躬身引領學共體中踐行學共體

阿旗教育教學研究中心

9月25日，秋風輕拂，野草正綠，秋色正美，如詩如畫的天山實驗小學舉行了以“語文學共體入門課例研究”為主題的片區(qū)教研活動。市教育局基教科劉學民科長、語文專家叢智芳、韓中凌老師、旗教育局韓明珠副局長、基教股師資股屈婭娟股長、教研室焦文軍主任、片區(qū)教研負責人高英杰、田穎老師和實驗小學督學鄧世偉老師及片區(qū)的雙勝小學、巴彥包特小學、巴彥諾爾第二小學語文教師、實驗小學語數(shù)教師應邀參加了活動。 　　這次活動是片區(qū)教研自疫情以來首次以學共體課例研究為主題的專家參與指導、局領導蒞臨鼓勁的集中線下活動。一上午的活動緊張密集、高效有序。 小組備課，經(jīng)歷過程 8:00，叢智芳老師主持了本環(huán)節(jié)，首先宣布了本次活動的參與方式和目的：讓大家經(jīng)歷完整的課例研究歷程；接著提出三個備課要求：1.本課的教學價值所在；2.以往教學中存在的難點；3.設計一個挑戰(zhàn)性問題。這幾個問題引領老師走進文本深度備課，也是學共體課堂備課的核心和關鍵。四人一組的教師備課迅速展開。叢老師、韓老師躬身踐行，親自到小組參與備課，現(xiàn)場指導。與會的所有領導也參與到各小組和大家一起備課，整個會場只聽到輕輕交流的聲音，國學館沉浸在靜謐溫馨的文化氣息中。非常有幸，叢老師來到了我們小組，大家在充分自讀文本的基礎上完成了三個題目，在挑戰(zhàn)性問題的交流中，叢老師認真地聽著大家的發(fā)言，大家各持己見卻都猶豫不決，雖然叢老師告訴大家問題的設計要考慮能不能引發(fā)學生順應自己的思維迎接新的認知，能不能引領學生探究的深入和審辯及高階的思考，但大家還是沒有更好的設計，叢老師引導大家：“這篇散文是明顯的一事一理，事是什么時間，理是什么時間?！边M一步又說：“不同的時間理解的一樣嗎，能不能打開學生的思維?！贝蠹颐┤D開，立即設計好了挑戰(zhàn)性問題：小時候的巴迪和長大后的巴迪對待這同一件事有什么不同的理解？15分鐘后的交流在叢老師輕輕的話語中開始，以學共體的樣態(tài)各小組選出一個代表闡述本組備課結論，果然，不一樣的挑戰(zhàn)性問題設計顯示著大家對文本的不同理解，全體成員感受到了思維的不同，但哪個問題是更適合打開學生思維的引擎，大家不得而知，帶著對學生學習的期待，叢老師讓大家?guī)е约旱膫湔n走進課例觀察。 課例觀察，感悟學情 9:15，由臧冰冰老師執(zhí)教的五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》課例觀察開始，所有老師按叢老師要求坐在學生小組之中：走近學生，觀察學生真實的學習過程；走近學生，感知學生的學習困難；走近學生，見證學生強大的自主學習探究能力。從“觀教”走向“察學”。這樣的課堂觀察順應了教育發(fā)展的趨勢，把研究視角從關注“教師的教”轉向“學生的學”。這不僅是研究方法的進步，更是教育哲學的更新。佐藤學說：“未來的學校是一個學習共同體，教師和學生在課堂上應該是平等的，相互傾聽、一起學習。 　　課堂伊始的學習并不順利，臧老師在叢老師的指導下臨時修改了預設的挑戰(zhàn)性問題，并沒有來得及充分考慮學情，沒充分考慮問題的呈現(xiàn)方式，挑戰(zhàn)性問題是這樣設計的，思考：小時候的巴迪和長大后的巴迪對待這同一件事有什么不同的理解？請仔細閱讀文本，從爸爸、媽媽及我的具體表現(xiàn)中圈畫批注。我觀察的一名學生匆匆在文本中劃出了五個句子，然后批注“巴迪認為母親很喜歡他的詩，父親卻討厭他的詩?！睖\嘗輒止，沒有繼續(xù)學習，他認為已經(jīng)完成任務了。巡回指導中臧老師也發(fā)現(xiàn)很多學生對這個問題沒有深入學習，于是她提醒學生：“認真讀文本，看看爸爸媽媽怎么評論他的詩的?！薄皬陌职謰寢層心男┍憩F(xiàn)中找到依據(jù)?！碧嵝押髮W生又開始了新一輪的學習，靜靜地批注，悄悄地交流，學習在發(fā)生，合作在進行。臧老師不打擾學生討論，不評價好壞，認真地傾聽每一個發(fā)言，在學生迷思處一句柔軟的點撥，在學生求助時恰到好處的回應。整節(jié)課學習如小溪，平平靜靜；思維如大海，浪涌翻滾。小到一個字，大到一段或者全文，都被學生讀懂、挖掘出來，每一個發(fā)言都讓觀課者激動不已，孩子們的思考超出了老師的預想，孩子們的學習力超越了老師，一個挑戰(zhàn)性問題引領著學生真實、深度地學習，觀課者看到文本的內(nèi)容、情感、寫法等預設都成了學生學習的副產(chǎn)品，在學生的思考中輕松地實現(xiàn)了與生活對話，與文本對話，與經(jīng)驗對話。 課后研討，自我反思 10:30，觀課后立即進入課后交流反思環(huán)節(jié)，觀課者在主持人韓中凌老師的要求下自由結組或回到開始的備課組開始描述自己的觀察并反思自己的教學。這個環(huán)節(jié)是學共體教研的精髓，一方面要把觀察到的學情及時反饋給授課教師，另一方面要由觀察到的學情反思自己的教學進行改進。為了讓大家充分感受小組合作學習，韓老師讓課例研究的方式與課堂中學生的學習過程一致，即大家在組內(nèi)充分交流然后推選代表交流。大家在暢所欲言中再現(xiàn)、還原了學生的學習場景、分析了學生的內(nèi)心世界，分析了挑戰(zhàn)性問題的設計，大家發(fā)現(xiàn)，臧老師的設計有些難，進一步討論中大家發(fā)現(xiàn)這個問題的前后兩句分開設計成兩個問題，前一個作為基礎性問題，后一個作為挑戰(zhàn)性問題會更好。一場走進學生的學習過程、反思自己教學問題的交流就在此起彼伏的交響樂中漸漸明朗，觀學習過程、觀學習方法、觀迷思之處，觀表情動作，觀學生語言，觀精彩生成......課例觀察的方法在交流中明確，課例反思的作用在交流中彰顯，大家備課時設計的挑戰(zhàn)性問題是否合適在觀課后不言自明，叢老師和韓老師借機對“反思”的精彩指導如撥云見日：知識的傳授不是語文課的本質，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)思維能力，在思維中提升認知才是語文課的要務。這次課例研究讓大家重新審視了自己以往的備課、以往的課堂；對學共體課堂也不再是迷霧重重。行是知之始，知是行之成，這次活動讓大家躊躇滿志。 答疑解惑，再鑄信心 11:30，意猶未盡中結束了課例反思，大家重聚國學館。一上午的課例研究為學共體打出了樣板，學生的精彩讓大家重拾了信心，劉學民科長和叢智芳、韓中凌兩位專家的答疑解惑給大家指明了方向。美好的時光總是在不經(jīng)意間流走，12:00，專家解惑答疑還在進行中，每一個疑惑，專家都給予了深度回應。韓局長即興作了總結發(fā)言，提出了四點要求：1.要尊重、民主、平等的交流和對話，由原來的備課式教學轉變?yōu)橄硎芙逃?.既然認同了就要走下去，從合作開始，站起來，走好每一步；3.要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，不斷地反思自我，完善自己；4.要敢于嘗試，勇于挑戰(zhàn)，要規(guī)劃好過程和目標，過程做實、做好，目標完成。 　　正如劉學民科長所言，學共體有核心沒有邊界。我們認為，核心素養(yǎng)下的教育生態(tài)呼喚學共體課堂；教師成長的路上，學共教研是成長的捷徑?！敖逃_道，協(xié)同研究，構建以學生為中心的涵蓋課堂學習、教師學研、家校協(xié)作的成長共同體是我們的規(guī)劃愿景，是我們的行動綱領，更是我們基于學生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展的忠誠選擇?！边@是天山實驗小學學習共同體的領航誓言，也是片區(qū)教研再續(xù)航程的方向引領！