本第二自然段的精讀片段。教師充分發(fā)揮著引導的作用，但是大多的引導都指向了課文內容，陷入了對內容進行繁瑣的分析之中，淹沒了學生的主體地位。2.沒有抓住學生的學情將教學引向核心教學點。 教學建議：將對內容的學習轉向對表達的學習。設置指向單元語文要素的問題。比如：學習本文段可以設置兩個不同層面，學生又能夠去探究的問題：一是文段從哪幾方面描寫了葉子的美，一是你從哪些地方看出到了作者細致的觀察和連續(xù)觀察？ 教學思考：如何讓新理念落地課堂？ （三）凌亂無招式 《暮江吟》教學片段 師：同學們，你們喜歡讀誰的詩？ 生：李白師：你們還喜歡讀誰的詩？ 生：杜甫、楊萬里、王維、蘇軾、白居易 師：老師給你們講個故事，你們猜猜這個詩人是誰？（故事略） 生：白居易 師：你們怎么知道的？ 生：我們通過，我們老師講過 師：今天我們來學習白居易的《暮江吟》。我們來看這個“暮”字是什么意思呢？ 生：“暮”是日暮的意思師：哦，就是太陽快落山的時候，你看，下面還有個“日”子，就是指太陽。那“吟”又指什么？ 生一：吟誦 師：你是怎么得到的？哦，你用組詞來理解的 生二：可能是唱歌 師：你是怎么知道的？ 生：因為有“口”字旁 師：請大家結合注釋說說 簡要分析：1.問題凌亂不知道引向哪里，走到哪里算哪里。2.對學情把握不準，沒有基于學生已知的學習經驗和基礎。3.引導方法不機智，不巧妙。 教學思考：如何讓引導更具啟發(fā)性？ （四）風平浪靜式 《觀潮》教學片段 師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：課文是按什么順序寫錢塘江大潮的？ 生：潮來前，潮來時，潮退后 師：你是怎么發(fā)現這個順序的？生：從課文中發(fā)現的 師：好。老師將你們的交流寫在黑板上。 師：這節(jié)課讓我們走進潮來前的畫面，請同學們自由讀第二自然段，一邊讀一邊想畫面。 師：都讀完了嗎？江面什么狀況？ 生：風平浪靜 師：江邊的人們是什么情況？ 生：人山人海 師：你從昂首東望感受到了人們怎樣的心情？ 生：期盼 師：一邊讀一邊想象畫面，誰來試著讀讀 生：老師，這句話讓我想到了人們急著想看潮。 簡要分析：1.對教材解讀不夠，沒有解讀出教材的核心價值，只停留在對內容的理解上。2.不知如何引導學生想象畫面。3.沒有顧及到學生的感受。 教學建議：1.加強對文本的解讀能力。2.抓住重點詞句引導學生想象。比如：橫臥是什么樣的景象？如隱如現中你看到了什么？人們是如何昂首東望的？等什么，盼什么？3.及時處理學生的課堂生成。 教學思考：如何讓引導走向教學的核心價值？ 解決策略及探索 一、讓語言文字散發(fā)課堂生命力，解決教什么 語言文字是語文學習的核心，是沉睡在文本中一顆顆寶石。教學中，我們要帶領學生喚醒它，讓它煥發(fā)生命的力量，讓學生感受它的光芒和魅力，真正實現文字本身的價值。 《觀潮》教學片段 師：今天老師為大家?guī)砹艘粋€詞語錦囊，我們一起來認領吧 生：花團錦簇紅葉似火大雨傾盆 師：你從哪個詞語，仿佛聽到了聲音？ 生：我從“大雨傾盆”一詞仿佛聽到了嘩啦嘩啦的雨聲。 生：我從“紅葉似火”一詞仿佛看到一片片火紅的楓葉。 生：我從“花團錦簇”一詞仿佛看到一簇簇開得鮮艷的花，聞到了花的芬芳。生：…… 師：你看，你們多會讀文字呀，把一個個詞語都讀“活”了。接下來，你會從文字中聽到更多的聲音，看到更加壯觀的景象。 點評：這是教學前的互動環(huán)節(jié)，互動的內容于后面的教學抓關鍵詞想象畫面緊密相連。開課點燃了想象的活花，在想象中聽，在想象中看，在想象中聞，賦予了文字溫度，熱度和厚度，讓文字有了生命力，易于被學生吸收。為后面想象大潮的聲音、樣子、壯觀的景象埋下伏筆。 二、讓教學策略煥發(fā)課堂生命力，解決怎么教 教學策略是教學過程中為完成教學目標和切合學生認知所實施的教學措施。好的教學策略應是悄無聲息地潛入到教學中的，既切合文體的特點，又能推波助瀾，促進教師的教學和學生的學習，達到教學相長的目的。 《暮江吟》教學片段： 師：請同學們讀讀這首詩，圈畫出詩中描寫的景物。 生：太陽、江水、夜晚、露水、月亮 師：詩中是怎樣描寫這些景物的？ 生：殘陽是說太陽快落山的時候的樣子，已經殘缺了的太陽。 師：你能讀出這時候太陽的狀態(tài)嗎？ 生：（讀出慢慢讓太陽落下，灑向江面的感覺）。 師：瑟瑟是什么顏色？ 生：請大家看注釋2，這時候的江水是青綠色，還有一半是紅色。 師：請你讀出江水中青綠色和紅色的不同。 生：（讀出疊詞的節(jié)奏和單音詞的暖） ……. 點評：這是初讀古詩《暮江吟》的一個教學片段，目的是讀通詩句，讀懂詩句，讀出節(jié)奏感。教學中教師引導學生采用圈畫、誦讀、結合注釋、生活經驗等方法在理解的基礎上讀出景物的特點，讀懂詩句的意思，讀準詩行的節(jié)奏。 　　三、讓教師引導彰顯課堂生命力，解決教到什么程度 《學記》中指出：“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻矣”。這段話闡述了啟發(fā)教學的經驗。在現代教學中，很多時候，學生的讀悟是有一定的基礎的，教師的引導力則是發(fā)散學生思維，引導學生走向深度學習的關鍵力量。 《題西林壁》教學片段 師：自由讀古詩，思考：作者從哪些角度觀察了廬山？圈畫出關鍵字。 生：作者橫、側、遠、近、高、低六個角度觀察了廬山。 師：橫著看是怎么看？ 生：從正面看。師：你仿佛看到了怎樣的山嶺？ 生：我仿佛看到了連綿起伏的山嶺，山上有郁郁蔥蔥的樹林。 生：我仿佛看到了一座一座連著的山嶺，手拉著手，走向遠方。 師：我們都是生活在山里的孩子，對大山是一點也不陌生，結合你的生活經驗，發(fā)揮你的想象，在小組里說說你從哪個角度看到了什么樣的畫面？ 生一：我是從高處往低處看的，看到下面的山就像一個個小人，被我踩在腳下。 生二：我從遠處看的，廬山中云霧繚繞，山中的景物時隱時現。師：哦，有白云深處有圣仙的感覺 生三：我從低處向高處看，山很陡，很直，直入云端，有種不敢爬的感覺。 生四：從側面看，山峰挺拔，屹立不動，高聳入云。 生五：我從近處看，只看到了廬山的一個角落。 師：你看到了哪個角落？生五：我看到了一個窄窄的縫隙，縫隙中長滿青草，有水從里面滲出來。 點評：這個教學片段中，教師在示范引領想象后，組織學生小組合作交流，交流的內容雖然沒有分工，但是給了每個學生選擇的空間和選擇的內容，讓每個學生都有想象的依據，有思維的方向，有想說的內容，這些豐富的想象帶著學生走進了詩歌意境之中，學生慢慢地被詩歌的情緒浸染，一下就讓課堂有了活力和生命力，這生命力來自學生的收獲，成長。