武安市【高階閱讀】讀書會共讀一本好書《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》

香水草

本書選擇小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中具有代表性的案例，從學(xué)習(xí)方式設(shè)計、教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容選擇、測試內(nèi)容與形式探索四個方面分別展開研討。每個案例分為書冊名片、文本價值、教學(xué)價值和全過程閱讀指導(dǎo)。本書能夠很好地幫助小學(xué)語文教師進行整本書閱讀教學(xué)探索。 作為語文老師不但要自己會讀，更要會教，讓我們在閱讀中不斷進取吧！ 《整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》有感武安市教師發(fā)展中心  郝貴芳 2020年6月，我和老師們一起讀了北京市教育教育學(xué)院人文與社會科學(xué)學(xué)院院長吳欣歆教授的《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》一書，5月份吳院長給我們寄來此書，她忙碌之余還惦記著武安整本書閱讀進展情況，我們倍受感動，更加堅定了我們對整本書閱讀教學(xué)開展下去信心。 之前我讀了吳教授的《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀理論之基礎(chǔ)》，吳教授以其對語文課程與教學(xué)論的研究為理論，以語文課堂教學(xué)實踐的改進語文教師的專業(yè)提升為目標(biāo)，闡述了指導(dǎo)整本書閱讀的方方面面，希望學(xué)生通過一定整本書閱讀實踐，成為真正的閱讀者?！缎W(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》是繼這本書之后的一部實踐叢書，它手把手指導(dǎo)教師在整本書閱讀教學(xué)實踐中如何操作，真正的應(yīng)教學(xué)之急需而誕生。 這部書分上下兩冊，選取了低、中、高各學(xué)段的閱讀書籍20部，深入、細致的全過程閱讀指導(dǎo)。每本書從文本價值、教學(xué)價值、全過程閱讀指導(dǎo)三個方面進行了全方位的解讀和指導(dǎo)。根據(jù)每本書不同閱讀文本特點，從學(xué)理上界定孩子適合進行的知識積累，能夠承載的能力提升點，閱讀過程中需要建構(gòu)的策略，以及這本書對學(xué)生精神成長和思想發(fā)育的引領(lǐng)作用。所以教師在讀到這本書時，要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生閱讀水平對比參照、增刪調(diào)換，借助教學(xué)價值確定適合自己學(xué)生的的教學(xué)目標(biāo)。 文本價值是《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》的重要部分，需要教師具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和深厚的文化底蘊，熱愛生活，善于思考，對事物的認識深刻。只有這樣對這本書提供的文本價值便可以理解、吸收。還可以有自己的獨到的見解，必須是思想積極的內(nèi)容，切不可提供偏執(zhí)的觀點或消極的見解。全過程閱讀指導(dǎo)，大體分為這幾個環(huán)節(jié)：選書、預(yù)讀、通讀、研讀、展示等。選書主要討論三個問題：怎樣讓學(xué)生關(guān)注到一本書，應(yīng)該推薦什么樣的版本，如何幫助學(xué)生提升閱讀水平?！邦A(yù)讀”在與培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心和提升讀這本書的興趣?！巴ㄗx”借助整體性的閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生多次走進文本，和作者對話、和書中人物對話。每次閱讀都會有新的閱讀體驗，獲得新的閱讀動力。“研讀”環(huán)節(jié)是解決在通讀過程中學(xué)生提出的一些獨立的無法解決的問題，也可能是閱讀深度不夠沒有提出的問題。教師就要有意識地在通讀中診斷學(xué)生的問題，適時組織研讀，增加學(xué)生閱讀的深度。“展示”關(guān)注學(xué)生的閱讀成果的設(shè)計、展示、點評，使閱讀能力進一步發(fā)展、提升。 我們要想用好這本書，首先要在深入閱讀的這本書的基礎(chǔ)上，仔細閱讀書中提供的20本書。只有老師自己深入閱讀了每本書，對照《小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)》一書提供的一系列方法、策略，然后結(jié)合本班學(xué)生的實際閱讀情況，制定出適合自己學(xué)生閱讀指導(dǎo)方案、策略。 讀完吳教授的這部書，我感到很慚愧，自己平時讀書也不少，但從來沒有深入的思考，像完任務(wù)一樣走馬觀花過一遍。為了完成讀書筆記，摘錄需要的章節(jié)。帶著功利的心去讀書，心自然浮躁。這本書究竟讓學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？這是我們從沒去思考的問題。今天讀完此書，受益匪淺，在整本書閱讀教學(xué)的路上我們且行且學(xué)習(xí)，且行且思考。 《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》讀書心得——在理念與課堂教學(xué)間架起一座橋梁武安市教師發(fā)展中心   江鑫莉 《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》是由教育學(xué)博士，北京教育學(xué)院與社會科學(xué)院院長，中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副秘書長——吳欣歆和北京市海淀外國語實驗學(xué)校副校長、北京市語文骨干教師——孫鳳霞主編。這套書分上、下兩冊，共選入20本課標(biāo)推薦的經(jīng)典名著作為案例?！缎W(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》是吳院長繼《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》《高中閱讀教學(xué)現(xiàn)場》之后又一力作，從2007年至今整本書閱讀教學(xué)案例已然實現(xiàn)小學(xué)、初中、高中全覆蓋。 吳欣歆教授是整本書閱讀的發(fā)起人，有著十多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上潛心12年研究整本書閱讀，從文本導(dǎo)讀到課程建構(gòu)再到整本書閱讀全流程指導(dǎo)。 吳欣歆教授是我們武安市中小學(xué)整本書閱讀的特邀專家。2018年至2019年先后五次走進武安，從整本書閱讀的提出背景到課標(biāo)要求再到閱讀策略、開展活動進行培訓(xùn)。幾次培訓(xùn)我也全程參與，因此想結(jié)合之前的培訓(xùn)、自身的讀書經(jīng)歷從為什么讀，怎么讀，怎么教三方面來談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。 首先，想要明確的是——為什么要進行整本書閱讀？ 1.從教師職業(yè)角度來說，首先是文件課程的要求 在2016年的9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以研究成果的形式發(fā)布。包括六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。這意味著我們的教育進入了核心素養(yǎng)的時代。我們想一想，教育為什么會從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”？答案是因為社會的發(fā)展速度非?？?。如果我們單純教給學(xué)生人類共同的知識，他難以維持未來的社會生活。他需要的是，面對不斷變化的社會，面對不斷更新的知識，要具備獲取知識的關(guān)鍵能力和必備品格。必須具有這樣的情感態(tài)度和價值觀他才能適應(yīng)社會的快速發(fā)展。 2.從教師職業(yè)角度來說，其次是課堂教學(xué)的需要 2017年以來，小學(xué)語文教材從原來的人教教材更替為統(tǒng)編教材。這套教材是由教育部直接組織人員編寫，突出特點表現(xiàn)為——課外閱讀課程化。課外閱讀進入教材，這也就解決了學(xué)生讀什么的的問題。同時要求這些書目，不再是推薦讀或者是選讀而是必讀。要求學(xué)生讀的前提是教師首先要讀，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采取一定策略，開展有效閱讀、深層閱讀。 3.從社會發(fā)展的角度看來說，是每個人精神成長的需要 我們正處于一個信息快速發(fā)展的“快餐”時代。電子碎片化的閱讀已經(jīng)走進了我們每個人的生活。這種方式的閱讀方便、快捷。每天我們都要在電子世界往返N次，但細想在我們的腦中、心中留下些什么？恐怕大多數(shù)的回答都是寥寥無幾。但是紙質(zhì)閱讀，整本書閱讀（指經(jīng)典名著）卻不一樣。隨著時間的流逝理解更加深刻，且常讀常新，從中汲取營養(yǎng)，成為每個人的精神食糧。 和高階閱讀群里的伙伴我們一起讀了《追風(fēng)箏的人》《夏洛的網(wǎng)》《一百條裙子》《深暗》《沉默》《少年維特的煩惱》《平凡的世界》《云邊有個小賣部》《漢字文化解讀》《狼王夢》等十余本書?；蜿P(guān)乎友情、親情或關(guān)乎信仰、又或者是夢想......在書中尋找答案、汲取力量，走進書本會越來越發(fā)現(xiàn)這個世界的美妙。 其次，整本書閱讀應(yīng)該怎么讀？ 怎么讀就涉及到方法的問題，在吳教授的培訓(xùn)會上共講到五個策略： 首先是內(nèi)容重構(gòu)策略，主要指向于對于整本書中人物、形象、整個事件的分析。 第二個策略“捕捉閃回” “閃回”是整本書創(chuàng)作的常用手法，一個畫面、場景、人物在整部作品中重復(fù)出現(xiàn)，利用重復(fù)形成勾連，強化印象。捕捉閃回就成為整本書閱讀的獨特策略，借助這一策略，學(xué)生能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，實現(xiàn)與作者的深度對話。 第三個策略“對照閱讀” 對照閱讀，即在閱讀中自覺地將具有一定關(guān)聯(lián)的人物對比參照，區(qū)分細微差別，探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因。 第四個策略“跨界閱讀”這里的跨界，一是學(xué)科邊界，二是藝術(shù)形式的邊界。 整本書閱讀常常被改編成多種藝術(shù)形式?？缃玳喿x指閱讀整本書過程中，學(xué)生突破學(xué)科邊界、突破紙質(zhì)媒介進行的綜合閱讀。有些書的閱讀需要打開學(xué)科的界限，綜合利用歷史、地理、政治等學(xué)科的知識獲得更深刻的理解；有些書需要打開不同藝術(shù)形式的邊界，借助戲劇、電影、評書、連環(huán)畫等表現(xiàn)形式幫助學(xué)生對比細節(jié)，發(fā)現(xiàn)差異。學(xué)生在跨界閱讀過程中，體會不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)等方面的特點，立體化地品評人物，加深對原著的理解，有助于客觀地、多角度地評價分析原著。 第五個策略“經(jīng)典重讀” 意大利學(xué)者卡爾維諾將經(jīng)典定義為“那些您經(jīng)常聽人家說‘我正在重讀……’而不是‘我正在讀’的書”?！爸刈x都好像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書”，“它們帶著以前的解釋的特殊性氣氛走向我們，背后拖著它們經(jīng)過文化或多種文化時留下的足跡”。學(xué)生閱讀整本書大多是經(jīng)典著作，語文不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀完整本書，還要引導(dǎo)他們養(yǎng)成重讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中找到能夠陪伴自己終生的書，常讀常新，在不同的年齡獲得不同的滋養(yǎng)。 最后，整本書閱讀怎樣進行課堂教學(xué)？ 為什么讀？讀什么？怎么讀？這些問題明了的基礎(chǔ)，整本書閱讀作為課程我們應(yīng)該思考:怎么樣進行課堂教學(xué)呢？《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》給出了答案。 這套書分上、下兩冊，每冊選取10本國內(nèi)外經(jīng)典名著（中西結(jié)合）作為課例。涵蓋小學(xué)階段的孩子們接觸到的兒童成長故事、寓言故事、科普讀物、歷史故事、小說等等等等。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇書目，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，有梯度進行編排。每個課例分別從書冊名片、文本價值、教學(xué)價值、全過程閱讀指導(dǎo)四個版塊進行解讀。架構(gòu)清晰、語言表述詳實、圖文結(jié)合、有理有據(jù)、清晰明了，是一本非常實用的教學(xué)參考用書。 書冊名片部分，從推薦版本、內(nèi)容梗概兩個方面進行介紹。這為我們一線教學(xué)的老師在選書環(huán)節(jié)提供了很好的路徑。 文本價值部分，依文本題材而定。如：《弗朗茲的故事》屬兒童文學(xué)的范疇，從故事情節(jié)、人物形象、小說主題、敘事美學(xué)四個方面進行探討。《中國古代寓言故事》屬寓言故事，作為哲人先賢們的思想結(jié)晶，從寓言的概念界定到對后世的影響以及其文學(xué)價值進行分析。全面的分析是非常好的備課素材。 教學(xué)價值，針對不同文本，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生閱讀能力的要求，從語文知識、學(xué)生語文能力的提升、策略建構(gòu)等方面展開分析。例如：《弗朗茲的故事》在教學(xué)價值分析方面，語文知識要求學(xué)生積累表達心情的詞語、成語、句子；弗朗茲的成長名言以及細節(jié)描寫。語文能力提升：一是借助插圖豐富想象力；二是關(guān)注“言外之意”，提升理解能力。學(xué)習(xí)策略包含有：預(yù)測策略、圖像化策略、故事重組策略。 全過程教學(xué)指導(dǎo)，從選書、預(yù)讀、通讀、研讀、展示五個環(huán)節(jié)，做詳盡的活動安排。  編寫團隊經(jīng)歷了，從實踐到理論再到實踐這樣一個來回才成就了這套書。《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》實用性、實踐性極強。希望有更多的教師可以讀到這本書。如果說，前期的理論培訓(xùn)讓我們看到了整本書閱讀的方向，那么我想，《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》是為我們向目標(biāo)架起了一座橋梁！ 閱讀是一件最重要的小事讀《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》有感武安市教師發(fā)展中心  韓曉靜 讀書可以改變精神世界的分子結(jié)構(gòu)，讓精神世界豐富起來，莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，閱讀能產(chǎn)生超越世俗的力量，讓人們在自我省視中學(xué)會謙卑和從容?！?lt;/p> 作為吳欣歆教授的小粉絲，我一直很關(guān)注她的書，閱讀課堂上的疑難雜癥在吳教授的書中都能找到“診療方法”，每每讀來都茅塞頓開。從《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》到《名著閱讀 百問百答》，再到《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》這些書都結(jié)合2011年的語文新課標(biāo)通過各種有效的閱讀指導(dǎo)課堂案例，提供大量的事實論據(jù)，讓閱讀指導(dǎo)課堂不再默守陳規(guī)，讓學(xué)生的思維從書籍中走出來，把有效生動的閱讀形式和教師的閱讀策略帶進去。 《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》分上下兩冊，每一個案例都由四部分進行分析與指導(dǎo)：書冊名片、文本價值、教學(xué)價值、全過程閱讀指導(dǎo)。全過程閱讀指導(dǎo)包括每本書的：預(yù)讀、通讀、研讀、閱讀輸出（展示環(huán)節(jié)）。讀完這套書后讓我覺得如獲至寶，其實用價值不可估量。 美好的開端，交出主動權(quán) 2011年《語文新課標(biāo)》要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們作為孩子們的引導(dǎo)者必須把閱讀的主動權(quán)歸還給孩子們，小的困難和障礙學(xué)生可以嘗試自主解決，學(xué)生之間相互解決或教師單獨指導(dǎo)，對于大的困難和障礙，全體的困難和障礙我們需要集中進行探討。 關(guān)于閱讀目標(biāo)和閱讀難點，有個形象的比喻，我們可以把閱讀教學(xué)比作一次馬拉松大賽。學(xué)生是馬拉松比賽中的選手，教師是教練，教學(xué)是馬拉松的整個行程，教學(xué)目標(biāo)是馬拉松的終點，而教學(xué)難點是學(xué)生抵達終點過程中遇到的障礙和困難，這些障礙和困難的發(fā)現(xiàn)一方面賴于參加馬拉松的選手，學(xué)生自己在比賽過程中的覺察，另一方面賴于指導(dǎo)馬拉松比賽的教練，教師通過觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)來分析，發(fā)現(xiàn)的困難和障礙也有大有小。 要閱讀，先選書。選書環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自主選擇一本書來閱讀，它更能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性、主動性，也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這種閱讀理念和閱讀行為的轉(zhuǎn)變?yōu)檎緯喿x奠定了良好的基礎(chǔ)，書中多次提到，讓孩子們共同參與調(diào)研，通過查閱資料，孩子們對比圖書的作者簡介、封皮、目錄、內(nèi)容等選出要讀的版本。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選書，能夠自主通讀學(xué)會合作完成研讀，并能將閱讀成果進行轉(zhuǎn)化，讓閱讀真正走進學(xué)生的生活，并引領(lǐng)他們的成長。 閱讀的主動權(quán)從選書環(huán)節(jié)就交給學(xué)生，是整本書閱讀的一個美好的開端。 時空翻轉(zhuǎn)，創(chuàng)意無限  通讀在閱讀過程中，老師要有豐富的想象力，通讀過程中，教師是引導(dǎo)者，通過提出閱讀問題和設(shè)計活動的方式來幫助學(xué)生完成自主閱讀活動，而不是過程性的干預(yù)學(xué)生的閱讀，所有檢測和交流活動都是在學(xué)生完成整本書閱讀之后進行的。整本書閱讀過程中在預(yù)讀、通讀、研讀之后，還有一個重要的環(huán)節(jié)就是閱讀輸出，也就是我們所說的展示環(huán)節(jié)。所謂展示，實際上是前幾個環(huán)節(jié)閱讀收獲的一個綜合外顯過程，我們需要為學(xué)生設(shè)計這樣的展示活動，在展示中學(xué)生為了完成展示任務(wù)，需要綜合運用前面的幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)收獲，教師也能夠通過學(xué)生的展示成果，對學(xué)生的實際閱讀學(xué)習(xí)效果做出更加有效的評估。 “網(wǎng)站書籍摘要”、“成長故事會”、“成長相冊”、“關(guān)鍵詞金字塔”、“問題大籮筐”、“真相大迷宮”、“我是大法官”、“我來做采訪”、“海報發(fā)行商”、“邀請函”、“門票設(shè)計師”比起“故事續(xù)寫”、“給書中的人物寫封信”新式的展示環(huán)節(jié)更新穎，也更吸睛。通過手游《三國志》、《王者榮耀》是我和孩子們一直在玩的游戲，通過手游設(shè)計新款“閱讀技能的鍛造”這些方法絕對是吸引學(xué)生閱讀的必備“神器”。興趣是最好的老師，閱讀也必須從興趣入手，教師把控好時間，引導(dǎo)自己的“小神獸們”走上“愛上閱讀”這條不歸路吧！                        重要的小事，愛上閱讀 書中讓我印象最深刻的是關(guān)于科技類書籍《10萬個為什么》的閱讀指導(dǎo)。《10萬個為什么》教學(xué)價值：一、積累語言素材、科學(xué)性詞語、約束詞、關(guān)聯(lián)詞、其他詞語基礎(chǔ)及寫作手法。二、識字與書寫識字有必要性、重要性，書寫終身受益一舉多得。三、初步實踐應(yīng)用、口語交際、寫作實踐。四、朗讀與默讀，朗讀是默讀的基礎(chǔ)，默讀必不可少，有益于教學(xué)推進。歷史類圖書如《春秋故事》，往往有著時間地域跨度大，事件繁多，人物關(guān)系復(fù)雜等特點，往往給學(xué)生造成極大的閱讀障礙，消磨他們的閱讀積極性，針對此特點，教師可以幫助學(xué)生使用內(nèi)容重構(gòu)，對照閱讀，跨界閱讀的策略來進行整本書的閱讀指導(dǎo)，更多的學(xué)會用觀點加事實證據(jù)加結(jié)論的表達方式。 書中提到一個很有新意的詞匯——“審辯式思維”。何為審辯思維？審辯是思維是北京語言大學(xué)的謝小慶教授在其所著的《審辯思維》一書中這樣定義的：不懈質(zhì)疑，包容異見，力行擔(dān)責(zé)，隨著信息社會的飛速發(fā)展。越來越多的人已經(jīng)意識到當(dāng)前重要的已不再是掌握特定的知識，而是具備較高的思維水平，是對信息的重要性作出判斷，是在各種可能的候選方案中快速做出抉擇，其關(guān)鍵正是審辯，是思維水平的高低?！罢緯喿x”這正是發(fā)展學(xué)生審辯思維的良好契機，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對書中人物進行評價性思考。 閱讀不僅是兒童獲取知識的主要途徑，也是現(xiàn)代文明社會中生存和生長的重要技能，更是促進兒童精神成長，創(chuàng)造其個體生命經(jīng)驗和促進其終身發(fā)展的過程。閱讀的過程也是關(guān)照自我的過程，因此閱讀對于人的精神熏染和影響是潛移默化的，閱讀所獲得的滋養(yǎng)會不知不覺地在閱讀者的心靈深處生根生長綻放。 讀《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》有感   武安市南關(guān)小學(xué)   李利達 吳欣歆老師，是我見過為數(shù)不多的大家。她和藹可親，潺潺道來，聽她授課是一種享受。在吳老師的引領(lǐng)下，我從拾起了久違的書，走進了一個個豐富的精神殿堂。這次有幸讀到老師的《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》，心里頗為激動。 “全過程閱讀指導(dǎo)”大體分為這幾個環(huán)節(jié)：選書、預(yù)讀、通讀、研讀、展示等?！斑x書”環(huán)節(jié)主要討論三個問題：怎樣讓學(xué)生關(guān)注到一本書，應(yīng)該推薦什么樣的版本，如何幫助學(xué)生提升閱讀的層次?！邦A(yù)讀”的重要價值在于培養(yǎng)理智的閱讀者，幫助學(xué)生做出理智的閱讀決定，清醒地知道自己需要閱讀這樣一本書，有能力讀完這本書，自身的閱讀興趣足以支撐完成整本書的閱讀?！巴ㄗx”需要借助整體性的閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生多次走進同一個文本。吳老師主張：教師指導(dǎo)學(xué)生讀完整本書不能只靠監(jiān)督和測評，而是要設(shè)計豐富多彩的閱讀活動，學(xué)生需要通讀全書才能完成活動，教師要在不同的活動中引領(lǐng)學(xué)生用不同的方式通讀全書；活動中隱含著策略，學(xué)生在活動中應(yīng)用閱讀策略，在活動的引領(lǐng)下在書中走上幾個來回，每次都像走進新鮮的文本，有新的閱讀發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的閱讀體驗，獲得新的閱讀動力。完成通讀后，學(xué)生可能會提出一些獨立閱讀無法解決的問題，也可能由于閱讀深度不足無法提出問題。教師要有意識地在通讀指導(dǎo)過程中診斷學(xué)生的問題，有針對性地組織“研讀”，增加學(xué)生閱讀的深度?！罢故尽杯h(huán)節(jié)重點關(guān)注學(xué)生階段性和終結(jié)性閱讀成果的設(shè)計、展示、點評，以及在此基礎(chǔ)上閱讀能力的發(fā)展、提升。從某種意義上說，“展示”并不是“通讀”“研讀”結(jié)束后的獨立環(huán)節(jié)，而是閱讀過程的重要組成部分，展示的是“通讀”“研讀”過程中學(xué)生個性化的閱讀感悟、獨特的認識與思考?！叭^程閱讀指導(dǎo)”的五個環(huán)節(jié)是自然閱讀應(yīng)有的心理和動作，有助于學(xué)生發(fā)展成為真正的閱讀者——有持續(xù)的閱讀行為、穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)，能夠根據(jù)自身發(fā)展需要選擇合宜的閱讀內(nèi)容，在閱讀過程中獲得愉悅感和成就感。 小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中具有代表性的案例，從學(xué)習(xí)方式設(shè)計、教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容選擇、測試內(nèi)容與形式探索四個方面分別展開研討，案例涉及的書目包括《青蛙和蟾蜍》《安徒生童話》《查理和巧克力工廠》《昆蟲記》《山海經(jīng)》《親愛的漢修先生》《中國民間故事》《窗邊的小豆豆》《草房子》《狼王夢》等二十部。每個案例分為書冊名片、教學(xué)價值、教學(xué)指導(dǎo)和研討平臺四部分，讓語文教師不僅自己會讀，更會借鑒使用。 “文本價值”是《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》的重中之重。小學(xué)整本書閱讀的文本類型相對復(fù)雜，涉及文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等多個門類，相對于“文學(xué)價值”，“文本價值”的涵蓋面更廣。這個板塊以文獻梳理為基礎(chǔ)，提供能夠促進小學(xué)語文教師深度解讀文本的精彩觀點。“教學(xué)價值”大體分為語文知識、能力提升、策略建構(gòu)和精神成長四個部分。我們可以結(jié)合不同閱讀文本的特點，進行的知識積累，能力提升，使用閱讀過程中需要建構(gòu)的策略。 本書不僅對學(xué)生精神成長和思想發(fā)育具有重要的引領(lǐng)作用，對老師的思想建構(gòu)和知識體系的形成也具有非凡的意義。 讀《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》有感武安市白鶴小學(xué)   張旭冉 小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)給了我一次不一樣的培訓(xùn)體驗。這一年多，我們一直再堅持在閱讀的路上，就像吳教授說得那樣“我們相信積累的效應(yīng)，敬畏成長的力量?！焙苄疫\地說，我能成為整本書閱讀種子教師的一員與大家結(jié)緣與此。猶記得在《夏洛的網(wǎng)》和《一百條裙子》工作坊中那個別開生面的閱讀交流體驗，最后環(huán)節(jié)我寫下了那次活動之后的一個期待，期待能有一種系統(tǒng)指導(dǎo)整本書閱讀的教學(xué)方法，今天，終于如愿以償——《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》問世了！ 在這套書中，吳教授將理論與教學(xué)案例相結(jié)合，在前言部分系統(tǒng)闡述了整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的步驟，基本分為書冊名片、文本價值、教學(xué)價值、全過程閱讀指導(dǎo)，針對每一部分又進行細化解讀，如同在閱讀指導(dǎo)策略方面，給我們支起了一個腳手架，讓我們有章可循。更想值得一提的是書中那一篇篇教學(xué)案例近乎完美的呈現(xiàn)給我們，這是凝結(jié)了多少大師的智慧，歷經(jīng)十二年的打磨才著成此書！我們雖然無法企及這個高度，但它確乎能為我們在今后的整本書閱讀教學(xué)中提供思路，拿來借鑒。 我曾與五年級學(xué)生在課下開展過《窗邊的小豆豆》整本書閱讀活動，當(dāng)我在讀《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》中又發(fā)現(xiàn)了這一教學(xué)案例，所以就格外關(guān)注了一下，也給了我許多啟示與思考。通常我們老師對整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)往往過于重視課文內(nèi)容的梳理和主人公情感的分析，總體來說挖掘淺顯，不能完全調(diào)動孩子們閱讀的積極性。在《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》一書中，對《窗邊的小豆豆》從選書、預(yù)讀、通讀、研讀、展示這五環(huán)節(jié)，有針對性的設(shè)計不同層次的問題和獨特豐富的活動，讓學(xué)生積極主動地體驗閱讀成果。如在預(yù)讀環(huán)節(jié)，設(shè)置給小豆豆貼標(biāo)簽和“小豆豆”系列兩個活動，讓學(xué)生更深入地理解什么是成長。再如通讀環(huán)節(jié)中，通過給小林校長設(shè)計頒獎詞和手繪巴學(xué)園圖這兩個活動，無形中將小林校長的事跡通讀一遍，又可以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力以及合理想象。真的是巧妙至極。 同樣，在閱讀中我也學(xué)到了很多閱讀方法，豐富了自己在閱讀教學(xué)中的理論支撐。如《窗邊的小豆豆》中提到的項鏈?zhǔn)綌⑹鼋Y(jié)構(gòu)、全知敘事視角等，給我今后的閱讀也帶來不少啟發(fā)。在教學(xué)價值方面，能以課標(biāo)為脈絡(luò)梳理具體教學(xué)價值，更有參考意義。新部編版語文教科書緊緊圍繞語文素養(yǎng)和人文主題這兩大主線開展教學(xué)，而《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》這本書，在教學(xué)價值方面的分析與部編版的課標(biāo)要求一脈相承。拿《窗邊的小豆豆》教學(xué)價值分析為例，涉及到了字詞成語的積累，關(guān)鍵詞句的賞析，復(fù)述故事，寫作順序的關(guān)注，描寫、議論、抒情為主的表達方法以及口語交際和習(xí)作練習(xí)等，可以說，《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》是真正提升學(xué)生思辨能力、批判性思維及寫作能力的一劑良方！   在閱讀中反思讀《小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)》有感武安市富強小學(xué) 成雅麗 捧起《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》總感到親切異常，書里明確的目標(biāo)，經(jīng)典的課例……似乎讓我回到了第一次聆聽吳教授講座的場景，甜甜的微笑，悅耳的話音，再加上她自己對整本書閱讀獨到的見解，仿佛把我們帶到了一個全新的世界。我們在這個世界里不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提升自我。 如今參與整本書閱讀已有一年多的時間了，可閱讀教學(xué)中依然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，尤其在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)指導(dǎo)上，總感覺缺了內(nèi)涵，少了樂趣。今天就讓我們一起走進低段的《青蛙與蟾蜍》的全過程閱讀指導(dǎo)，來看看自己的得與失吧。 一、預(yù)讀——走進一本書。 （一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境 讓書隨處可見，隨手能拿。我覺得這一點自己做得比較好，除了班級的小小圖書角，我們的班級文化就是“我愛閱讀”，墻壁上四處都是寶貝和家長們的“大作”，《猜猜我有多愛你》、《大嘴狗》、《我爸爸》、《布萊梅的音樂家》等。 （二）熱詞制造 設(shè)計“青蛙/蟾蜍”的專題活動，如:講“青蛙/蟾蜍”為主人公的故事；開展“青蛙/蟾蜍”成長變化的科學(xué)探索活動；到大自然中尋找“青蛙/蟾蜍”的蹤跡；設(shè)計小博士講壇，邀請對“青蛙/蟾蜍”感興趣的孩子講講自己所了解的相關(guān)知識等等。 看了這樣的推薦活動，才真正明白了“大語文”的涵義。是呀，閱讀本身并不是閱讀的終極目標(biāo)，引導(dǎo)兒童借助閱讀這一途徑認識世界，感受生命，熱愛生活才是閱讀的真正意義。 （三）繪本引路 教師可利用孩子前期的閱讀積累，激發(fā)其閱讀欲求。 二、通讀——學(xué)讀一本書 （一）認一認，結(jié)識新朋友。 1.借助書名識封面。 認識封面——觀察封面上的其他信息——觀察封面上的圖看畫面，猜內(nèi)容。 2.認識封底和目錄。 3.小測試 指封面封底，找目錄和頁碼。 在空中課堂《猜猜我有多愛你》的閱讀指導(dǎo)課上上，設(shè)計過類似的閱讀活動。 （二）猜一猜:故事連連看。 猜一猜不是單一的閱讀環(huán)節(jié)，有猜測就要有閱讀后的驗證和比對。我猜對了什么？哪些內(nèi)容沒有猜到？通過對比那些沒有猜到的內(nèi)容，就會獲得學(xué)生的特別關(guān)注。猜一猜活動后，我們常常會發(fā)現(xiàn)書的題目，封面封底的圖案都是讓學(xué)生決定猜測的關(guān)鍵，也是引起學(xué)生閱讀動機的關(guān)鍵。教師可以用來反思自己的閱讀指導(dǎo)行為是否得到？對題目的講解或引導(dǎo)是否清楚？書的封面封底上的文字或圖畫是否能適時的引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與猜測……這些看似不起眼的小地方，往往隱藏著教學(xué)的大學(xué)問，需要加以關(guān)注。 三、研讀——愛上一本書 （一）都來試試:選擇并運用多種教學(xué)策略。 1.借助特殊標(biāo)記讀一讀 書中被特殊處理了的文字大都是故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞，他們在不斷提示讀者需要重點關(guān)注重點閱讀。 2.結(jié)合書中的圖畫讀一讀。 低段的閱讀書往往是圖文并茂，精美的圖畫與精煉的文字相互呼應(yīng)或補充，讀不懂文字的時候可以結(jié)合圖畫輔助理解。 3.跳過個別難字讀一讀。 因識字量所限，書中常會出現(xiàn)一些低年級孩子尚未學(xué)過或不常見的生字詞。在整本書閱讀中，這些個別字并不會影響孩子們的理解，閱讀時遇到這樣的生字詞，可聯(lián)系上下文猜想，結(jié)合圖畫猜想。出現(xiàn)個別生字詞，不會對故事的整體理解造成困難，實在不理解的話，可以畫出來直接跳過文中這些難字繼續(xù)閱讀。 （二）說來聽聽:鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生說出閱讀發(fā)現(xiàn)和感受。 1.火眼金睛:同一故事不同圖畫，猜故事。 2.穿針引線:給無序的圖畫排序，理情節(jié)。 （1）回憶故事 出示圖片讓孩子們按照故事的先后順序排一排，說一說講了一個什么樣的故事？ （2）刪除后再猜想。 撤去一張圖，想想少了哪幅圖——撤去第二張圖，試著順利講故事——撤去第三張，試著復(fù)述故事。 （三）聊出新想法:關(guān)聯(lián)并整合閱讀中的信息。 活動:聊聊故事集的“朋友”主題。 1.尋找故事中的朋友畫面。 2.說一說對“朋友”主題的理解。 話題一:青蛙和蟾蜍在一起做的哪件事給你留下的印象最深刻？ 話題二:從《青蛙和蟾蜍》中的故事看，你覺得好朋友應(yīng)該是怎樣的？ 觀點一:好朋友是一起擁有很多美好回憶的人。 觀點二，好朋友會彼此掛念，互相關(guān)心。 觀點三:知道對方心里需要什么？ 觀點四:心意互通，心有靈犀。 這些過程需要孩子們回想故事找出觀點，再讀故事印證觀點。 四、展示——看見書中的我。 （一）角色連連看——青蛙和蟾蜍大比拼 這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)青蛙和蟾蜍的關(guān)聯(lián)性或不同，可以自己參與到故事中，也可以說說自己對文中詞句的理解。 （二）真心話冒險——聊聊自己的朋友 1.寫一寫:怎樣理解“朋友” 《青蛙和蟾蜍》的故事讓你想起了誰？說一說你們之間的“溫馨時刻”。 讀了《青蛙和蟾蜍》，你覺得好朋友是（）。 你最想對你的好朋友說的一句話是（）。 2.連一連:在生活中，你更像他們中的誰？ 我更像（），因為（）。 3.說一說:青蛙和蟾蜍性格不一樣，你更愿意和誰成為好朋友？ 我愿意跟（）成為朋友，因為（）。 五、分享——再現(xiàn)一本書。 （一）小小導(dǎo)演成長記 1.完成招聘廣告 2.挑選演員 設(shè)置問題情境——有根據(jù)地做決定——談?wù)勌暨x演員的感受。 3.設(shè)置工作日程表 選本及前期準(zhǔn)備——設(shè)計并填寫工作表。 4.紙工制作故事人物 5.表演準(zhǔn)備 梳理故事情節(jié)，試著表演配音。（想——議——試——練） （二）人物名片 1.聊名片格式。 2.議名片內(nèi)容。 3.展名片示范。 4.試名片制作。 （三）時間管理小達人 活動一:“我的生活我做主——制作工作表”活動具體安排。 1.再探蟾蜍的工作表 聊一聊:了解工作表。 議一議:改進工作表。 2.制作我的假期作息時間表。 明確任務(wù)——了解細節(jié)——著手制作 活動二:“我和好伙伴——給朋友寫封信” 1.議故事中的好伙伴。 2.想生活中的好伙伴。 3.聊生活中的好伙伴。 4.給伙伴寫封信。 活動三:“對話作者——故事缺少它們可以嗎”活動具體安排 1.感受次要人物在故事中的作用。 2.找青蛙和蟾蜍中的鄰居。 3.推演其他故事，感受每一個人都是可貴的。 看到《青蛙與蟾蜍》閱讀指導(dǎo)全過程中這么豐富的閱讀活動，我更是認識到單靠監(jiān)督和測評指導(dǎo)學(xué)生閱讀是不行的，我們一定要立足文本，解讀文本，還要要時刻保留一顆童心，蹲下身子去思考，去傾聽，去發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣所在，通過設(shè)計豐富的活動，引領(lǐng)孩子們在書中走上幾個來回，每次都像走進新鮮的文本，有新的閱讀發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的閱讀體驗，獲得新的閱讀動力。