語(yǔ)文養(yǎng)其慧，教研潤(rùn)初心——岳陽(yáng)樓小學(xué)語(yǔ)文教研組活動(dòng)

佳佳

綠意盎然，溪水潺潺。 時(shí)光清淺，歲月無(wú)言。 擷一束暖陽(yáng)，灑滿校園。 唯有教研的芳華，沉香流年。 　語(yǔ)文教學(xué)是一場(chǎng)修行，教研教改更是語(yǔ)文教師終身的修煉。 微風(fēng)淺奏，綠草如茵。在這溫晴洋溢，詩(shī)意漸濃的五月，為進(jìn)一步把握統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文要素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，5月12日下午，樓小全體語(yǔ)文老師在教研組長(zhǎng)李丹老師的帶領(lǐng)下，開展了主題為《統(tǒng)編教材如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)》的教研活動(dòng)。 　　各備課組老師圍坐在一起，暢所欲言。只有碰撞，才能迸發(fā)出智慧的火花；只有討論、交流，才能使我們更加清楚自己努力的方向與意義。每一次思想的碰撞，每一句討論，都是集思廣益，都是一次自我提升。 一年級(jí)備課組 ??謝黎老師：一、準(zhǔn)確把握識(shí)字要求。 1. “多認(rèn)少寫”是為了擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量，提早進(jìn)入漢字閱讀階段。 （1）不要求對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)做過細(xì)的分析。在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā)，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主要是通過各種形式，反復(fù)見面，讓兒童從整體上把握字形，并通過大量閱讀來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固識(shí)字。 (2)要承認(rèn)學(xué)生間的差異，要認(rèn)識(shí)到，漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑、多種方式，增加學(xué)生與漢字見面的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，相信所有學(xué)生最終都會(huì)成功地完成識(shí)字任務(wù)。 2．鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字。提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新知與舊知的聯(lián)系，恰當(dāng)運(yùn)用識(shí)字方法。 3．調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。 要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字，依托教材中的有關(guān)內(nèi)容，如，認(rèn)姓氏字，認(rèn)各種標(biāo)牌上的字，從電視、廣播中認(rèn)字，激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，使生活成為識(shí)字的大舞臺(tái)，利用學(xué)生生活中的有利條件，使學(xué)生形成對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流課外認(rèn)的字。 4．在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。 5．在識(shí)字過程中，適當(dāng)滲透識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。二、閱讀教學(xué)，要牢牢把握以下四個(gè)方面的要求。 1．加強(qiáng)識(shí)字寫字。在閱讀教學(xué)時(shí)，要牢牢抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)記生字，做好寫字指導(dǎo)。 2．讀好課文。 （1）要重視朗讀的指導(dǎo)。 要在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，學(xué)生自悟、自得的，并通過朗讀，“感受閱讀的樂趣”。 （2）要留給學(xué)生交流閱讀感受的時(shí)間。 3．重視積累語(yǔ)言。 4．注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。此外，還要重視課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物，給學(xué)生提供交流課外閱讀成果的機(jī)會(huì)。這也是鞏固識(shí)字成果的一個(gè)重要途徑。 二年級(jí)備課組 ??余娜老師、胡壘老師： 例如教材第七單元“借助提示講故事”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)?！吨┲腴_店》一課,引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖講故事;《小毛蟲》一課,引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的詞句講故事;《青蛙賣泥塘》一課,引導(dǎo)學(xué)生在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分角色演一演故事,這些都體現(xiàn)本單元的教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)“借助提示講故事”的訓(xùn)練,教材從一年級(jí)上冊(cè)開始,就進(jìn)行了一些有意的安排,如二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》,引導(dǎo)學(xué)生先按順序把圖片連起來(lái),再借助這些圖片講講“小蝌蚪找媽媽”的故事?！读崃岬漠嫛芬龑?dǎo)學(xué)生用上“得意”“傷心”“滿意”這3個(gè)詞語(yǔ),講講這個(gè)故事?！洞笥碇嗡芬龑?dǎo)學(xué)生借助相關(guān)句子,講講“大禹治水”的故事。本單元教學(xué)要依托已有的基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生借助提示,梳理故事的內(nèi)容,按順序講述故事,不遺漏重要的內(nèi)容。 由于低年段學(xué)生年齡小,認(rèn)知能力有限,講故事的時(shí)候容易出現(xiàn)偏題、遺漏的現(xiàn)象,教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助提示,就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理,理清故事的順序,搭建講故事的支架,使學(xué)生在提示的作用下能夠完整地把故事講述下來(lái)。關(guān)于“改變”的話題,對(duì)年級(jí)學(xué)生而言,理解較難。教學(xué)時(shí),注意不要空泛地講道理,要讓學(xué)生走進(jìn)這些具的故事,從中體會(huì)蘊(yùn)含的道理。 三年級(jí)備課組 ??龍潔老師：一、走進(jìn)生活，貼近社會(huì) 三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“探尋中華傳統(tǒng)文化”為主題，它的語(yǔ)文要素是:了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程。在走進(jìn)傳統(tǒng)文化這一部分，我們可以通過通讀單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)期待，明確單元人文主題及語(yǔ)文要素，聊一聊你知道哪些傳統(tǒng)文化。從三首古詩(shī)感受不同節(jié)日的過節(jié)情景，滲透節(jié)日文化。再在課下交流你知道的傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)風(fēng)俗，形成節(jié)日時(shí)間軸。待學(xué)生對(duì)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日有一定的了解后，可以組織興趣學(xué)習(xí)小組，按以下步驟操作:1、明確調(diào)查主題。2、選擇感興趣的節(jié)日，和同學(xué)組建小組，分工認(rèn)領(lǐng)調(diào)查任務(wù)。3、確定調(diào)查方式和內(nèi)容，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)單，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行指導(dǎo)。待學(xué)生收集完相關(guān)資料后，教師提供方法指導(dǎo)借助圖表、思維導(dǎo)圖等方式梳理一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日或節(jié)日具體流程。二、創(chuàng)造性使用教材 在使用教材時(shí)，把學(xué)生引到課本以外的生活世界中一定要改變以往“教材為中心”的教材觀，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的研究和計(jì)劃，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和兒童的發(fā)展需要，創(chuàng)造性地使用教材，而不是按部就班地照本宣科。在保證實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，教師可對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，使兒童在有針對(duì)性的、高質(zhì)量的教育活動(dòng)中各個(gè)方面都得到最大限度的發(fā)展。 四年級(jí)備課組 ??任薇薇老師： 課文方面：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的策略訓(xùn)練。第二單元里的提問策略以及解決問題的策略，抓住關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)的策略，結(jié)合實(shí)際把已經(jīng)學(xué)過的策略，在新的學(xué)習(xí)中好好運(yùn)用落到實(shí)處。 綜合性學(xué)習(xí)方面：在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的各項(xiàng)策略解決學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)綜合能力。做到有準(zhǔn)備有方法。如蘭老師針對(duì)第二單元的說(shuō)新聞教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生每日看新聞、說(shuō)新聞、評(píng)新聞。 五年級(jí)備課組 ??李丹老師： 1.讓預(yù)習(xí)發(fā)揮實(shí)效。 本期教學(xué)時(shí)間短，如何合理安排進(jìn)度能更快更有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？我們五年級(jí)組認(rèn)為，讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮實(shí)效，可以提高課堂教學(xué)效率，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度。比如：預(yù)習(xí)中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生課前自主掃清字詞障礙，完成字詞練習(xí)，可以節(jié)省上新課的時(shí)間，；讓學(xué)生關(guān)注單元閱讀訓(xùn)練要素，明確學(xué)習(xí)方向，思考學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，更有針對(duì)性，少走彎路；還可以將思考課后習(xí)題納入預(yù)習(xí)要求里，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為自主性學(xué)習(xí)等，提高課堂學(xué)習(xí)效率。 2.深鉆教材，用活教材。 我們?cè)诮虒W(xué)中，可以以書本為載體，把一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體，從單元導(dǎo)語(yǔ)，課文的字里行間，課后習(xí)題里找到要落實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，進(jìn)行歸納、匯總，再分類進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；篇幅較長(zhǎng)的文章可以抓片段，找重點(diǎn)段落教學(xué)，大膽取舍、長(zhǎng)文短教等，做到充分利用教材，吃透教材，把要訓(xùn)練的語(yǔ)文要素扎實(shí)落地。 3.充分利用晚輔，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固與課外閱讀延伸。 在整合單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以把統(tǒng)編教材“三位一體”（教讀——自讀——課外閱讀）中的課外閱讀放到晚輔里進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行課本內(nèi)容的延伸，拓寬視野，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走到課外；另外，課堂上的難點(diǎn)未吃透的或預(yù)習(xí)中遇到的疑問或作業(yè)中的難題進(jìn)行梳理，節(jié)省有限的課堂教學(xué)時(shí)間，就可以加快教學(xué)進(jìn)度，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)做鋪墊。 總之，“授之以魚，不如授之以漁”，除以上的幾點(diǎn)做法，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們還可以多指導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，完滿完成本期教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，真正提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。 六年級(jí)備課組 ??徐獻(xiàn)老師： 今年因?yàn)橐咔槠陂g停課不停學(xué)，學(xué)生都在家自主上網(wǎng)課，對(duì)課文內(nèi)容已有了初步的了解，但上網(wǎng)課的效率并不高，學(xué)生在家的學(xué)習(xí)還不夠深入，因此對(duì)網(wǎng)課所學(xué)的課文還得再次加工。疫情促成了課堂教學(xué)新局面——有限課時(shí)，長(zhǎng)文短教，整合教學(xué)，提效學(xué)習(xí)。 這時(shí)我們就可根據(jù)實(shí)際情況將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，充分打開學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，一望而知的不教，看似知道而實(shí)際知之甚少的要在學(xué)生“會(huì)”處挑起矛盾，再深入地教。打破一篇一篇順著教的界限，以生活主題，語(yǔ)文主題為線索，設(shè)置任務(wù)情境，通過重組、比較、鑒賞、問題解決等方式建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，課文為經(jīng)，活動(dòng)為緯，整體推進(jìn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既節(jié)約了時(shí)間，提高了效率，又在深度學(xué)習(xí)上有了提升。我們可以嘗試從課時(shí)設(shè)計(jì)走向單元整體設(shè)計(jì)，把同一單元的幾篇課文放在一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行相互聯(lián)系性的教學(xué)，按照導(dǎo)讀、品讀、習(xí)作、寫字綜合整理分門別類形成不同的課型。如單元導(dǎo)讀課，單元品讀課（精讀課、略讀課），單元整理課，單元字詞整理課，單元習(xí)作指導(dǎo)課，單元習(xí)作評(píng)改課等。 教師應(yīng)該是一位設(shè)計(jì)師，帶著設(shè)計(jì)思維進(jìn)行教與學(xué)。解讀教材時(shí)，要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)單元語(yǔ)文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)文園地中的內(nèi)容和任務(wù)融入各個(gè)學(xué)習(xí)板塊中，凸顯每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。 　　活動(dòng)最后，教研室晏老師的精彩發(fā)言仿佛在我們面前打開了一扇窗，讓我們呼吸到了更新鮮的空氣，讓我們對(duì)以后的教育教研方面有了更透徹的領(lǐng)悟。 　　時(shí)間總是無(wú)聲無(wú)息地流逝，活動(dòng)接近尾聲，縱觀整個(gè)活動(dòng)，簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單，扎實(shí)有效。處處透著統(tǒng)編教材的特點(diǎn)與優(yōu)化設(shè)計(jì)的巧妙。 這次教研活動(dòng)像春風(fēng)化雨，吹散我們心中的疑惑，滋潤(rùn)我們?nèi)琊囁瓶实男奶?。長(zhǎng)路漫漫，愿我們用最樸實(shí)的腳步，走最扎實(shí)的教研路，即使一路坎坷，驀然回首處，將是繁花盛開時(shí)。