【北小?教研】基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主題閱讀讀寫聯(lián)動(dòng)課題研究一一記北村明德小學(xué)全面推進(jìn)主題閱讀教研活動(dòng)

隨緣

踐行主題閱讀大單元教學(xué)法，構(gòu)建本土化的低耗高效語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是北村明德小學(xué)語(yǔ)文教研組的教研目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，針對(duì)高段語(yǔ)文教學(xué)的習(xí)作短板，高段語(yǔ)文教研組確立了《基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主題閱讀讀寫聯(lián)動(dòng)課題研究》。 “讀寫聯(lián)動(dòng)”是“主題閱讀”的主要課型之一，建構(gòu)“讀寫并重”的語(yǔ)文課堂，運(yùn)用“讀寫聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)方法是“主題閱讀”的特色與優(yōu)勢(shì)，是提升學(xué)生寫作能力，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的有效保障。 精心籌備實(shí)踐展示 　　俗話說(shuō)“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。我校經(jīng)過(guò)一年多的精心準(zhǔn)備，主題閱讀高段“讀寫聯(lián)動(dòng)”課型研究活動(dòng)于10月26日正式拉開了序幕，歷經(jīng)三周，互聽11節(jié)課，集中評(píng)議 2次。牛艷平校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)王林英以及全體教研組成員全程參與，實(shí)踐了“讀寫聯(lián)動(dòng)”核心課型。 　　“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功?！睘榱耸菇萄羞_(dá)到實(shí)效，各位老師通過(guò)各種渠道多方學(xué)習(xí)，互相研討，精心備課，一節(jié)節(jié)各具特色的“讀寫聯(lián)動(dòng)課”新鮮出爐。 　　王林英老師主講《富饒的西沙群島》。她以“讀”為主線貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中悟，讀中想象，讀中積累，讓一幅幅美麗富饒的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出西沙群島的美，讀出濃濃的語(yǔ)文味。她在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)抓住關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞一句話寫一段話”的寫作方法，順勢(shì)讓學(xué)生找主題閱讀《廣闊而美麗的南?！芬晃闹懈鱾€(gè)段落的中心句再一次讓學(xué)生感悟“圍繞一句話寫一段話”的寫作手法。然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中寫作方法及課文中所學(xué)的好詞好句寫一段話（看圖寫話）。運(yùn)用主題閱讀“讀寫聯(lián)動(dòng)”方法很好地落實(shí)了本課讀與寫的語(yǔ)文要素。 　　溫水清老師主講的《將相和》，溫老師讓學(xué)生抓住人物言行的語(yǔ)句進(jìn)行美讀，突出了藺相如顧大局，識(shí)大體的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯(cuò)就改的精神，就此帶入主題閱讀中《廉頗不老》一文，使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到廉頗這一人物形象，最后將相和好的原因——為了國(guó)家的利益，把人物思想升華到愛國(guó)主義的高度，令人肅然起敬，達(dá)到文道有機(jī)的統(tǒng)一，輕松地解決了文章的重點(diǎn)。課尾，運(yùn)用讀寫聯(lián)動(dòng)的方法，學(xué)生結(jié)合讀中感悟?qū)懗鋈宋镄愿?，這樣不僅落實(shí)了語(yǔ)文要素，而且能使孩子們把課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中去。 　　劉薈老師主講陸游的《示兒》。她放映《我愛這片土地》朗誦視頻引入課堂，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好山河的感情。然后通過(guò)各種形式美讀古詩(shī)《示兒》，在學(xué)生整體把握詩(shī)歌朗讀基調(diào)后，接著帶入古詩(shī)《題西林壁》。再次讓學(xué)生感受祖國(guó)山河的美。感受作者的愛國(guó)情感。最后出示視頻跨世紀(jì)的有理念價(jià)值的精彩片段，再次激發(fā)孩子們的愛國(guó)情感，緊接著讀寫聯(lián)動(dòng)，讓孩子們寫“我作為一名小學(xué)生，做什么就是愛國(guó)的表現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)要素。    《圓明園的毀滅》王云連老師抓住課文獨(dú)具匠心的構(gòu)思和謀篇特點(diǎn)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了圓明園輝煌的歷史，通過(guò)以讀代講，讀中理解，讀中感受，讀中悟情，采用多樣化朗誦的方式，讓學(xué)生感受到祖國(guó)的燦爛文化如此壯觀。然后根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，在學(xué)生感受圓明園昔日輝煌，由衷贊嘆勞動(dòng)人民的智慧的同時(shí)，接著自然過(guò)渡帶文《中國(guó)的驕傲》，讓學(xué)生再次了解中國(guó)幾千年來(lái)讓人驕傲的人和事，如此之多，通過(guò)帶文閱讀，學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情感在心中激蕩。 振興中華的責(zé)任感使命感油然而生。此時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫下心中讓人驕傲的人和事。以讀促寫，讀寫結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。 　　牛潤(rùn)花老師主講《只有一個(gè)地球》。她由李廣田的《地之子》一詩(shī)引路，通過(guò)你讀我誦的方式，喚起了學(xué)生熱愛大地、感謝大地，并愿保護(hù)大地的情感。然后老師引領(lǐng)學(xué)生帶著這種情感走進(jìn)了《只有一個(gè)地球》課文的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“只有一個(gè)地球”展開，讓學(xué)生感受到地球現(xiàn)在已是千瘡百孔。同時(shí)利用主題閱讀中《地球媽媽的來(lái)信》，讓學(xué)生明白了保護(hù)地球已是迫在眉睫、刻不容緩。并通過(guò)“寫一寫”，讓學(xué)生提出了保護(hù)環(huán)境的策略，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為本單元學(xué)習(xí)倡議書的習(xí)作目標(biāo)做了鋪墊與預(yù)熱。 　　史瑞花老師主講《落花生》，課文通過(guò)描寫花生的好處，贊美了像花生一樣的人，讓學(xué)生從中明白了“人要做有用的人，不能做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理，同時(shí)學(xué)會(huì)了借物喻人的寫法。然后通過(guò)主題閱讀《松樹的風(fēng)格》一文，將兩篇文章融為一起把借物喻人的寫法教給學(xué)生。課末老師讓學(xué)生運(yùn)用“借物喻人”的寫法寫一種事物，這樣真正做到了“讀寫結(jié)合”，讀中吸收，寫是運(yùn)用，學(xué)以致用，一課一得。 　　裴瑞琴老師主講《窮人》，由你讀我誦中法國(guó)作家雨果寫的敘事詩(shī)《可憐的人們》引入課堂?！陡F人》教學(xué)的整個(gè)過(guò)程緊緊圍繞著桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)描寫和人物對(duì)話展開，讓學(xué)生在感受人物形象的同時(shí)學(xué)會(huì)了運(yùn)用心理活動(dòng)描寫表現(xiàn)人物的寫作方法。緊接著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法寫主題閱讀《人靠什么活著》一文中鞋匠的心理活動(dòng)，做到學(xué)以致用。 裴老師在課堂教學(xué)的同時(shí)，告訴孩子們要做像桑娜一樣善良有愛心的人。因?yàn)橹灰巳双I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。 　　程永平老師主講《慈母情深》這個(gè)單元是親情單元語(yǔ)文要素是“注意體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”。她讓學(xué)生整體感知課文，美讀場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫部分。然后選擇《主題閱讀》《我的母親》中的幾個(gè)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的段落美讀分析，尋找場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的寫作密碼，筆記關(guān)于“場(chǎng)景和細(xì)節(jié)”寫作的方法。讓學(xué)生口述生活中讓自己“鼻子一酸”的場(chǎng)景，再指導(dǎo)一些描寫方法，然后限時(shí)寫作，自評(píng)互評(píng)，課堂點(diǎn)評(píng)。 　　邸樹英老師講的是《少年閏土》課文通過(guò)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又聰明能干、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年——閏土的形象。課文一開始，展現(xiàn)在讀者面前的是閏土看瓜刺猹的場(chǎng)面。老師抓住這一段作為重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，在讀中體會(huì)，在寫中鞏固，并引入主題閱讀中的《中年閏土》讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)外貌描寫。進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文要素，做到一課一得。 　　劉芳老師利用情趣朗讀教學(xué)和寫法教學(xué)相結(jié)合，讓同學(xué)們仿照課文第二自然的寫法，“如果讓你寫一寫，你心中的夏天里的成長(zhǎng)是怎樣的呢？趕快拿起筆來(lái)，寫一寫吧！”這樣既落實(shí)了本單元圍繞中心意思來(lái)寫這一語(yǔ)文要素，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂既生動(dòng)有趣，又讀寫結(jié)合，以讀為本，以讀代講，特別是指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀貫穿教學(xué)始終，將教學(xué)落實(shí)到實(shí)處！ 　　閆翠平老師主講《盼》。她以復(fù)習(xí)“課文圍繞盼寫了哪幾件事”引入課堂?！杜巍返慕虒W(xué)過(guò)程以“朗讀課文，找出描寫人物心理活動(dòng)的句子”為切入點(diǎn)展開。通過(guò)多種朗讀方式，抓重點(diǎn)詞句，感受“我”因雨衣而產(chǎn)生的渴盼,急迫，無(wú)奈，快樂(lè)的心情。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的理解。理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受作者的感情變化，體會(huì)作者文章寫法上的特點(diǎn)，并把這種特點(diǎn)運(yùn)用到平常的寫作當(dāng)中。最后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法閱讀《一千張?zhí)羌垺罚バ睦砘顒?dòng)描寫，再次學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)中心，運(yùn)用具體事例把文章寫活，寫具體的方法。 讀寫實(shí)踐花絮 速讀速記 互相學(xué)習(xí) 　　學(xué)習(xí)，是成長(zhǎng)的平臺(tái)，吸取專家智慧，獲得心靈成長(zhǎng)，豈能錯(cuò)過(guò)？這不，牛校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們?nèi)ＵZ(yǔ)文老師聽專家老師的主題閱讀課。真正做到學(xué)無(wú)止境，研無(wú)止境。 習(xí)作實(shí)踐 　　瞧，可愛的孩子們此時(shí)此刻思如泉涌，迫不及待地寫，寫得有多認(rèn)真。 規(guī)范書寫 　　學(xué)生規(guī)范書寫的重要性。 （1）寫一手好字是中國(guó)文化的傳承。 （2）寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開始，也是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種必備技能。 （3）養(yǎng)成規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣，有利于學(xué)生的身心健康。 （4）好字帶來(lái)好機(jī)會(huì)。 （5）陶冶情操，磨練意志，提高審美意識(shí)。 古人云：“字如其人，人如其字”。由此可見，把字寫好的重要性。要求學(xué)生把字寫好，理應(yīng)引起高度重視，形勢(shì)迫在眉睫，這是我們每個(gè)教育工作者應(yīng)該做的。因此，作為小學(xué)老師的我們每節(jié)課都要落實(shí)規(guī)范書寫的教學(xué)。 集中研討 　　互動(dòng)點(diǎn)評(píng)促成長(zhǎng)，教而不研則淺，研而不教則空。圍繞這十一節(jié)課，“讀寫聯(lián)動(dòng)”教研組成員暢所欲言，積極討論。 她們對(duì)這一輪研究課中存在的不足交流了改進(jìn)意見，對(duì)課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)作出了中肯評(píng)價(jià)，并提出了困惑，使下一步的實(shí)踐有了方向。 　　教研組長(zhǎng)王林英引經(jīng)據(jù)典和我們交流語(yǔ)文教學(xué)的重心，解讀主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，闡述讀寫聯(lián)動(dòng)課型特點(diǎn)。 （一）“讀寫聯(lián)動(dòng)課型”是“主題閱讀”的主要課型之一，建構(gòu)“讀寫并重”的語(yǔ)文課堂，運(yùn)用“讀寫聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)方法，是“主題閱讀”的特色與優(yōu)勢(shì)，是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的保證，是語(yǔ)文素養(yǎng)的兩大核心能力。就像一個(gè)硬幣的兩面，讀是理解，寫是表達(dá)；讀是吸收，寫是傾吐；讀是積累，寫是運(yùn)用；讀是源，寫是流；讀是通過(guò)視覺(jué)接觸他人的文字信息，通過(guò)大腦加工感受其意的過(guò)程。寫是將自己通過(guò)觀察體驗(yàn)獲得的思想感情外化為相應(yīng)的文字符號(hào)的過(guò)程。讀與寫的心理過(guò)程是相輔相成的。讀寫聯(lián)動(dòng)，將讀與寫的訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀寫同步，相得益彰。 （二）“主題閱讀”課題組陸恕老師說(shuō)，讀寫聯(lián)動(dòng)的課型特點(diǎn)，就是“讀為基礎(chǔ)，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”，其中“讀為基礎(chǔ)”“讀中學(xué)寫”，是強(qiáng)調(diào)閱讀鑒賞中悟透寫法的必要性。堅(jiān)持學(xué)生的讀為主，教師的講為輔。 （三）于永正：“學(xué)生的語(yǔ)文能力不是老師講出來(lái)的，也不是做題做出來(lái)的，是讀書讀出來(lái)的。老師講的再好，也沒(méi)有書上寫的好?！?lt;/b> （四）張?zhí)烊粽f(shuō)：“書讀熟了，思想教育跑不了。” （五）新課標(biāo)：少做題，多讀書，好讀書，讀整本書，該講的地方得講，但是，要堅(jiān)決杜絕迂回曲折的繁瑣的講解。 　　牛校長(zhǎng)對(duì)教研組的研究課以及熱烈的集中研討，給予高度評(píng)價(jià)。她對(duì)十一節(jié)課的亮點(diǎn)都細(xì)細(xì)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)研究點(diǎn)“讀與寫、讀與寫的結(jié)合”一一提出改進(jìn)意見。同時(shí)她希望我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中做到以下三點(diǎn)： 一、備課要做到“三” 讀。一是通讀本單元教學(xué)內(nèi)容。（單元導(dǎo)語(yǔ)→瀏覽本單元的幾篇課文→口語(yǔ)交際→習(xí)作→語(yǔ)文園地）做到整體了解本單元語(yǔ)文要素和人文主題。為如何設(shè)計(jì)大單元教學(xué)做準(zhǔn)備。二是精讀本篇課文最少三遍，甚至要背會(huì)課文（精讀導(dǎo)語(yǔ)→課文→課后練習(xí)）。三是研讀語(yǔ)文教師教學(xué)用書（教材分析→教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)建議→教學(xué)資源） 二、學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升自身素養(yǎng)，力求讓理論指導(dǎo)實(shí)踐。一要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，精讀學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。通讀總體目標(biāo)與內(nèi)容，然后通讀教學(xué)建議。二要學(xué)習(xí)主題閱讀的精髓。三要學(xué)習(xí)主題閱讀“讀寫聯(lián)動(dòng)”的特點(diǎn)、“讀寫聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、“讀寫聯(lián)動(dòng)”操作策略等相關(guān)理論。 三、運(yùn)用主題閱讀理念，貫徹部編教材編寫意圖，真正落實(shí)語(yǔ)文要素，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。 　　通過(guò)一年多扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，在本次讀寫聯(lián)動(dòng)課型的課堂實(shí)踐后，老師們樹立了運(yùn)用“讀寫結(jié)合策略”教學(xué)的指導(dǎo)思想，能夠引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)，提高了學(xué)生的讀寫能力。明天的我們，將以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，從課題入手，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行語(yǔ)文主題閱讀新課型的實(shí)踐與探索。 面對(duì)新課型，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，面對(duì)新挑戰(zhàn)，我們迎難而上。一份耕耘，一份收獲，雖然我們?cè)谛抡n程實(shí)踐中有許多不足，但我們會(huì)再接再勵(lì)，決心打造出屬于我們北村明德小學(xué)本土化的語(yǔ)文主題閱讀新課堂。我們堅(jiān)信，不久的將來(lái)，我校的語(yǔ)文教學(xué)水平一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。