給教師的建議 <p> 大家好，我是今天的朗讀者。今天給大家分享的文章是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中的一篇文章《不要把學習之母變成后娘。》</p><p> 民間教育學常說：復習是學習之母。可是，善良的母親常常變成兇狠的后娘。當學生被迫在一天或幾天之內(nèi)做完曾經(jīng)在幾個星期和幾個月里所做的事情，譬如說，一下子要復習完10節(jié)、20節(jié)甚至更多節(jié)課所教過的教材時，就會發(fā)生這種情況。大量的事實和結(jié)論一下子壓到學生肩上，在他的頭腦里把一切都攪和在一起了。何況，要復習的不只是一門學科的教材，還有其他許多學科哪!正常的腦力勞動無法進行，學生的力量被使用得過了頭。 </p><p> </p> 如何組織復習 <p> 怎樣從教育學的觀點來正確地組織復習呢?首先，我建議考慮到學科和具體材料的特點。譬如說，在九年級，復習幾節(jié)物理教材跟復習幾節(jié)歷史教材，就遠不是一碼事。在布置學生復習諸如物理、化學、代數(shù)、幾何這一類學科的規(guī)則、定律、公式和結(jié)論時，有經(jīng)驗的教師總是主要地讓學生完成實際作業(yè)——練習、應用題、畫圖、制表等等。同時，教師特別注意：學生要想完成一道實際作業(yè)，他就得熟悉兩條或更多的原理。在完成這種性質(zhì)的作業(yè)時，就在進行著一種對智力發(fā)展來說非常重要的知識遷移的過程——即從相互聯(lián)系和相互依存的關系中對概括性的真理進行重新思考的過程。學生應當從新的、以前對他來說是未知的角度來看各種事物和現(xiàn)象。例如，數(shù)學教師為了復習而給學生布置一些應用題，學生要解答這些應用題，就得在頭腦中既復習幾何形的體積，又復習三角函數(shù)。多年的經(jīng)驗使我深信，如果一條理論概括能跟另一條理論概括相接觸、相聯(lián)系、“掛起鉤來”，那么就好像在知識的遷移上發(fā)生了飛躍：兩條真理都被更深刻地理解了，學生在這些理論概括中看出了他以前沒有看到的東西，似乎明白了其中的一條，也使另一條變得更加明白了。 </p> 給教師的建議 <p> 就代數(shù)、幾何、物理這一類學科來說，我建議采用我校優(yōu)秀教師們在實際工作中使用的一種所謂綜合復習。這種復習有許多變式。例如，讓每個學生制作一個幾何圖形的模型，借助這個模型可以復習一系列重要的公式?；蛘呓處熤付▽W生們做出一些幾何圖形的示意教具，用它們可以直觀地說明好幾種定理。 </p><p> 歷史、文學等人文學科的復習具有另一種性質(zhì)。要把7、8節(jié)課所講的教材復習一遍，那就等于要讀40到50頁書。在這里，當然不能用講解新教材過程中所用的辦法來進行復習。要復習分量很大的教材，就必須好像站得遠一點來看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那么顯眼。如果學生在復習的時候把所有的東西從頭至尾地反復地讀，那就不僅會出現(xiàn)負擔過重現(xiàn)象，而且更重要的是材料的中心思想會被學生忽略過去，從而削弱了它們的教育作用。 </p><p> 應當教給兒童從教材中解脫出來——即放過細節(jié)，抓住要點。你可以花幾節(jié)課的時間來復習歷史、文學的某些章節(jié)，具體地做給學生看，怎樣不用從頭到尾地讀材料而進行復習。學生的知識面越廣，其中能跟課堂上(以及課外)所要復習的材料“掛上鉤”的知識越多，對于教材的領會就越深刻。你要教給自己的學生(特別是高年級學生)能從次要的東西中抽象出來，而把注意力集中到主要的東西上。這種技能是形成世界觀的基本功之一。 </p> 注重復習方式 <p> 還有一種復習方式。我在教物理、數(shù)學、化學、生物的時候，始終遵循一種在我看來是很重要的要求：讓學生在每門學科的聽課筆記里畫一條豎線，在頁邊上留下一條空白地方，把那些必須永遠牢記的東西用紅鉛筆寫下來。學生應當在翻閱聽課筆記的時候，著重復習這些規(guī)則、公式、定理及其結(jié)論(數(shù)學和物理——每周復習一次，化學——每兩周復習一次，生物——每三周復習一次)。</p><p> 好了，今天的分享就到這里，愿每一次的分享都能給你帶來新的收獲！</p>