尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！利用暑假我讀了陳靜靜博士的《學(xué)習(xí)共同體—走向深度學(xué)習(xí)》這本書。今天我和大家一起交流分享。 其實(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)共同體來說，我只能算是一名新教師，甚至于對(duì)學(xué)共體了解的是少之又少，難得有機(jī)會(huì)走近陳靜靜，走進(jìn)她的這本著作——《學(xué)習(xí)共同體——走向深度學(xué)習(xí)》本書共有五輯，我今天和大家交流的是第四輯，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)科課例深度剖析。 它又分成三個(gè)章節(jié)，第一章寫的是程春雨老師的一節(jié)語(yǔ)文課《雁》為例，第二章是陳冬梅的《月光曲》；第三章是陳佳老師的《小毛蟲》。說心里話初讀三個(gè)課例時(shí)我一點(diǎn)感覺都沒有，真不知道該和大家如何交流，硬著頭皮再讀，又讀，反復(fù)讀，就這樣一點(diǎn)點(diǎn)一章章的讀了進(jìn)去，心里不斷地發(fā)問，陳靜靜想通過三個(gè)課例告訴我們什么？學(xué)共體的教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同？學(xué)共體的課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別？很多的問題在我腦中呈現(xiàn)，為了弄清楚我只能靜下心來讀書。 陳靜靜說“學(xué)習(xí)共同體的課堂觀察，觀察者從對(duì)他人的評(píng)價(jià)取向轉(zhuǎn)向?qū)ψ晕医逃龑?shí)踐的回溯和反觀，在課后研討時(shí)，課堂觀察者并不對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行評(píng)價(jià)或者提出建議和意見，只是從課堂的真實(shí)事件中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，并在自我反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的教學(xué)改進(jìn)。當(dāng)我讀到這里時(shí)我知道了學(xué)習(xí)共同體教師角色是要發(fā)生轉(zhuǎn)變的。聽課教師還要認(rèn)真做一個(gè)課堂觀察員。<br> 陳靜靜以一節(jié)70分鐘的初中語(yǔ)文課《雁》為例，在對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行全面觀察與描述的基礎(chǔ)上，形成自我反思的課例報(bào)告，在學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，重新思考課堂上每一件微小的事，從而反觀和改進(jìn)自己的教學(xué)。她在充分的觀察和研究的基礎(chǔ)上，自己也上了一次《雁》。讀到這里敬佩之情油然而生。 佐藤學(xué)曾經(jīng)說：“好的教學(xué)方法可能有100種，如果你認(rèn)為自己是正確的就到自己的課堂上去嘗試?！睂?duì)此，我的感受也很深刻。 陳靜靜的反思是，要改變學(xué)生的心理狀態(tài)，可以從幾個(gè)方面入手：首先，從物理空間上來看，課桌椅的擺放雖然是四人小組的方式，但是擺放的方向不合理的話，一部分學(xué)生會(huì)背對(duì)老師坐著，容易造成溝通交流的不暢，因此桌椅的擺放可以重新安排，讓學(xué)生都既面向同伴，又能看到老師。再次，觀察員要進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，加強(qiáng)觀察員與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，盡可能的安撫學(xué)生的情緒。最后，給與他們充分的思考時(shí)間，學(xué)生回答問題的過程中，若出現(xiàn)其他學(xué)生發(fā)笑等 情況，可以及時(shí)去調(diào)整，重申回答問題學(xué)生的答案的合理性，這樣對(duì)回答問題的學(xué)生來說，是一種鼓勵(lì)和保護(hù)。讀到這里讓我認(rèn)識(shí)到了共同體的課堂要發(fā)生轉(zhuǎn)變，共同體的課堂并不等同于小組合作學(xué)習(xí)。 我的反思：跟隨著陳靜靜的筆觸，我好像跟著她也上了這節(jié)生動(dòng)的初中語(yǔ)文課。從陳靜靜的以身示范，如何從課堂中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)她是怎樣做的，首先，觀察了學(xué)生的座位，然后又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性特征和心理狀態(tài)，尤其是這堂課中，給我印象最深的是，她詳細(xì)的記錄了聽課的時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教學(xué)過程中也關(guān)注了學(xué)生的心理變化，她深入淺出的告訴我們?nèi)绾螐恼n堂觀察中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。讀完了陳靜靜的課例報(bào)告也讓我學(xué)到了，該如何做一個(gè)合格的觀察員。<br> 通過反復(fù)讀書，又查閱了很多陳靜靜博士的資料我的收獲頗豐。<br>第一.研究，從觀察開始。<br> 陳靜靜老師說，課堂觀察的根本動(dòng)因，在于深度理解學(xué)生真是的學(xué)習(xí)困境與需求。陳靜靜老師發(fā)現(xiàn)：課堂學(xué)習(xí)上的一大矛盾是復(fù)雜而緩慢的學(xué)習(xí)歷程和快速而壓縮的教學(xué)過程之間的矛盾。<br> 因?yàn)闊o(wú)法深刻理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師往往忽略課堂上常常出現(xiàn)的虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)。所謂虛假學(xué)習(xí)，一些學(xué)生上課看似非常認(rèn)真，端端正正地坐在課桌前，但下課對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性提問時(shí)，學(xué)生難以回答。教育學(xué)上把這種現(xiàn)象成為虛假學(xué)習(xí)。此外，除了虛假學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)表現(xiàn)為淺表學(xué)習(xí)，這是一種以完成外在任務(wù)、避免懲罰為取向的學(xué)習(xí)行為，以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工。更嚴(yán)重的是，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生觀察與關(guān)注不夠，學(xué)生的困難無(wú)法及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。<br> 作為老師，我們只有積極去深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并體會(huì)他們遇到的學(xué)習(xí)困難，才能去解決這些困難。這也是為什么陳老師一開始就告訴我們磨刀不誤砍柴工這個(gè)道理的原因。從目的出發(fā)，以需求為導(dǎo)向，為了學(xué)生在每節(jié)課堂都能學(xué)到知識(shí)，觀察與研究是完成教學(xué)改進(jìn)和突破的重要方法。 第二.改變，從課堂開始<br>第一，培養(yǎng)目標(biāo)：自主的協(xié)同的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者<br> 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力由傾聽力與獨(dú)立思考力決定。因此我們要在三方面入手，一個(gè)是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲，挑戰(zhàn)未知的勇氣和毅力，不斷超越自我。二個(gè)是建立學(xué)習(xí)共同體，保障深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，三要建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的課堂模式，課堂上應(yīng)該進(jìn)行高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，高階問題解決等。<br>第三，教師角色轉(zhuǎn)換：成為傾聽者與設(shè)計(jì)者<br> 如何和孩子處理好關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)潤(rùn)澤溫暖的班級(jí)文化氛圍。陳老師舉了兩個(gè)關(guān)于傾聽的例子，美國(guó)教師和日本教師。美國(guó)老師蹲著聽學(xué)生講，讓學(xué)生成為了課堂的主人。日本老師坐下來，學(xué)生上來講自己的問題，讓課堂真正圍繞學(xué)生展開。這一系列的行為都表明教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要能夠和學(xué)生真正地交流融合。此外，作為終生學(xué)習(xí)者，教師一定不能忘記學(xué)習(xí)，要讀關(guān)于本學(xué)科的專著，精讀一到兩本，通過做筆記和實(shí)踐，做到知行合一，只有能夠做出來的東西才是真正掌握的東西。在做中學(xué)，學(xué)中掌握。先和孩子建立好融洽的關(guān)系，先讓班級(jí)凝聚好關(guān)系，把團(tuán)隊(duì)做好。<br>第四，人際環(huán)境營(yíng)造：溫暖關(guān)切、平等傾聽、互相學(xué)習(xí)<br> 老師要有傾聽和容納的接受度。溫暖關(guān)切，平等傾聽學(xué)生，給孩子留白，互相學(xué)習(xí)。伙伴關(guān)系建立，無(wú)組長(zhǎng)，先情感聯(lián)結(jié)后學(xué)習(xí)能力。傾聽的重要性。不要過早把學(xué)生分類，孩子的學(xué)習(xí)潛能是無(wú)窮的。<br>第五，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)：平等學(xué)習(xí)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)<br> 對(duì)于不同的個(gè)體，教師要努力讓每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)和“說話”的權(quán)利，這一切都依靠教師的設(shè)計(jì)。陳老師分享了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，讓新教師獲益匪淺。第一，學(xué)習(xí)中要人人都有學(xué)習(xí)單，人人落筆，獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)；第二是需求分享或求助，培養(yǎng)學(xué)生與同伴交流的能力，可以首先從兩個(gè)人開始；第三是讓學(xué)生輪流回答問題，不止找舉手的同學(xué)；第四是困難的學(xué)生可以獲得“若無(wú)其事”的優(yōu)先權(quán)。陳老師還介紹，獲得學(xué)習(xí)優(yōu)先權(quán)的學(xué)困生可能會(huì)有“逆襲”現(xiàn)象，爆發(fā)出比優(yōu)秀學(xué)生更驚人的學(xué)習(xí)能力。<br>第六，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}導(dǎo)向和挑戰(zhàn)性問題<br> 如，陳靜靜舉出的課例《雁》當(dāng)老師下發(fā)第一份學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)任務(wù)是給《雁》這篇文章補(bǔ)充一個(gè)結(jié)尾。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：那只孤雁絕望地撞墻而死，，他知道他的妻子再也飛不起來了，與其這樣，還不如一起去天堂來得自由，于是公雁和母雁含著淚，抱在一起，死去了……通過這個(gè)答案我們可以看到，這個(gè)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)非常高，她只是粗略地讀了一遍課文，幾乎沒有任何思考的前提下，就寫出了這樣一個(gè)結(jié)尾，非常了不起。<br> 陳靜靜的思考是：原來很多孩子在課堂上可以回答出那么精彩的答案，并不是老師教的。他們帶著自己的已有知識(shí)，沒有經(jīng)過思考就得出答案，其實(shí)是靠原有知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言知覺去回答的，是學(xué)生自身所具備的能力，而不是教學(xué)的成果。老師的作用不僅僅是讓學(xué)生表現(xiàn)出他們的現(xiàn)有能力，還要通過一定的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行新的挑戰(zhàn)，并有所突破，這是學(xué)生課堂中的真正生長(zhǎng)所在?！獙W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的迭代是基于學(xué)生認(rèn)知困境的產(chǎn)出式設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)要超越低階思維，走向高階思維。要以解決告誡調(diào)整問題為目標(biāo)。對(duì)學(xué)科理解的迭代，從知識(shí)點(diǎn)走向核心概念再走向迷思概念。從學(xué)科學(xué)習(xí)走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，走向?qū)嶋H問題解決，創(chuàng)新發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)計(jì)，要長(zhǎng)時(shí)間、模塊化。而且要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。 最后認(rèn)真細(xì)致的課堂觀察，不斷對(duì)觀察的內(nèi)容進(jìn)行反芻和思考，就可以從中獲得意想不到的驚喜?！耙磺写鸢付荚诮逃F(xiàn)場(chǎng)”，答案就隱含在每個(gè)人對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的深刻剖析和解讀之中！