攜星光上路，有美好可期

雨蒙蒙

12月4日，歷時兩天的平利縣中小學幼兒園教學能手評選活動圓滿落下帷幕。小學數(shù)學組12位參賽選手的課堂教學，展示了我縣小學數(shù)學課堂教學改革的最新成果，凝聚著各學校的集體智慧和力量，詮釋出選手在實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展上的執(zhí)著和努力。選手們的現(xiàn)場表現(xiàn)精彩不斷，亮點紛呈。1.課前“暖場”走心。感人心者，莫先乎情。教學是師生雙邊活動，有效的課前溝通暖場，不僅能迅速拉近師生情感距離，消除陌生感，也能為后續(xù)師生的互動奠定良好的基礎(chǔ)。如一位老師課前通過“猜學生的年齡”的談話引發(fā)學生的好奇與思考：老師為什么猜的這么準呢？當有的學生推測：老師是通過我們所在的年級推算出我們年齡的。此時老師相機指出：正因為老師關(guān)注了生活的這些小細節(jié)才讓我對大家有所了解，同樣，在我們的數(shù)學學習中也應(yīng)該關(guān)注細節(jié)，才能把數(shù)學知識學得更透。在學習的過程中，恰巧學生由于沒有關(guān)注書寫的細節(jié)導(dǎo)致計算出錯，老師適時引出“關(guān)注細節(jié)，細節(jié)決定成敗”的習慣養(yǎng)成教育。再如一位老師課前通過兩個問題活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性，實現(xiàn)了師生之間的良好溝通。一是你們喜歡什么樣的老師？二是猜猜老師喜歡什么樣的學生？學生各抒己見、暢所欲言后，老師說：“這節(jié)課，老師就努力做你們心目中喜歡的老師，你們呢？”通過以上話題既營造了寬松和諧的氛圍又激發(fā)了學生參與學習的熱情。2.評價語言生動。課堂教學評價是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，恰當運用評價語言既是一種能力，也是一種藝術(shù)。課堂上有效的評價，既能讓學生身心感到愉悅，又能使思維得到啟迪。如本次活動中，老師在課堂上這樣評價學生“你真是會觀察的孩子！會觀察的孩子肯定也是會思考的孩子，請你想一想億以上的數(shù)我們該怎么讀呢？”“不僅會判斷，還有理有據(jù)說出了自己的想法，真好！”“你的概括能力真強，誰能跟他這樣再說一說？”“你回答的條理很清晰，如果聲音在洪亮一點就更好了！”在數(shù)學課堂上，老師通過這種先揚后抑，準確恰當?shù)脑u價語言不僅讓學生保持學習的動力，開啟學習的心智，而且也幫助學生建立了學習的自信。3.主體地位突出。新一輪課程改革的一個顯著特征就是要轉(zhuǎn)變教學方式，突出學生的主體地位，在我們的課堂上，多數(shù)老師都能夠?qū)鹘y(tǒng)教學中教師專屬的講臺讓給學生，將表達的機會留給學生，學生學得更主動。如《億以上數(shù)的讀法》這節(jié)課，老師讓學生當小老師講怎么讀數(shù)的；《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學，老師讓學生板演筆算過程，并講一講計算的方法步驟；《常見的數(shù)量關(guān)系》一課，老師讓學生結(jié)合所學知識，聯(lián)系生活實際互相提出一個問題并解答；《角的分類》讓學生自主測量、合作拼擺認識不同的角及其關(guān)系……學生在開放的課堂活動中，興趣更濃，參與度更高。4.思維訓(xùn)練有聲。語言是思維的外殼。教學中，多數(shù)老師都能夠給學生提供探究學習的機會，讓學生在知識的探究過程中充分表達自己的想法，暴露自己的思維過程，學生通過講解、交流，實現(xiàn)思維的碰撞，促進思維的發(fā)展。如課堂上學生回答問題后，老師的關(guān)注點不囿于問題的結(jié)論，而是讓學生通過說思路談想法，將隱性的思維外顯化，學生能夠有理有據(jù)的表達正是源于對知識的深刻理解。再如學生計算出錯后，老師并沒有直接指出學生錯誤，而是給學生提供表達的機會，耐心傾聽學生表達自己的思維過程，再根據(jù)出錯原因進行溫馨提示或是針對性的指導(dǎo)，學生通過這種有聲的表達充分顯露自己的思維，從而使我們的學習更真實，教學更有意義。 　　12位選手帶給我們精彩的同時，教學中也有些許的遺憾值得我們關(guān)注和思考：1.入點不夠精。良好的開端是成功的一半。好的課堂導(dǎo)入，能快速吸引學生的注意力，激發(fā)參與學習的興趣，調(diào)動學生的探究欲望。尤其是賽教20分鐘的微型課，快速將學生引入新知的學習，需要我們精心的設(shè)計。但在課堂上，部分老師沒有結(jié)合學生的興趣點、認知點展開教學，使得課堂教學枯燥無趣，缺乏動力。還有的課堂，由于切入內(nèi)容沒精選，切入方式不精巧，導(dǎo)致時間分配不合理，教學結(jié)構(gòu)不完整。因此，教學中，我們既要有兒童的視角，又要能遵循學生的認知，找準課堂教學的切入點，通過簡潔有效的情境創(chuàng)設(shè)、問題啟發(fā)，知識遷移等方式帶動學生交流互動，激活學生的情感和思維。2.重點不夠明。一節(jié)課成敗關(guān)鍵在于老師是否抓住了教學的重點，突破了教學的難點。如果一堂課教學重點不明確、不突出，就會出現(xiàn)胡子眉毛一把抓的狀況，導(dǎo)致課堂時間不足，學生學得不透。甚至有個別老師在備課時沒有領(lǐng)會教材的編排意圖，教學重點確定不準確，導(dǎo)致課堂教學活動偏離了方向，使得課堂教學效率大打折扣。因此，我們在平時的教學中就應(yīng)該牢固樹立目標意識，依據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生認知確定怎樣的目標，重難點是什么都要心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上再來考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，設(shè)計什么樣的活動來突出重點突破難點。課堂上，只有緊緊圍繞目標、聚焦重點來開展活動，才會使我們的教學指向更清、方向更明。3.基點不夠準。有效的教學活動必須基于學生的認知起點，符合學生的認知規(guī)律，這就需要我們在教學中要能明確學生學習新課之前有哪些認知基礎(chǔ)？學生已經(jīng)會了什么？還需要學什么？部分老師教學中沒有找準學生認知的起點，使得課堂教學思路不清，層次不明。如《角的分類》一課，我們可以基于學生熟悉的直角入手，通過測量明確直角的度數(shù)，然后遵循學生的已有認知（比直角大的角是鈍角，比直角小的是銳角），通過角的動態(tài)演示認識平角、周角，同時進一步完善對鈍角的認識（大于90度小于180度）。這樣以直角為主線構(gòu)建不同角的概念表象，使教學更清晰、更流暢。4.燃點不夠足。賽教的內(nèi)容一般都是學生已學的內(nèi)容，如何在學生學過的知識中重新點燃學生學習的熱情，這就需要我們能夠在深入研讀教材、充分把握學情的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材。而在我們的課堂上，多數(shù)老師仍然停留在“教教材”的層面，按照教材的呈現(xiàn)方式規(guī)規(guī)矩矩地教，缺乏“用教材教”的意識，不會靈活處理、整合教材內(nèi)容，導(dǎo)致學生參與學習的積極性不高，探究知識的欲望不強。建議教學中可通過變換情境（不改變教材意圖）的方式，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，在真實、有趣的情境中創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題或活動激發(fā)學生的學習動力，也可以通過設(shè)置不同層次、形式多樣的練習點燃學生的思維之火。 當然，課堂教學中還有一些細節(jié)問題也值得我們關(guān)注，比如教案書寫的規(guī)范性，板書設(shè)計的合理性，知識學習的嚴謹性，信息來源的真實性，素材呈現(xiàn)的靈活性等；說課時，注意語速要適當，語言要流暢、連貫，理論支撐要充分，教學過程的設(shè)計意圖要說清；答辯中，《校本研修30問》的問題最好不要死記硬背，要能結(jié)合自己的工作實際和自身理解，談?wù)勛约涸谛１狙行拗凶隽四男┕ぷ?，取得了哪些成績，讓評委更好地了解學?；騻€人在校本研修工作中的開展情況。 　　縣級教學能手是我省“三級三類”骨干體系建設(shè)的起始層級，是教師專業(yè)成長道路的必由之路和良好開端。愿大家都能懷揣一個夢想，用信念去丈量更遠的路，用激情去擁抱更廣闊的舞臺，用行動去書寫更絢麗的青春。 攜星光上路，有美好可期！