【課題動(dòng)態(tài) 11】巧用“三單”，優(yōu)化課堂——晨曦小學(xué)語(yǔ)文課題組深入推進(jìn)課題研討課活動(dòng)紀(jì)實(shí)

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實(shí)踐出真知，立足課堂教學(xué)始終是課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為了使“快樂(lè)三單”的教學(xué)模式更切合略讀課文教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，全方位提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)，課題組安排周子力老師上了一節(jié)診斷性課題研討課。 課例展示 部編版五年級(jí)上冊(cè)第20＊課《“精彩極了”和“糟糕透了”》執(zhí)教者：周子力 　　一直以來(lái)，課題組在小學(xué)語(yǔ)文高段略讀課文的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索與踐行“快樂(lè)三單”即“快樂(lè)預(yù)學(xué)單”“快樂(lè)共學(xué)單”“快樂(lè)延學(xué)單”的可操作性。 在本堂課中，周老師立足教材，巧用“三單”模式，開(kāi)展板塊式教學(xué)。首先讓學(xué)生根據(jù)“快樂(lè)預(yù)學(xué)單”提出的任務(wù)充分預(yù)習(xí)課文，整體把握課文。接著圍繞課文重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)主要問(wèn)題貫穿于“快樂(lè)共學(xué)單”始終，讓學(xué)生基于小組“互幫互助”合作模式（即學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)為主力組織探討，分配任務(wù)并做好記錄，組員交流討論并嘗試解決問(wèn)題，小組匯報(bào)互相補(bǔ)充），以此引起大家關(guān)注并重視學(xué)習(xí)小組合作模式在略讀課文教學(xué)過(guò)程中的必要性。最后，依據(jù)本篇略讀課文的類型，針對(duì)性設(shè)計(jì)“快樂(lè)延學(xué)單”，旨在讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，拓展升華，延伸課堂。 評(píng)課議課 組員評(píng)課： 1.周老師的課堂教學(xué)程序清晰，板塊設(shè)計(jì)合理，充分的預(yù)學(xué)減少了教師講解的時(shí)間。 2.小組合作模式的訓(xùn)練有效提高了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。 3.“快樂(lè)三單”依據(jù)略讀課文的類型，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)。 4.通過(guò)共學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都參與到了課堂中，有感而發(fā)。 5.在情感的升華中，巧用延學(xué)單，將本課所得延續(xù)到生活實(shí)際中，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)父母說(shuō)的話，進(jìn)一步感悟課文中所滲透的情感教育。 提出建議： 1.在延學(xué)環(huán)節(jié)中，組織好學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，教師可適當(dāng)給出提示或開(kāi)場(chǎng)白，讓學(xué)生更好地明確方向，并給予學(xué)生更多時(shí)間多談感悟則更好。 2.在訓(xùn)練小組合作探討過(guò)程中也需考慮學(xué)困生的學(xué)情，讓其能接受簡(jiǎn)單的任務(wù)，激發(fā)其參與課堂活動(dòng)的積極性。 3.在課堂中，對(duì)高年級(jí)的閱讀指導(dǎo)方法還可以多樣化一點(diǎn)，教師可以適當(dāng)范讀，創(chuàng)設(shè)情境，渲染、激起學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生更加體會(huì)到父母愛(ài)自己方式的不同。 　　周老師表示磨課的過(guò)程凝結(jié)了課題組全員的智慧，自己將虛心接受大家的診斷性建議，不斷完善和改進(jìn)這堂課。 本次課題組教研活動(dòng)，大家經(jīng)過(guò)深入交流與探討，在發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的同時(shí)也在略讀課文的教學(xué)策略上有所突破。我們的課堂沒(méi)有排練，而是在不斷磨煉、不停探索、反復(fù)總結(jié)中，讓教師不斷地成長(zhǎng)，讓學(xué)生更好地發(fā)展。 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！毕Ｍ覀?nèi)w課題組成員在課題研究之路上一路奮進(jìn)，有所收獲。 （本篇由省基礎(chǔ)課題《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高段語(yǔ)文新教材略讀課文的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與研究》課題組成員周子力供稿）