“微課”還是“微型課”?

無事生非

“微課”還是“微型課” ——微課區(qū)別于微型課的特征 前言： 是“微課”還是“微型課”？雖說微課現(xiàn)在大家都已不陌生，但是，還有很多人將微課和微型課混淆不清，對微課存在不少的誤解。微課將現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生對于知識的獲取更有選擇性，不是輕重不分的通篇接受，而是可以針對自身知識的不足通過微課進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，提高學(xué)習(xí)效率。 微課“短”，但微課的短，僅僅是對于某一知識點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行講解或欣賞，在學(xué)科中，可以將一個(gè)學(xué)科、一個(gè)學(xué)段，所有知識點(diǎn)全部融合在一起，制作成為一套完整的知識體系，比如：將小學(xué)一到六年級所有音樂理論知識制作成系列微課，每一知識點(diǎn)的微課只有5-8分鐘左右，學(xué)生可以通過碎片時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師也可以應(yīng)用此類微課在教學(xué)中進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)；而微型課則是小而精、教學(xué)環(huán)節(jié)完整的一堂課，如：一節(jié)學(xué)唱的微型課，需要包含導(dǎo)入、欣賞、歌曲學(xué)唱、音樂知識學(xué)習(xí)、小結(jié)及板書，時(shí)間約為20分鐘，除了時(shí)間短，內(nèi)容精以外，和常規(guī)的課堂教學(xué)無異。 關(guān)鍵詞：微課；內(nèi)涵；特征；分析 微課在國外可追溯到1960年前后，對于這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，當(dāng)時(shí)受到諸多學(xué)者的關(guān)注與贊同。目前用于推廣微課的平臺較少，導(dǎo)致微課教學(xué)視頻資源其利用率低。且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者對于微課的研究更傾向于工科和外語，更注重高等教育階段的學(xué)習(xí)對象，對于義務(wù)教育階段，尤其是針對中小學(xué)生微課教學(xué)的研究更少，鑒于微課教學(xué)的優(yōu)越性和小學(xué)生知識的匱乏，微課教學(xué)對于小學(xué)生更為有效，尤其是晦澀難懂的理論知識，以音樂教學(xué)為例，其枯燥的樂理知識更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以更要重視微課教學(xué)在小學(xué)音樂課程中的運(yùn)用。 一、微課的真正內(nèi)涵 隨著微課在國外的興起與發(fā)展，我國以胡鐵生為代表的諸多學(xué)者對微課的概念進(jìn)行了闡述，促進(jìn)了微課在國內(nèi)的發(fā)展，使得教師和學(xué)生對微課有了新的認(rèn)知。作為我國微課研究的先驅(qū)-胡鐵生學(xué)者于2011年首次將“微課”這一概念呈現(xiàn)在人們面前，提出自己的觀點(diǎn)：其一，微課的精妙在于對單一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)深入淺出的呈現(xiàn)，內(nèi)容極為精簡，通俗易懂；其二，微課的出現(xiàn)豐富了受眾的學(xué)習(xí)方式；其三，微課以網(wǎng)絡(luò)為平臺，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，可根據(jù)個(gè)人所需隨時(shí)獲取，并以視聽媒體形式呈現(xiàn)，仍然屬于課程資源范疇。 由于微課的研究起步晚，在教學(xué)中運(yùn)用的還不是很普遍，導(dǎo)致很多老師將“微課”與“微型課”混淆，分不清兩者的本質(zhì)區(qū)別。通過我國眾多的學(xué)者研究及相關(guān)理論的提出，可以明顯看出，微課的核心在于知識點(diǎn)，而微型課更注重的是課程范疇，通俗的說微型課仍然是對某一學(xué)科進(jìn)行的，包含若干教學(xué)內(nèi)容，以此組成該學(xué)科的系統(tǒng)課程，注重教學(xué)階段所涉及的內(nèi)容，如果非要強(qiáng)調(diào)與常規(guī)課程的不同，那就是微型課時(shí)間短于常規(guī)課程，僅此而已。 二、微課的主要特征 很多人認(rèn)為微課就是一段短視頻，要么，就是錄一段教師對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解的視頻，要么，就是一個(gè)故事背景的欣賞視頻。這個(gè)認(rèn)識是非常片面的，微課在內(nèi)容上并沒有太多的局限性，可以是教、可以是欣賞，可以是練習(xí)，可以是復(fù)習(xí)等，課堂的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以用微課來展現(xiàn)；微課在形式上也是多種多樣，不再局限于大家熟知的PPT，實(shí)景錄像、flash動(dòng)畫，甚至于簡單的小游戲，都可以制作出有趣、實(shí)用的微課，由此可將微課的主要特征總結(jié)為： （1）微課結(jié)構(gòu)短小精煉。最突出的特點(diǎn)就是時(shí)間上的拿捏，我國學(xué)者普遍認(rèn)為微課持續(xù)時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，而且認(rèn)為8分鐘是最合適的時(shí)間長度，根據(jù)面對的學(xué)生年齡、注意力集中的時(shí)間等因素可適當(dāng)調(diào)整。從學(xué)科角度來看，精煉的微課能夠?qū)⑺U述的內(nèi)容清楚的表達(dá)，內(nèi)容可以是核心知識點(diǎn)、疑難問題、實(shí)驗(yàn)或者是一個(gè)教學(xué)情境，能夠突出主題，滿足學(xué)生對于學(xué)科內(nèi)容的理解。以音樂教學(xué)微課來說，其內(nèi)容滿足學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的需要，所以要精心設(shè)計(jì)，針對性強(qiáng)，通過精致的視聽媒體形式吸引學(xué)生的注意力，以強(qiáng)大的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生對音樂美學(xué)的興趣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。 （2）微課的生動(dòng)性特征?，F(xiàn)在的微課將文字、圖片、視頻、動(dòng)畫、音樂等的完美融合，以視聽媒體的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其可視性、趣味性強(qiáng)，將抽象的理論知識表現(xiàn)的更為形象、生動(dòng)，對于核心知識點(diǎn)的講解是畫龍點(diǎn)睛的呈現(xiàn)[4]。 （3）微課獲取便捷，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣。由于微課的視聽媒體特點(diǎn)，又是以網(wǎng)絡(luò)作為建設(shè)平臺，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，讓受眾擺脫時(shí)間、地點(diǎn)的限制，在自身可支配時(shí)間內(nèi)可隨時(shí)在線學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容既可以以學(xué)科知識講授又可以是情境設(shè)定、實(shí)驗(yàn)等形式呈現(xiàn)，針對不同的學(xué)習(xí)對象可以設(shè)計(jì)不同的微課類型，可以作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生對知識的理解，啟發(fā)思維。 總結(jié)： 由于微課的內(nèi)容大多都是嚴(yán)謹(jǐn)、固定的，沒有太多變化或調(diào)整教學(xué)方法的地方，所以，成體系的微課可以直接在課堂中使用，老師可以“不教”；同時(shí)，微課又不受時(shí)間空間限制，并且足夠有趣，可以完美解決學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的問題，“寓教于樂”，讓學(xué)生在玩中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)“學(xué)”，學(xué)生可以“不教”，由此體現(xiàn)出微課不僅僅是教，而是為了不教的特點(diǎn)。 通過對微課的系統(tǒng)分析，讓老師擺脫“微課”與“微型課”的認(rèn)識誤區(qū)，在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以針對學(xué)科中的難點(diǎn)在微課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用微課的隨時(shí)在線學(xué)功能及時(shí)彌補(bǔ)自身知識點(diǎn)的不足，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)老師對于微課的運(yùn)用可以在實(shí)踐中完善當(dāng)前我國對于微課研究的不足，提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓微課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，豐富我國的教學(xué)模式。