<p> 2020年9月29日，永春縣小學數學名師工作室第一室、第二室全體成員齊聚縣第三實驗小學，開展以“基于深度學習的小學數學課堂”為主題的集中研修活動。本次活動特邀泉州市教壇新秀、曾代表福建省參加全國數學教學比賽榮獲一等獎的泉州市實驗小學劉翠玲，泉州市小學數學學科帶頭人、晉江市陳埭鎮(zhèn)仙石小學顏永鏘兩位老師前來教學展示及講座。永春第三實驗小學全體數學老師參加了此次活動。</p> <p> 上午第一節(jié)，工作室成員第三實驗小學陳小松、吳聯(lián)興兩位老師分別執(zhí)教三年級上冊《觀察物體》和五年級上冊《倍數和因數》。</p><p> 陳小松老師以學生已有經驗為基礎，以問題為導向促進學生深度學習，在想象、推理、交流、模擬、觀察、驗證等活動中引導學生獲得真實體驗：從不同角度觀察一個物體，看到的形狀是不同的；站在同一位置觀察物體最多只能看到3個面，而從相對的面觀察到的正好相反。這節(jié)課較好地提升了學生的推理能力和空間觀念。</p> <p> 吳聯(lián)興老師設計了“理解概念、探究方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”三大板塊，層層深入展開因數與倍數概念的教學。每一個板塊中，因數與倍數都以整體呈現(xiàn)、同步教學的方式進行，讓學生整體感知、理解、掌握概念，深刻領會因數與倍數相互依存的關系，以及求一個數的倍數的方法。學生在建構概念的過程中，感悟蘊含其中的數學思想方法，逐步走向深度學習。</p> <p> 第二節(jié)，工作室成員桃溪實驗小學李珠明、達埔中心小學林金鐵兩位老師分別執(zhí)教四年級上冊《用數對確定位置》和六年級上冊《分數混合運算（二）》。</p><p> 李珠明老師緊緊圍繞教學目標設計了5個環(huán)節(jié)的教學活動：游戲導入，用組和排描述位置；自主探究，用數對確定位置；鞏固應用，深化練習；聯(lián)系生活，拓展延伸；回顧反思，全課總結。整節(jié)課呈現(xiàn)了兩大亮點：一是善于引發(fā)學生多向思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；二是激發(fā)學生探究欲望，引領學生積極主動地探索新知。整堂課，學生情緒高昂，氣氛熱烈融洽。</p> <p> 林金鐵老師引導學生經歷了完整的解決問題的過程。在這一過程中突出了審題與畫圖的步驟，數形結合，提煉出等量關系，引發(fā)學生對數學知識本質的思考，感受解題策略的多樣化，自主建構解決分數問題的模式。</p> <p> 課后的研討交流活動分兩組進行。大家圍繞本次活動的主題，結合4節(jié)研討課的教學實際，對基于深度學習的課堂教學策略展開熱烈地討論。</p> <p> 下午的活動由縣進修學校小學教研室教研員、工作室第二室領銜人黃雪麗老師主持。</p><p> 第一節(jié)由泉州市教壇新秀、泉州市實驗小學劉翠玲老師執(zhí)教三年級上冊《小數的初步認識》。劉老師的課堂以數學活動為載體，立足學生已有經驗，讓學生自主經歷觀察、思考、交流、感悟的過程，體會小數的特征，理解小數的含義，初步建立小數的概念，引導學生在活動中感受遷移、轉化一一對應等數學思想，體會位值思想。學生在“改良版”的計數器上直觀體驗“十進制”，建立小數與整數的關聯(lián)。劉老師在教學中還注重培養(yǎng)學生良好的學習品質，讓學生真正體驗到學習的樂趣，整堂課上得有滋有味、深刻雋永。</p> <p> 隨后，劉翠玲老師給我們帶來了精彩的講座《“初步”也要深刻》。她主要從溯源、剖析和實踐三個方面，闡述了自己執(zhí)教《小數的初步認識》這堂課的設計理念、所要達成的目標以及如何引導學生深刻學習。工作室成員紛紛表示，今后課堂教學要努力像劉老師那樣做到“到位而不越位，初步而不膚淺，深刻而不拔高”。</p> <p> 泉州市小學數學學科帶頭人、晉江市陳埭鎮(zhèn)仙石小學顏永鏘老師開設了教學講座《數學臆測，讓深度學習真正發(fā)生》。他用詳實的案例詮釋了何為數學臆測，并從“讓深度學習油然而生”“讓深度思維真實迸發(fā)”“讓深度學習真正發(fā)生”這三個方面闡述了數學臆測中思辨與溯因的教學理念，讓我們從理論和實踐雙重角度感受數學深度學習的魅力。</p> <p> 縣進修學校小學教研室教研員、工作室第一室領銜人劉丹紅老師從兩個方面對本次活動進行總結：1.驅動學生主動探究是深度學習的關鍵，教師要深入理解數學知識，精準把握學生認知，精心設計核心問題，引發(fā)學生認知沖突；2.反思提升是促進學生深度學習的有效手段，課堂教學要以生為本，把更多的時間、空間還給學生，重視在關鍵處、重難點處駐足追問，讓學生充分交流體驗、互相啟迪。</p> <p> 縣教師進修學校小學教研室主任黃清柱老師對本次活動作指導。他要求與會教師在今后的教學中要吃透教材，把握好“核心問題”，注重學生觀察、思考、表達等良好學習習慣的培養(yǎng)，在課堂上要給足思考與交流的時空，要有整體思想，關注知識的前聯(lián)后延，讓學生的深度學習真正發(fā)生。</p> <p>撰稿 潘春華 劉班英 鄭良津 </p><p> 林鴻萍 姚月萍 李白娟</p><p>編輯 鄭佩蘭 陳美娜 曾招等 </p><p> 呂燕婷 陳瓊源</p><p>審核 李建義</p>