團隊共研，提升自造血功能

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課堂是育人的主要渠道，為切實加強課堂教學(xué)研究，有效提高課堂教學(xué)實效，白家莊小學(xué)教育集團以“課堂尊重文化標(biāo)準(zhǔn)”為抓手，以“五自我”學(xué)習(xí)進程為依據(jù)，打造“自我發(fā)展”的課堂，培育、增長學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。      為檢驗自我發(fā)展課堂的打造成果， 11月27日上午瓏璽校區(qū)數(shù)學(xué)大組進行了以“夯實內(nèi)功，以研促教共成長”為主題的教研活動，活動由數(shù)學(xué)大組長梁麗娜老師主持，瓏璽校區(qū)主管于紅利副校長，教學(xué)主管劉洪杰老師共同參與了教研。 　　教研活動先由耿爽、寧宇飛老師呈現(xiàn)了兩節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，然后數(shù)學(xué)組共聚一堂圍繞這兩節(jié)課展開教研。 前期籌備 　　不把完成做標(biāo)準(zhǔn)，只把優(yōu)秀做目標(biāo)，兩位老師在前期進行了精心的準(zhǔn)備，研讀教材、調(diào)研學(xué)情、設(shè)計教學(xué)、進行試講……數(shù)學(xué)大組長梁麗娜老師組織同組老師們共同磨課，多次聽評試講，指導(dǎo)老師們修改教學(xué)設(shè)計，進行單元整體架構(gòu)，精心設(shè)計核心問題，經(jīng)常熱火朝天的教研到很晚。同組老師協(xié)調(diào)課時，安排試講。 精彩紛呈 　　兩節(jié)課都運用開放式教學(xué)六步法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。第一節(jié)課是由耿爽老師帶來的二年級《9的乘法口訣》一課。本節(jié)課依據(jù)學(xué)情調(diào)研，聚焦難點，明確探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，孩子們通過列式、畫圖等多種方式說明自己的想法。在互動研討環(huán)節(jié)，耿老師給了學(xué)生充分的思辨空間，生生互動，用不同方法證明了“五九四十五”這句口訣。創(chuàng)編9的口訣后耿老師又引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律，幫助學(xué)生記憶口訣，尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，借助幾何直觀幫助學(xué)生理解、記憶，同時培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。 　　第二節(jié)課是由寧宇飛老師帶來的三年級《因數(shù)中有0的乘法》一課。本課進行了單元整體構(gòu)建，創(chuàng)造性地使用教材，以學(xué)情導(dǎo)入，通過學(xué)生計算“302×3”得出的兩種不同結(jié)果引發(fā)學(xué)生提出探究問題：0×3到底等于幾？學(xué)生自主探究驗證猜想，教師組織學(xué)生進行互動研討，通過生生之間的交流思辨推理得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。接著寧老師創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生探究因數(shù)末尾有0的乘法，通過不同計算方法的呈現(xiàn)，學(xué)生針對是否能夠采用“遮0補0”法進行計算展開辯論，整堂課學(xué)生討論熱烈，思維碰撞，真正做到了學(xué)生才是課堂的主體！ 　　瓏璽校區(qū)的老師們從課程標(biāo)準(zhǔn)角度、尊重教育理念角度、教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等角度對課程進行剖析。在兩位老師的課上，學(xué)生會傾聽、能表達、巧質(zhì)疑、善補充、能辯論，充分體現(xiàn)白小課堂文化，展現(xiàn)了瓏璽學(xué)生的風(fēng)采。 團隊共研 　　評課伊始，播放了于校長精心制作的“白小因你而更美好”短視頻，視頻中皆是老師們辛勤付出的身影和孩子們在美好校園生活中的情景，在場所有教師感動于老師們默默的付出，感謝于校長的用心[玫瑰]于校長對瓏璽數(shù)學(xué)組的工作予以肯定，高度贊揚數(shù)學(xué)大組長梁麗娜老師的高位引領(lǐng)。 　　接著，數(shù)學(xué)組的每一位老師以“2+1”的形式對兩節(jié)課的亮點、質(zhì)疑點和提升點進行分享與點評。老師們對兩個班的習(xí)慣培養(yǎng)表示肯定，對二位老師們的教學(xué)設(shè)計表示贊許。 　　數(shù)學(xué)教研組組長梁麗娜老師從課堂氛圍、探究要求、教學(xué)設(shè)計等方面對兩位老師的數(shù)學(xué)課表示肯定與贊揚：1.白小課堂文化3個五、2個六、3不原則落實到位，課堂整體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，說明平時功夫下的足。2.能夠依據(jù)學(xué)情出發(fā)，教師依據(jù)前測資源直接切入課堂，針對問題充分展開研討，真正提高課堂實效性。3.兩位教師能夠提出明確且貼切的探究要求，并嘗試以“反芻”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究算理，真正培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。4.教學(xué)設(shè)計層次清晰，兩位教師能夠高占位地俯視課堂，從數(shù)學(xué)6大核心素養(yǎng)出發(fā)，在本節(jié)課中注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和運算能力，說明老師們不僅關(guān)注學(xué)生知識點，更關(guān)注能力點的培養(yǎng)。5.老師能夠大膽嘗試單元整體架構(gòu)，以302×3這個例題中0×3到底等于0還是等于3？這個問題撬動上一個例題0乘任何數(shù)都等于0，讓學(xué)生在探究中明理，將例4-例6整合為一節(jié)課，效果較好，真正做到減少課時，增加濃度。         梁老師針對兩節(jié)課的教學(xué)提出建議：1.探究要求中要體現(xiàn)反饋方式。2.暴露資源的順序一定要有層次，由簡到難，符合學(xué)生認知。3.“大膽退，適時進”。第一節(jié)課：在發(fā)現(xiàn)幾個9就是幾十減幾這個規(guī)律時，應(yīng)給足生生互動的時間，教師退后，當(dāng)學(xué)生總結(jié)不出時教師可以適時用手勢、肢體語言、下位問題進行引導(dǎo)，真正做到規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。第二節(jié)課：在辯論320×6豎式簡易寫法是否正確時，學(xué)生說不明白，或者出現(xiàn)觀點重復(fù)、跑偏時，教師應(yīng)當(dāng)及時進行引導(dǎo)，例如：這個豎式過程你聯(lián)想到以前所學(xué)的什么知識？你能用口算的道理解釋豎式計算的過程嗎？學(xué)生能及時調(diào)整思維路徑，再辯論更加有效。 　　教學(xué)主管劉洪杰老師從學(xué)校尊重理念出發(fā)，進行點評與分享：1.兩位老師能夠給學(xué)生發(fā)揮的空間，學(xué)生敢于表達，教師明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。2.讓知識形成網(wǎng)狀。在質(zhì)疑和思辨上給學(xué)生充足的時間，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。3.白小課堂習(xí)慣落實到位。 關(guān)于提升點，劉老師以學(xué)生為中心，提出以下建議：1.在學(xué)生進行辯論時，可以引導(dǎo)學(xué)生組團辯論，這樣更有利于學(xué)生之間思維的碰撞。2.應(yīng)合理把控每一類型題目的討論時間，教師在“退后”把課堂還給學(xué)生的同時，也要及時“插手”。3.教師應(yīng)對學(xué)生不同的方法進行篩選和歸類。 　　最后，于校長從教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、六步探究法的應(yīng)用、課堂文化的落實等方面對二位老師的數(shù)學(xué)課進行點評?？隙ń處煘閷W(xué)生提供“思維跑道”，為學(xué)生提供充足的思考空間：1.兩位老師都從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)入手，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展層次。2.六步探究法運用得當(dāng)，教師能提出明確的探究要求。在探究要求中，首先要求學(xué)生“獨立”完成?！蔼毩⑺伎肌笔莿?chuàng)新的核心。3.白小課堂文化落實到位，學(xué)生友善溝通能力強。4.教師能及時進行目標(biāo)的觀測，學(xué)生辯論有理有據(jù)。學(xué)生既能聽清楚別人的想法，又能講述自己的觀點。 關(guān)于提升點，于校長從開放式問題的問答、教師評價語的提升方法、學(xué)生表達力的培養(yǎng)等方面進行闡述：1.教師提出的開放式問題，要用開放的心態(tài)接納學(xué)生的每一個答案。2.鼓勵老師們一人找一句名家的評價語，學(xué)習(xí)名家的評價語，并精心設(shè)計評價語。3.進一步促進學(xué)生表達力的提升，引導(dǎo)學(xué)生先說結(jié)論再說理由，增強學(xué)生邏輯思維能力。 　　通過此次團體教研活動，增強了凝聚力，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進了教師的專業(yè)成長，為進一步提升瓏璽校區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供奮斗方向。