<p> 十月金秋，清風(fēng)送爽。滿懷著激動(dòng)與渴望，高安市第十小學(xué)全體語文老師在屏幕前齊聚一堂，在線學(xué)習(xí)“2020年江西省小學(xué)語文學(xué)科閱讀教育綜合教研活動(dòng)”。“閱讀策略單元”的設(shè)計(jì)是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的特色之一。本次活動(dòng)旨在助力小學(xué)語文教師更好地把握統(tǒng)編教材“閱讀策略單元”的教學(xué)，提高學(xué)生閱讀的能力，落實(shí)學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)。</p><p> 活動(dòng)開幕會(huì)由省教研室教研員徐承蕓老師主持，豐城市教育局副局長鄒志軍致辭，省教研室主任杜偵用詼諧幽默的語言精辟地闡述了此次推廣閱讀的目的，江西省高校出版社總經(jīng)理萬明華則誠懇真摯地道出了讀書的重要性。</p><p> 開幕會(huì)結(jié)束后，來自省內(nèi)各市縣的8位老師針對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)秀做法進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享。</p> 閱讀策略單元1:預(yù)測(cè) <p> 經(jīng)驗(yàn)分享結(jié)束，南昌市東湖區(qū)小語教研員王露老師分析了三上預(yù)測(cè)單元的結(jié)構(gòu)編排及特性。</p><p> 隨后的三節(jié)課例展示，緊緊依據(jù)“精讀課文學(xué)方法”——初識(shí)、嘗試“預(yù)測(cè)”，略讀課文用方法——練習(xí)、展示“預(yù)測(cè)”，課例教學(xué)清楚地呈現(xiàn)了策略的梯度性、層次性以及延展性！</p> <p> 南昌教師團(tuán)隊(duì)，用智慧獨(dú)創(chuàng)了一個(gè)預(yù)測(cè)符號(hào): “Y”，教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生在自己預(yù)測(cè)的地方標(biāo)注一個(gè)“Y”，讓預(yù)測(cè)這個(gè)隱性的過程顯性化。教師還引導(dǎo)孩子從關(guān)注課文題目、插圖、文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并自述其預(yù)測(cè)的依據(jù)。在課例中，老師為學(xué)生們提供一個(gè)表達(dá)的范式:“當(dāng)我讀到______時(shí)，我猜_______，這是因?yàn)開______?！币龑?dǎo)孩子們大膽地針對(duì)不同內(nèi)容提出自己有依據(jù)的預(yù)測(cè)。</p><p> </p> 閱讀策略單元2:提問 <p> “為學(xué)患無疑，疑則有惑?！彼哪昙?jí)學(xué)習(xí)的閱讀策略是提問。提問策略單元要求學(xué)生閱讀時(shí)，要嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。</p><p> 吉安團(tuán)隊(duì)曾田鳳老師展示的《夜間飛行的秘密》，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從文章不同的寫作角度：修辭手法、用詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行提問。自主提問做好批注，預(yù)習(xí)檢測(cè)感知課文，結(jié)合小組問題清單針對(duì)內(nèi)容、寫法、和聯(lián)系生活等不同角度提問。在第二課時(shí)課例中，章勝萍老師把針對(duì)寫法角度提問與品讀課文、發(fā)展學(xué)生語用能力巧妙融合在一起，讓這堂閱讀課既具工具性又有語文味。</p><p> 《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，在輕松愉悅的開課氛圍里，肖承紅老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)提問小竅門，鼓勵(lì)孩子要“敢于提問，善于提問”。整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，從“學(xué)之惑”（提出問題）到“學(xué)之豁”（解決問題），為大家展開了一場別開生面的教學(xué)。</p><p> 南昌市教科所小語教研員、省學(xué)科帶頭人曲青亞老師對(duì)三堂課例做出了精彩點(diǎn)評(píng)：老師們的設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從扶到放，循序漸進(jìn)。</p> <p> 南昌市教科所教研員曲青亞老師的點(diǎn)評(píng)讓老師們明晰此單元不僅僅是教學(xué)生提問的角度和方法，更重在是讓學(xué)生知道，提出的問題要進(jìn)行篩選和提煉，一定是對(duì)課文理解有幫助的問題。</p> 閱讀策略單元3:閱讀有一定的速度 <p> 隨著年級(jí)的不斷增高，課內(nèi)外閱讀量的逐漸增加，閱讀材料種類的不斷豐富，掌握并運(yùn)用提高閱讀速度的方法，對(duì)于增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面尤為重要。</p><p> 帶著五年級(jí)“提高閱讀速度”策略單元教學(xué)的困惑，我們領(lǐng)略了九江教師團(tuán)隊(duì)的風(fēng)采，他們的教法解析、課例展示盡顯策略魅力。</p><p> 鮑佳佳老師的《將相和》異常精彩，課前出示介紹卡，既達(dá)到了交流的目的，又復(fù)習(xí)了《搭石》中集中注意力、不回讀的提高閱讀速度的方法，不露痕跡，立竿見影。其次出示導(dǎo)讀，引出連詞成句地讀。在明晰方法后，通過游戲方式讓學(xué)生不斷練習(xí)。在課中，老師多次出示閱讀小貼士，有的放矢，讓學(xué)生理解、運(yùn)用“擴(kuò)大視域”來提高閱讀速度。在第二課時(shí)中，她將策略訓(xùn)練與品析人物形象相結(jié)合，通過課外材料的擴(kuò)充，既幫助學(xué)生理解文本又提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，一舉兩得，層層深入又潤物無聲。</p><p> 隨后的《什么比獵豹的速度更快》課例中，李老師和鮑老師的課有異曲同工之妙——教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度，利用現(xiàn)代科技教育手段，把課堂呈現(xiàn)的精彩絕倫。</p><p> 景德鎮(zhèn)教研員，省學(xué)科帶頭人周新桂主任點(diǎn)評(píng)到這三堂課扶放結(jié)合，層層深入，設(shè)計(jì)巧妙，效果甚佳！</p> 閱讀策略單元4:有目的地閱讀 <p> “讀書好比串門兒——隱身的串門兒?！绷昙?jí)的策略單元是如何“有目的地讀”，即：“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?！?lt;/p><p> 在進(jìn)行單元解析時(shí)，于都縣教研室教研員段愛華主任不斷強(qiáng)調(diào)：三篇課文的閱讀能力是呈梯度的，對(duì)學(xué)生的要求是不斷提高的，因此不要去調(diào)整教學(xué)的順序，要樹立單元教學(xué)的整體意識(shí)，教學(xué)任務(wù)切記體現(xiàn)梯度性。</p><p> 張正華老師執(zhí)教的《竹節(jié)人》給我留下了深刻的印象。張老師以單元導(dǎo)讀頁引入，明確本單元的閱讀目的和閱讀方法。他通過梳理“閱讀目的、關(guān)注內(nèi)容、閱讀方法”三個(gè)方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容也就不一樣，那么使用的閱讀方法自然也不一樣?！闭谜n中，他循學(xué)而導(dǎo)，始終關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，每一個(gè)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)出一個(gè)“好”老師的樣子。</p><p> 隨后，郭志華老師執(zhí)教了略讀課文《故宮博物館》一課，這篇文章是一組非連續(xù)性文本，四篇材料有對(duì)故宮博物院進(jìn)行全景介紹的說明性文字，也有關(guān)于太和門被燒的故事，還有來自官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖——既有文字介紹，又有圖片提示，形式豐富，很適合達(dá)到小學(xué)階段“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找到有價(jià)值的信息”這個(gè)目標(biāo)。郭老師情境導(dǎo)入自然生動(dòng),貼近學(xué)生的生活實(shí)際,為整堂課創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。課中，她以兩大任務(wù)為主線，訓(xùn)練學(xué)生有目的地閱讀：第一：畫一張故宮的參觀路線圖；第二：講解景點(diǎn)。整堂課有的放矢，循序漸進(jìn)。</p><p> 省教研室小語教研員徐承蕓老師對(duì)兩節(jié)課做出了精彩的點(diǎn)評(píng)，她建議老師們謹(jǐn)記：精讀課文學(xué)方法，略讀課文用方法；教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)由教到學(xué)，由扶到放；且對(duì)于字詞的教學(xué)應(yīng)有別于常規(guī)單元。</p> 整本書閱讀 <p> 最后一個(gè)下午，為大家呈現(xiàn)的是“整本書閱讀”的課例展示及評(píng)課議課。所謂“功在課內(nèi)，效在課外”，閱讀策略單元教學(xué)的目的是讓學(xué)生習(xí)得基本閱讀策略，有效地進(jìn)行整本書閱讀。</p><p> 劉斐老師的《中國古代神話故事》整本書閱讀是一節(jié)讀前指導(dǎo)課，她引導(dǎo)學(xué)生：看圖畫，用舊知激趣；讀封面，提煉關(guān)鍵信息；讀目錄，發(fā)現(xiàn)編制規(guī)律；補(bǔ)檔案，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略；讀片段，感受想象的神奇。</p><p> 豐城市陳嬌麗老師執(zhí)教的《稻草人》，是整本書閱讀推進(jìn)課的一次引領(lǐng)示范，陳老師通過“前期閱讀小調(diào)查”有效導(dǎo)入到書的內(nèi)容，隨后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情節(jié)和拼圖猜故事，利用預(yù)測(cè)和猜想，有效地激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。</p><p> 樟樹王晴校長帶來的是整本書閱讀讀后交流課課例—《愛的教育》。上課伊始，王老師問了同學(xué)們關(guān)于“愛”的兩個(gè)問題來揭示“愛”與“被愛”的重要性。導(dǎo)入后，她首先讓學(xué)生提取關(guān)于作者和書的關(guān)鍵信息；讓學(xué)生對(duì)這本書的整體印象來試寫書評(píng)；最后拓展環(huán)節(jié)中讓學(xué)生嘗試向他人推薦這本書。</p><p> 三堂“整本書閱讀”課例得到了宜春市教研室主任鄔曉玲和江西省教研室徐承蕓的充分肯定：三位老師緊扣文本，設(shè)計(jì)巧妙，分別從課前指導(dǎo)、課中推進(jìn)和課后交流做出了極好的示范。課中，老師們與學(xué)生互動(dòng)始終是自然的，有效的。同時(shí)建議：推進(jìn)課要與平常教學(xué)相關(guān)照；引導(dǎo)不能單方面，要時(shí)刻記住自己“語文老師”的身份。</p><p> </p><p><br></p> <p> 活動(dòng)三天，學(xué)習(xí)安排緊湊而充實(shí)，每一場課例都是全省各市縣專家團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。通過此次觀摩，我們對(duì)閱讀策略單元有了更為整體的認(rèn)知，在解決教學(xué)中的實(shí)際問題上也有了更明確的方向。感謝江西省教研室精心組織安排的這場教研盛宴，期待下一次的美麗“邂逅”……</p>