“跳脫表層閱讀，提升高階思維”建華小語研學(xué)記——學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第六單元備課指導(dǎo)

建華小語教研

伴隨線上教學(xué)的進(jìn)行，我們的教研活動(dòng)也越發(fā)重要。網(wǎng)上的各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源豐沛，但如何選擇如何運(yùn)用還需要我們思考…… 借“千課萬人”平臺(tái)的資源分享，建華小語人要認(rèn)真學(xué)習(xí)，研磨真經(jīng)，力爭(zhēng)從認(rèn)知到行為都有所提升。 ????????千課萬人?????????????????學(xué)習(xí)借鑒???????? ?關(guān)鍵言語： （一）單元語文要素解讀——回答“是什么”的問題 本單元是思維訓(xùn)練單元。 思維借助語言，語言促進(jìn)思維。語言和思維共生共長，互相促進(jìn)。（華中師范大學(xué) 楊再隋）1.語文要素：了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；2.習(xí)作要求：根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。 （二）單元編排思路分析——回答“在哪里”的問題閱讀是一種文體思維（福建師范大學(xué) 潘新和）1.寓言故事《自相矛盾》；2.歷史故事《田忌賽馬》；3.兒童小說《跳水》；4.習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅；5.語文園地：交流平臺(tái)，詞句段運(yùn)用。文學(xué)作品不僅寫了現(xiàn)實(shí)中的人是怎樣的，還寫了人在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該是怎樣的。（著名作家梁曉聲） （三）單元統(tǒng)整教學(xué)建議——回答“怎么做”的問題1.圍繞單元要素統(tǒng)整教學(xué)計(jì)劃；2.圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；3.圍繞習(xí)作要求搭建習(xí)作支架。 7：30～9：00直播入口 ????????統(tǒng)編教材????????????????研讀文本???????? 教材內(nèi)容單元說明 　　本單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨與智慧。編排本單元，意在引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)合實(shí)際思考問題的意識(shí)，知道要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的辦法。 本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識(shí)。比如，《自相矛盾》中的圍觀者聽了賣者的話，發(fā)現(xiàn)其前后說法的抵牾之處，從而提出了“以子之矛陷子之盾”的假設(shè)，使賣者無言以對(duì)；《田忌賽馬》中的孫臏通過觀察，發(fā)現(xiàn)眾人的馬腳力相當(dāng)，且都能分成上、中、下三等，從而推演出獲勝把握較高的布陣方式，并向田忌獻(xiàn)策；《跳水》中的船長看到孩子身在高高的橫木上，隨時(shí)可能摔到甲板上，迅速通過海面風(fēng)平浪靜、水手們都在甲板上等有利條件，判斷出孩子只有跳到海里才有機(jī)會(huì)獲救，于是果斷舉槍逼孩子跳水。 三篇課文都編排了有關(guān)了解人物思維過程的課后題。“交流平臺(tái)”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了解人物思維過程對(duì)深人理解課文內(nèi)容的重要性，梳理了課文中的人物分析問題、解決問題的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生懂得：遇到問題時(shí)，要先分析具體情況，再選擇適合的辦法解決問題。 本單元的習(xí)作要求是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”，習(xí)作話題是“神奇的探險(xiǎn)之旅”。在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了“發(fā)揮想象寫故事”“按自己的想法新編故事”等經(jīng)驗(yàn)，知道要根據(jù)所給的情境合理想象故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。本次習(xí)作進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探險(xiǎn)的情境，圍繞探險(xiǎn)的目的，把遇到的困境和求生的方法寫具體，豐富想象的內(nèi)容，體會(huì)想象的樂趣。? 單元教學(xué)注意提示 第一，要重視指導(dǎo)學(xué)生借助課文內(nèi)容，具體把握人物的思維過程，初步感受人物思維邏輯的縝密。在落實(shí)單元語文要素時(shí)，要讓學(xué)生將課文中的相關(guān)語句作為推想人物思維過程的依據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生將思考過程，用自己的語言表達(dá)出來。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在交流過程中梳理的信息是否完整，推理是否合理？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情形及故事的結(jié)局，找出能夠合理闡釋人物思維過程的依據(jù)，避免學(xué)生以偏概全或直奔結(jié)果。另外，可將交流平臺(tái)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)，融入課文指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在了解人物思維過程的童話，對(duì)課文內(nèi)容的理解。 第二，要重視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)霓k法解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。 ????????學(xué)有所悟????????????????思行并舉???????? 我們的理解 師范附小李旭老師?? 逸夫小學(xué)史鑫老師?? 通過此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人切實(shí)地感受到了自身的提高，感謝王教師的精彩授課，此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)使自己的理論知識(shí)，業(yè)務(wù)修養(yǎng)等方面有了比較明顯的提高，進(jìn)一步增長，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)理論的自覺性與堅(jiān)定性，增強(qiáng)了做好新形勢(shì)下本職工作的潛力和信心，參加本期培訓(xùn)，本人主要以下幾個(gè)方面體會(huì)和收獲 一    深入解讀教材       教材解讀是我們語文老師最重要的必修課，但往往卻又容易被忽略，或者說被容易忽略其巨大作用的一個(gè)過程，然而沒有對(duì)教材的深入解讀，語文教學(xué)如何能充滿力量？因此我們需要學(xué)習(xí)。     教材解讀的范圍不再是狹義地對(duì)教材內(nèi)容的解讀，而是對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校社會(huì)背景下的整體解讀，這樣才可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。 二   單元編排緊扣語文要素要從以下幾點(diǎn)出發(fā)1??感性體驗(yàn)2??理性提取3??實(shí)踐應(yīng)用 三  培養(yǎng)學(xué)生思維能力 我國古代學(xué)者就提倡學(xué)以思為貴，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，可見思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中的重要性。思維培養(yǎng)是教育的本質(zhì)，目的之一，教育的本質(zhì)目的就是傳承人類的智慧，包括人類積累下來的，對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，對(duì)人類社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人自身的生存與發(fā)展的認(rèn)識(shí)，人生是有限的，知識(shí)增長是無限的，要是學(xué)生在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識(shí)，僅靠機(jī)械傳授被動(dòng)接受知識(shí)是斷然不行的，古人主張授人以魚，不如授人以漁，這里的漁實(shí)際上是指交給受教者獲取知識(shí)的思維方式，這才是教育之本。    教育在不斷的與時(shí)俱進(jìn)，教育的改革任重道遠(yuǎn)，教師是主力軍，課堂是主陣地，沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高質(zhì)量的中國教育，為了中國教育的發(fā)展，作為一名教師，我發(fā)自內(nèi)心的說一句，國培，你是一道靚麗的風(fēng)景線。                                     民樂小學(xué)王雪松老師?? 　　聽了王老師對(duì)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的備課指導(dǎo)，讓我感受頗深。不僅因?yàn)樽约簣?zhí)教五年，更是因?yàn)橥趵蠋煆母畹膶哟螌?duì)本單元進(jìn)行了分析與指導(dǎo)。 從教師備課角度，首先要了解本單元的性質(zhì)———思維訓(xùn)練單元。明晰他在每個(gè)學(xué)段所承擔(dān)的任務(wù)。這樣才能夠從整體上，把握思維訓(xùn)練單元的訓(xùn)練尺度。 語文學(xué)習(xí)從內(nèi)容層面，進(jìn)入四位層面，引導(dǎo)學(xué)生獲得具有普遍意義的解決問題的思維方式。 為了解決這一問題我們還要對(duì)單元進(jìn)行整體的編排，即語文要素怎樣分布在單元之內(nèi)。 最后王老師以圍繞單元要素統(tǒng)整教學(xué)計(jì)劃；圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；圍繞習(xí)作要求搭建習(xí)作支架，三個(gè)層面為我們?cè)鯓咏鉀Q怎么教的問題。 語文教學(xué)是提升學(xué)生思維能力的過程，我將在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷踐行！ 育紅小學(xué)婁春波老師?? 　　有一種雨，叫做久旱逢甘雨。有一種開心，叫做他鄉(xiāng)遇故知。有一種幸福，是我需要時(shí)你來的剛剛好。 正處于高年段的我，聽了王老師的這堂課。仿佛所有的知識(shí)都連接在了一起，而不是片面地存在。由低、中、高年段到人文要素，語文要素。再由課文、交流平臺(tái)、習(xí)作到語文園地。都是層層遞進(jìn)，相輔相成的。 王老師的講座有理論高度，有具體可操作的方法。并列舉了許多生動(dòng)的例子深入淺出的帶我們走進(jìn)人物的思維層面！具體分析人物思維過程，讓我們了解了文學(xué)作品不僅寫了現(xiàn)實(shí)中的人是怎樣做的，還寫了人在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該是怎樣的。更懂得了教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。 對(duì)于語文要素，王老師更是濃墨重彩的加以渲染。通過課后習(xí)題。逐一突破解決語文要素。并結(jié)合交流平臺(tái)，習(xí)作，語文園地達(dá)到人文與工具的統(tǒng)一！ 非常感謝王老師以清晰的思路，分明的層次，生動(dòng)的例子為我們做了此次演講。 全福小學(xué)李楠老師?? 　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，語文教學(xué)尤其要注重發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力……”今晚，王小毅老師的講座，通過理論上的引領(lǐng)，實(shí)踐上的建議及課例的引路，多個(gè)方面向我們闡釋了語言與思維的關(guān)系，有如醍醐灌頂，讓人茅塞頓開！ 在教學(xué)時(shí)，我們總是困惑于部分學(xué)生的語言發(fā)展受限，不能達(dá)到期望的高度，原來其癥結(jié)在于思維發(fā)展的不成熟，因?yàn)樗季S借助語言，語言促進(jìn)思維，語言和思維共生共長，互相促進(jìn)。這就提示我們?cè)趩卧幣派弦o扣語文要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，形成一定的思維方式，讓學(xué)生得到思維提升。從要素變成能力，這個(gè)學(xué)習(xí)過程中方式很重要。講座中所展示的作文教學(xué)課例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開豐富合理的想象，創(chuàng)編神奇的故事，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，把思維和語言緊密聯(lián)系，值得借鑒。那我們的作文教學(xué)中，便可學(xué)習(xí)此法，通過恰當(dāng)?shù)那榫充秩疽l(fā)學(xué)生思維，促其展開想象，進(jìn)而深入交流，循序漸進(jìn)的由感性體驗(yàn)到理性提取最后落實(shí)到實(shí)踐運(yùn)用上。  愿在我們的課堂上，孩子們的思維活動(dòng)和言語活動(dòng)能結(jié)伴而行，以語言促思維，以思維達(dá)語言，二者產(chǎn)生共振，那應(yīng)該就是最美的語文課堂！ 逸夫小學(xué)呂瑩老師?? 　　今天有幸聆聽了重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)語文教研員王小毅的語文統(tǒng)編教材五下冊(cè)第六單元備課指導(dǎo)——語文學(xué)習(xí)從內(nèi)容層面到思維層面。培訓(xùn)中“思維”一詞貫穿始終，讓我深刻的意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，同時(shí)也在跟隨王老師的講解思考如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 王老師分層次的帶領(lǐng)我們對(duì)本單元進(jìn)行了梳理。在他的引領(lǐng)下，首先從單元語文要素入手，即回答“是什么”的問題，明確了本單元的人文主題和語文要素，明確了這兩點(diǎn)，我們才能在之后的教學(xué)中有的放矢。王老師引用楊再隋的話語:思維借助語言，語言促進(jìn)思維。語言和思維共生共長，互相促進(jìn)。告訴我們思維與語言的關(guān)系，也讓我們認(rèn)識(shí)到此單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)訓(xùn)練思維的重要性。王老師同我們分析了部編版教材在編排過程中，從內(nèi)容上對(duì)思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升有循序漸進(jìn)的梯度，那我們就更應(yīng)該在每一環(huán)節(jié)都幫孩子打好基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣。 接下來，王老師講了單元編排思路分析，即回答在哪里的問題。福建師范大學(xué)潘新和說:“閱讀是一種文體思維?！弊屛颐靼琢?，在閱讀的過程中，我們也在進(jìn)行思維上的行進(jìn)，也在養(yǎng)成一種文體思維。王老師也引用了梁曉聲的話——文學(xué)作品不僅寫了現(xiàn)實(shí)中的人是怎樣，還寫了人在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該是怎樣的。這句話給了我很深的思考，他在告訴我，我們?cè)谡Z文教學(xué)中不僅在教文學(xué)知識(shí)，還在教育孩子在生活中應(yīng)該如何進(jìn)行思考，當(dāng)以文本為例，緊密聯(lián)系生活，教會(huì)孩子在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題時(shí)的思維行動(dòng)，正如本單元交流平臺(tái)部分的編排，在生活中，遇到問題要想想當(dāng)時(shí)的條件，思考適宜的對(duì)策來解決問題，這于孩子的一生都是受用的。 最后，王老師的單元統(tǒng)整教學(xué)建議即回答怎么做的問題，給予我們教學(xué)實(shí)施的三個(gè)建議:圍繞單元要素統(tǒng)整單元計(jì)劃；圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；圍繞習(xí)作要求搭建習(xí)作支架。有了他的指導(dǎo)，讓我對(duì)單元教學(xué)有了更加明確的思路。在張祖慶等老師的教學(xué)實(shí)錄中，更讓我清晰了教學(xué)中該如何引導(dǎo)。 通過今天的學(xué)習(xí)，我不僅收獲了該如何進(jìn)行單元整體備課，還在頭腦里形成了一個(gè)整體思路，更加讓我意識(shí)到語文教學(xué)中，作文教者要時(shí)時(shí)思考，用心鉆研，不可懈怠!我將銘記:教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。 育紅小學(xué)房超老師?? 【我的收獲】 部編版教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線并行的方式來編排文本,這實(shí)際上就是對(duì)本單元學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注的語文要素的揭示。如何聚焦語文要素，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從內(nèi)容層面進(jìn)入思維高階層面，針對(duì)這一思考，王老師就結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)第六單元，以回答“是什么——在哪里——怎么走”三個(gè)問題為切入點(diǎn)，點(diǎn)明單元編排要緊扣語文要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，形成一定的思維方式，讓學(xué)生得到了思維提升。從要素變成能力，這個(gè)學(xué)習(xí)過程中方式很重要。王老師的講座既有理論的高度，又有實(shí)踐的建議，更有課例的引路！作為教師，我們都知道在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，但總感覺很抽象，聽了王老師的教材解讀，讓我有了一些啟發(fā)。同時(shí)王老師還提到課后練習(xí)題能夠幫助教師了解教材的編排意圖,準(zhǔn)確地尋找語文要素,明確訓(xùn)練的要求與層次,讓學(xué)生在語文實(shí)踐過程中掌握語文知識(shí),提升語文能力,發(fā)展學(xué)生思維,最終實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的達(dá)成。【我的思考】 我們?cè)谧プ卧Z文要素這一首要學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，是否還有其他的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要同時(shí)落實(shí)？比如古詩、經(jīng)典文本或者名著，其經(jīng)典意象、文化內(nèi)涵、作品特色、社會(huì)影響等等，應(yīng)全面解讀，并選擇適合學(xué)生浸潤、探究的角度深入其中，涵詠品味，沉淀于心。學(xué)習(xí)課文，我們的目的不是讓學(xué)生只停留在課文和節(jié)選本身，要拓展至整本書或作者相關(guān)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思維、理解等方面的能力。  新江小學(xué)徐曼老師?? 　　 五年級(jí)下第六單元是思維訓(xùn)練單元。課文和習(xí)作部分一脈相承，同時(shí)也承接了四年級(jí)時(shí)學(xué)過的提問單元，培養(yǎng)學(xué)生通過課文中人物遇到問題時(shí)思考的過程，轉(zhuǎn)化成學(xué)生在實(shí)際生活中遇到問題的思考過程，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。其中有這樣一句話，給我印象最深：思維借助語言，語言促進(jìn)思維。語言和思維共生共長，互相促進(jìn)。在我的課堂里，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生心里明白，但是卻表達(dá)不出來，或者表達(dá)不夠規(guī)范的情況，實(shí)際上這就是平時(shí)缺少思維訓(xùn)練的表現(xiàn)。 看王老師列舉的課例中，老師讓學(xué)生充分發(fā)揮思維能力，自主自愿進(jìn)行選擇伙伴和物品，并說出選擇的理由，老師沒有幾句話，但實(shí)際上確實(shí)非常值得借鑒的一個(gè)引導(dǎo)思考的方法，使學(xué)生在思維碰撞中不斷產(chǎn)生新的想法，新的火花，短短幾分鐘的時(shí)間就非常有效率地訓(xùn)練了一個(gè)點(diǎn)。這是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該去思考的問題，如何用最短的時(shí)間獲得最大的效率。讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而不是在冗長的課堂里找不到方向。 上課時(shí)教師如果能在一些關(guān)鍵語句以及人物情感等必要之處，引發(fā)學(xué)生積極思考，并在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上提煉出文本的核心問題，就為學(xué)生打開了思維之門。 所以語文教學(xué)不僅是在課文中感受文化的熏陶，還要讓學(xué)生的思維得到啟迪。只有這樣，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)和思維相互促進(jìn)的雙贏。 回民小學(xué)楊安洋老師?? 　　2020年4月24日，帶著對(duì)小學(xué)語文界名家名師們的景仰，帶著對(duì)部編教材語文要素解讀的渴求，帶著對(duì)今后教學(xué)之路的探索，聆聽了王小毅專家講解的語文統(tǒng)編五年級(jí)下冊(cè)第六單元的備課指導(dǎo)——從內(nèi)容層面進(jìn)入思維層面的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。王小毅老師提出的“普通單元、特色單元、特殊單元”，讓我對(duì)統(tǒng)編教材單元的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和意圖有了更加清晰的認(rèn)知。王老師以《自相矛盾》、《田忌賽馬》、《跳水》幾篇課文為例，指導(dǎo)老師們?nèi)绾伟盐毡締卧娜宋闹黝}及語文要素、課后習(xí)題、根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，在重點(diǎn)段落的教學(xué)中如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略觸碰學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。王老師的講座深入淺出，針對(duì)性強(qiáng)，讓一線的教師使用統(tǒng)編教材指引了方向，明確了重點(diǎn)，解決了老師們面對(duì)統(tǒng)編教材“教什么”和“怎么教”的困惑。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我將不斷探索、思考，在小語研究之路上且行且思！ 育紅小學(xué)張玉娜老師?? 細(xì)品“語文味兒”的思維訓(xùn)練 一直以來，我們提到“思維訓(xùn)練”會(huì)馬上想到數(shù)學(xué)學(xué)科，因?yàn)檫@更像是數(shù)學(xué)學(xué)科所涉獵的內(nèi)容和訓(xùn)練要點(diǎn)。今天，在王小毅老師的帶領(lǐng)下品析了五年級(jí)下冊(cè)第六單元的備課要點(diǎn)，第一次真切嗅到了“思維訓(xùn)練”中的“語文味兒”，并開始思考語文思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的不同。 可以說，這一語文書中出現(xiàn)的“思維訓(xùn)練單元”足夠的獨(dú)特，它既不是普通單元，也不是特殊單元，但又因其特有的語文要素和人文主題而被大家關(guān)注。聽講座的全程我一直在尋找著它的價(jià)值所在，學(xué)生的思維發(fā)展在我們教學(xué)中的重要性自然不必多言，可是在語文書中單獨(dú)確立一個(gè)“思維訓(xùn)練單元”是否值得？這有些“數(shù)學(xué)味兒”的語文課上起來是否會(huì)因邏輯的簡單而顯得遜了“味道”？抑或因品詞析句的細(xì)致推敲而偏離了單元目標(biāo)？ 一、初感困惑：不解其中味 首先從選文上來說，總覺得《自相矛盾》這篇課文的語言價(jià)值勝于它的思維價(jià)值，就故事本身寓意而言“自相矛盾”是很容易推測(cè)和理解的，可就文言文的表現(xiàn)特征來說，這里的“何如”一詞確實(shí)蘊(yùn)意豐富，獨(dú)具言猶未盡的特點(diǎn)，所以在這篇課文中與其去思考“其人弗能應(yīng)也”的原因，倒不如抓住關(guān)鍵詞去體會(huì)鮮明的人物特征。《田忌賽馬》一課如果就思維訓(xùn)練的價(jià)值來說，就更顯得淺顯了，因?yàn)樵谒哪昙?jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”這一單元就以《田忌賽馬》的故事為材料，表現(xiàn)了解決問題時(shí)策略的重要性，到了五年級(jí)下學(xué)期，再學(xué)《田忌賽馬》并且要猜測(cè)“孫臏為什么要這樣安排馬的出場(chǎng)順序？”這個(gè)問題的思考性似乎已經(jīng)銳減了，在這種情況下，我們?cè)偃ネ诰蛩乃季S訓(xùn)練價(jià)值，是不是有些牽強(qiáng)？《跳水》一文的思維訓(xùn)練還是很深刻的，要想知道“船長時(shí)怎么想的？他的辦法好在哪里？”確實(shí)需要學(xué)生到文中去尋找“草蛇灰線”，也要對(duì)當(dāng)時(shí)情境進(jìn)行細(xì)致分析才能表達(dá)清楚，更重要的是，這番思考會(huì)加深學(xué)生對(duì)“船長”這一人物形象的體悟。 而后，當(dāng)王老師講到“單元統(tǒng)整教學(xué)建議”時(shí)，又覺得這一獨(dú)特的單元變得不那么獨(dú)特了，它其實(shí)和我們準(zhǔn)備“普通單元”的教學(xué)思路是一樣的，都是要“圍繞單元要素統(tǒng)整教學(xué)計(jì)劃”，也要“圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”，最后再“圍繞習(xí)作要求搭建習(xí)作支架”。這讓我不禁又開始思索“思維訓(xùn)練單元”的價(jià)值究竟何在呢？ 二、再度揣摩：驚見“文”中“人” 帶著以上的困惑，我連夜又看了一遍講座的回放，想為自己的困惑尋找到一些答案，夜深人靜時(shí)，思考也變得深入謹(jǐn)慎了許多。原來，自己對(duì)整個(gè)單元的認(rèn)知還只停留在淺層內(nèi)容上，我從思想上就沒有跳脫出來，我所理解的“思維”也是帶有刻板印象的，我所謂的“思維”局限于“邏輯思維”層面，而這一單元所傳遞的思維是從“讀者”向“人物”本身靠近的“換位思維”，這一單元的語文要素強(qiáng)調(diào)——了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己“放入”到文本中，去設(shè)身處地的經(jīng)歷“人物”的心理活動(dòng)，從而領(lǐng)悟到文字未曾描述和未曾觸及的情感與心理，這種“穿透紙背”的思考才稱得上是“高階思維”和“深層閱讀”，只有學(xué)生肯“跳”進(jìn)故事情境，才能更深切的理解作者所要表達(dá)的意圖，就如同后面張祖慶老師的課例片段一樣，只有學(xué)生全神貫注的跟隨著音樂的變化和老師的講述展開想象，才能想出既合乎情理又驚險(xiǎn)刺激的故事情節(jié)，從而創(chuàng)作出具有很強(qiáng)代入感的故事。說到底，這個(gè)單元所要達(dá)成的既是一種閱讀思維的訓(xùn)練，也是習(xí)作構(gòu)思的訓(xùn)練，更是梳理表達(dá)的訓(xùn)練，這還是我們所熟悉的“語文味兒”的訓(xùn)練。 回味自己對(duì)整個(gè)講座的理解過程，似乎也是“從內(nèi)容層面到思維層面”的學(xué)習(xí)過程，更是一位教師在解讀教材和文本時(shí)應(yīng)該經(jīng)歷的“跳脫表層閱讀，提升高階思維”的過程。想要尋到“語文味兒”的馨香，還需我們多在學(xué)科理論是實(shí)踐中沉心浸泡一番才行呀！ 回民小學(xué)曹瑩老師?? 以知促行以行求知 ——凝聽五年級(jí)下冊(cè)第六單元備課指導(dǎo)心得體會(huì) 回民小學(xué) 曹瑩 “胸有成竹，方能畫竹”，備好課是上好課的前提。今天，有幸聆聽重慶市渝中區(qū)語文教研員王小毅老師對(duì)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元備課的詳細(xì)指導(dǎo)，獲益良多。停課不停學(xué)，隔空傳遞愛。在這個(gè)特殊時(shí)期，我們利用線上直播教學(xué)這種陌生的方式，傳遞知識(shí)，與學(xué)生交流，遇到了許多困惑。此時(shí)，教育人心連心，手牽手，各地教育名師慷慨解囊，紛紛獻(xiàn)上公益講座。我們珍惜這每一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心聆聽，專心思考，潛心實(shí)踐。 王老師言簡意賅，直奔單元主題：思維訓(xùn)練。 單元語文要素解讀——回答“是什么”的問題。 單元編排思路分析——回答“在哪里”的問題。 單元統(tǒng)整教學(xué)建議——回答“怎么做”的問題。 內(nèi)容詳細(xì)，方向明確，主線清晰，展現(xiàn)了思辨與智慧。讓我們明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)合實(shí)際思考問題的意識(shí)，知道要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的辦法。同時(shí)給與了高效的備課指導(dǎo)：圍繞單元要素統(tǒng)整教學(xué)計(jì)劃；圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；圍繞習(xí)作要求搭建習(xí)作支架。 思維借助語言，語言促進(jìn)思維。語言和思維共生共長，互相促進(jìn)。此次培訓(xùn)，撥云見日，讓我們?cè)谥v解與案例中豁然開朗，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識(shí)上的積淀，又有教學(xué)技藝的增長。靜心學(xué)習(xí)，倍感幸福！ 二馬路小學(xué)趙丹丹老師?? 　　認(rèn)真聆聽了王老師對(duì)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的備課指導(dǎo)，讓我受益匪淺。講座前預(yù)習(xí)了第六單元的幾篇課文，感受到了這一單元意在培養(yǎng)學(xué)生思維。華中師范大學(xué)楊再隋說:“思維借助語言，語言促進(jìn)思維。語言和思維共生共長，互相促進(jìn)?！?lt;/p> 現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”與“學(xué)習(xí)過程”，目的在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而把知識(shí)作為思維過程的材料和媒介。只有把掌握知識(shí)、技能作為中介來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)才符合素質(zhì)教育的基本要求。知識(shí)可能在將來會(huì)遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生的一生，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值得以真正實(shí)現(xiàn)的理想途徑。因此王教授建議我們回答“怎么做”的問題: 1.圍繞單元要素統(tǒng)整教學(xué)計(jì)劃； 2.圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)； 3.圍繞習(xí)作要求搭建習(xí)作支架。 反思我的教學(xué)，在備課時(shí)往往是花費(fèi)大量的時(shí)間去考慮如何教，如何從內(nèi)容入手，而忽略了學(xué)生需要的是什么，如何培養(yǎng)學(xué)生思維，從什么地方入手教的問題。而今天的培訓(xùn)令我醍醐灌頂。名師的睿智令人艷羨，名師的課堂令人陶醉。 回民小學(xué)韓婷婷老師?? 　　作為青年教師，本次培訓(xùn)課給我的觸動(dòng)是極大的。語文學(xué)習(xí)早已不是傳統(tǒng)的對(duì)課本知識(shí)的復(fù)刻，也不是生搬硬套的灌輸，在大時(shí)代下，它該是有血有肉注入教學(xué)靈魂的。何為靈魂，便是將思維發(fā)展納入教學(xué)計(jì)劃，將過程的發(fā)展變成課堂的主題。本次培訓(xùn)中我印象最深刻的一點(diǎn)就是王老師對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的重視。除了想象思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，我們更應(yīng)該關(guān)注到全體學(xué)生，將他們引入課堂本身，以靈活而不死板的方式去增強(qiáng)他們的參與感成就感，那么自然保證了學(xué)生的主體性，也不存在什么差生了。究其根本，作為教師，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取不斷創(chuàng)新才是當(dāng)務(wù)之急。 逸夫小學(xué)王冰老師?? 　　高中和義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)都提到“思維”一詞，但自己對(duì)思維的理解一直很空洞，今天有幸聽了王小毅老師的課，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有了一些新的理解 首先，以整個(gè)單元為單位，解讀單元語文要素是什么？王老師以五年級(jí)下六單元為例，先明確本單元主題是思維訓(xùn)練，再細(xì)化解讀語文要素和習(xí)作要求，透過語言文字的表層去深入理解語言文字的內(nèi)涵，通過遇到問題-分析情況-選擇辦法-解決問題一系列分析，推測(cè)出文中人物的思維發(fā)展過程，對(duì)課文內(nèi)容的理解由感性上升到理性，習(xí)作上，要求寫清事情發(fā)展變化的過程，一波三折，引人入勝，把人物心情寫進(jìn)去，著重刻畫遇到的困難和求生的方法，前期有一個(gè)方法上的滲透。 接著，理清單元編排思路，以精讀課文為依托，先學(xué)，再通過交流平臺(tái)進(jìn)行交流，總結(jié)所學(xué)方法，應(yīng)用到后面的習(xí)作練習(xí)中，先扶后放，學(xué)生有一個(gè)接受，吸收，應(yīng)用的過程。 然后具體實(shí)施，抓課后習(xí)題，選取最具有代表性的，引發(fā)孩子的思維訓(xùn)練的題，通過讀，圈畫，交流，批注，情境還原，推測(cè)當(dāng)時(shí)人物的所思所想，相互交流，討論，補(bǔ)充，更深入的理解文中所塑造的人物形象，解讀人物性格和品質(zhì)。 搭建習(xí)作支架，習(xí)作對(duì)大部分孩子來說，或多或少存在困難，或無從下手，或平鋪直述，內(nèi)容不夠豐富，在本單元的教學(xué)中，案例中的汪老師和張老師，很好的利用了教材提供的支架，想象探險(xiǎn)，組建團(tuán)隊(duì)，選擇裝備，想象體驗(yàn)，畫情節(jié)圖，前兩個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們各抒己見，重點(diǎn)是想象環(huán)節(jié)，需要教師的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，不要停留在一個(gè)點(diǎn)上，環(huán)境氛圍的營造也特別重要，借著音樂的渲染隔著屏幕都能感受到大森林的幽深，神秘，為想象提供條件，寫作還需要把零散的事件串起來，畫情節(jié)圖可以幫組學(xué)生很好的梳理自己的思路，整個(gè)內(nèi)容一目了然。 通過今天的學(xué)習(xí)，對(duì)于語文教學(xué)自己又多了一分理解，學(xué)習(xí)的最終目的不單單是知識(shí)的積累，更是思維的發(fā)展。 逸夫小學(xué)佟玲老師?? 王老師深入淺出的講解了語文要素在教學(xué)中如何落實(shí)的問題。單元語文要素提出了“是什么”的問題，就是我們教學(xué)的重點(diǎn)，單元教材的編排回答了“在哪里”的問題，也就是如何落實(shí)語文要素。 通過老師對(duì)單元教學(xué)的解讀，我通透了許多，了解了教材編排的目的，要解決的問題。這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候目標(biāo)就會(huì)更加明確，重難點(diǎn)就能把握的更加準(zhǔn)確。而且，把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，不再孤立的學(xué)習(xí)某一課或某一個(gè)知識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。王老師在講座中，還教給我們“怎么做”。他建議教師們圍繞單元主題制定教學(xué)計(jì)劃，圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，圍繞習(xí)作要求搭建習(xí)作支架。就是說，在這個(gè)單元教學(xué)之前，我們把所有要完成的閱讀和教學(xué)任務(wù)先預(yù)設(shè)出來，這樣一個(gè)單元的教學(xué)就成為一個(gè)完整的環(huán)，高效的落實(shí)了語文要素。在講座最后，王老師引用了梁曉聲的話：文學(xué)作品不僅寫了現(xiàn)實(shí)中的人是怎樣的，還寫了人在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該是怎樣的。我們要通過文學(xué)作品幫助學(xué)生確定目標(biāo)，增長見識(shí)，不斷成長。這是我們語文教師的另一個(gè)重要的責(zé)任。 師范附小閆研老師?? 　　《語文統(tǒng)編教材五下冊(cè)第六單元備課指導(dǎo)》讓我有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到：語文學(xué)習(xí)要從內(nèi)容層面進(jìn)入思維層面。備課的時(shí)候，應(yīng)該整體把握單元語文要素，了解單元編排思路，掌握單元教學(xué)建議。以“回答‘是什么’的問題；回答‘在哪里’的問題；回答‘怎么做’的問題”為線索，更好的結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)。 習(xí)得的教學(xué)技巧有，其一：閱讀寫人記事的文章時(shí)，可以通過了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。遇到問題——分析情況——選擇辦法——解決問題。其二：思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。五年級(jí)上冊(cè)注重了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。五年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候了解人物的思維過程，加深對(duì)課文的理解。這樣可以更好的從形象思維過渡到抽象思維進(jìn)行教育。 我將習(xí)得的教學(xué)技巧靈活的運(yùn)用到日后教育教學(xué)中，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到學(xué)以致用！ 中心校陶金娥老師?? 　　接觸統(tǒng)編教材已有四年多的時(shí)間了，對(duì)于統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解。今天王小毅老師從單元語文要素的解答，單元編排思路分析等幾個(gè)方面，對(duì)統(tǒng)編五年下冊(cè)第六單元進(jìn)行了詳細(xì)的備課指導(dǎo)。首先是本單元的語文要素:了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。本單元的關(guān)鍵詞語就是思維二字。隨著年紀(jì)的不斷升高，統(tǒng)編教材中對(duì)思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升也做出了具體的要求。而通過閱讀寫人記事的文章時(shí)，可以通過了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。從三年級(jí)到六年級(jí)，在教材中編排了許多想象類習(xí)作話題。從話題我們可以看出，有形象到抽象思維的過渡，有低階思維到高階思維的發(fā)展。對(duì)思維的能力，思維的品質(zhì)，要求更高了。整個(gè)單元的編排，從感性體驗(yàn)到理性提升再到實(shí)踐運(yùn)用的過程，就是認(rèn)識(shí)事物的過程。王小毅老師詳細(xì)的講解，讓我們對(duì)本單元從整體到部分有了更加明確的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)有了更加明確的方向，也對(duì)統(tǒng)編教材能夠進(jìn)行一個(gè)整體的把握。 民樂小學(xué)胡旭明老師?? 《語文統(tǒng)編教材五下冊(cè)第六單元備課指導(dǎo)——語文學(xué)習(xí)：從內(nèi)容層面進(jìn)入思維層面》學(xué)習(xí)有感 民樂小學(xué) 胡旭明 4月24日19：30——21：00王小毅老師做客直播間，帶來了我們一線教育人盼望已久的統(tǒng)編教材單元備課指導(dǎo)。此次講學(xué)內(nèi)容的核心主題是——統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)教科書第六單元教學(xué)解讀與建議。王老師從多個(gè)角度為教師們列舉實(shí)例——講解剖析——答疑解惑：一、回答了單元語文要素“是什么”的問題。二、解讀了單元編排思路“在哪里”的問題。三、解決了單元統(tǒng)整教學(xué)“怎么做”的問題。 聽了老師的講座，有很多教學(xué)中積累的疑惑迎刃而解，同時(shí)也有了更多思考。 今后的課堂我們要如何去做才能不斷培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力呢？ 1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性. 興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動(dòng)力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。盡可能創(chuàng)造學(xué)生感興趣的情境+訓(xùn)練點(diǎn)+讀寫結(jié)合點(diǎn)，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處，以及表達(dá)輸出。使語文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。 2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力。王老師在講座最后也提到了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師課堂的主導(dǎo)位置。教師要在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過積極、主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過程。 我想真正的教育一定是要培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。我們老師也是在一次次的學(xué)習(xí)中不斷提高、進(jìn)步，從而在課堂上激活學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生潛能、讓創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)不斷發(fā)生！ 全福小學(xué)王默老師?? 王小毅老師在課程最后用裴斯泰洛齊的“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維”這句話做結(jié)尾，這句話就像一個(gè)巴掌一樣重重地打在了我的身上。純理性的理性知識(shí)占據(jù)了我的語文課堂的半壁江山，作為語文教師，我教育學(xué)生的初衷就是希望我的孩子能有獨(dú)立思考的能力而不是成為人云亦云的從眾之流，而當(dāng)我們真正走進(jìn)課堂又不得不對(duì)聽說讀寫過分的重視，聽了王老師的課，我才恍然大悟其實(shí)思維的培養(yǎng)是有層次的，不是一下子三言兩語就能獲得的。學(xué)與思，語言與思維是逐步地共同地生長的。 今后在解讀教材和文本時(shí)，更應(yīng)該深鉆細(xì)研，不僅孩子們應(yīng)該“跳脫表層閱讀，提升高階思維”我們教師更應(yīng)如此！ 二馬路小學(xué)曹鳳英穎老師?? 　　通過這次的學(xué)習(xí)，我受益很大，同時(shí)也引起了我對(duì)語文教學(xué)的一些思考?，F(xiàn)將本人在學(xué)習(xí)中的體會(huì)總結(jié)如下： 一名語文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著眼看整體性，從每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。因?yàn)楝F(xiàn)行課本大多以文體作標(biāo)準(zhǔn)組合單元，即同一單元就是同一文體。在文體知識(shí)和寫作規(guī)律上均有其共性。如果就課型設(shè)計(jì)而言，也能看出一個(gè)單元的整體性。一個(gè)單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。而作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，就應(yīng)知道課堂教學(xué)中要注意的關(guān)鍵是什么。 總之，要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。所要做好的工序多而繁，要設(shè)計(jì)好精而簡的導(dǎo)語，設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，從全局出發(fā)，牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。 這次活動(dòng)對(duì)于我區(qū)承擔(dān)線上直播教學(xué)任務(wù)的老師來講恰當(dāng)時(shí)，幾位負(fù)責(zé)第六單元任務(wù)的老師們?cè)趯W(xué)習(xí)后也記錄下了自己的感受： 師范附小姚桂紅老師?? 　　 看到語文教研員王巍巍老師的通知，讓晚上看語文統(tǒng)編五下冊(cè)第六單元備課指導(dǎo)直播課。我十分期待，也十分感謝領(lǐng)導(dǎo)重視一線教師，在語文教學(xué)方面能力的提升，這次指導(dǎo)來得太關(guān)鍵，真是及時(shí)雨，因?yàn)槲以谖逶路菡贸袚?dān)第六單元《田忌賽馬》的直播課任務(wù)，正好需要這樣的好機(jī)會(huì)，專家指導(dǎo)、引領(lǐng)。所以我認(rèn)真聆聽了王小毅老師的講座，從內(nèi)容層面深入思維層面，認(rèn)真記筆記，一邊聽一邊對(duì)照我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。     王小毅老師告訴我們，思維是人類的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，通過思維我們感知事物的生成，可以通過現(xiàn)象看本質(zhì)，可以掌握事物之間的規(guī)律性，還可以預(yù)知、推想事物的發(fā)展和未來。思維的火花是本單元的人文主題。在備課時(shí)要明確：語文要素“是什么”，在單元頁里找；語文要素“在哪里”,在課后習(xí)題里找。備課時(shí)，要抓住單元的語文要素，本單元三篇課文的語文要素是“了解人物的思維過程,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，是目的;了解人物的思維過程,是方式。讓學(xué)生明白,可以在閱讀寫人記事的文章時(shí)，可以通過了解人物的思維過程,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，最終獲得一種思維方式，那就是遇到問題、分析情況、選擇方法，最后解決問題。 通過學(xué)習(xí)我知道了，《田忌賽馬》這篇文章最能體現(xiàn)語文要素的是第二題，第一問不難，學(xué)生通過讀文能畫出來。第二問這個(gè)問題可以結(jié)合描述客觀條件的語句，也就是孫臏觀察到的情況，走進(jìn)孫臏的內(nèi)心，推測(cè)孫臏當(dāng)時(shí)的思維過程。因?yàn)樗戳说谝痪直荣?觀察到齊威王的馬快不了多少，又觀察到馬分為上、中、下三等，王老師又把所有對(duì)陣圖一一列出來，很顯然地看出，只有一個(gè)對(duì)陣圖是田忌贏了。通過對(duì)陣圖我們可以看出孫臏善于觀察、善于思考。讓學(xué)生找出能夠合理闡釋人物思維過程的依據(jù)，避免學(xué)生以偏概全或直奔結(jié)果。課程聽到這里，我想到把這么好的設(shè)計(jì)也應(yīng)用到我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定會(huì)很精彩。 總之，這次語文部編教材第六單元的備課指導(dǎo),給我備課指明了方向，學(xué)到好的教學(xué)方法。我會(huì)認(rèn)真把培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，盡量把《田徑賽馬》這一節(jié)課設(shè)計(jì)完美。 二馬路小學(xué)王娜老師?? 二馬路小學(xué) 王娜今天有幸聆聽了重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王小毅老師，對(duì)統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元備課建議《語文學(xué)習(xí)：從內(nèi)容層面進(jìn)入思維層面》的講座，我對(duì)部編教材有了更深的理解和全新的認(rèn)識(shí)。懂得了怎么才能更好的把握教材，有效地去教。首先就是領(lǐng)悟教材是人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的，其次注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重知識(shí)的滲透基礎(chǔ)上，這一單元重在透過語言文字的表層深入理解語言文字的內(nèi)涵，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律：“學(xué)習(xí)語言與發(fā)展思維相結(jié)合”。本單元的三篇課文，人物鮮明，故事情節(jié)也適于孩子讀，又都安排了有關(guān)人物思維過程的課后題，教學(xué)可以此為抓手，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生懂得：遇到問題時(shí)，要先分析情況，再選擇合適的辦法解決問題。從而達(dá)到從內(nèi)容層面進(jìn)入思維層面。 總之，今天王老師對(duì)本單元教學(xué)建議指導(dǎo)到位，在教學(xué)之路我會(huì)努力提升自身的語文素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材，及時(shí)更新觀念！ 　　 東路小學(xué)楊慶華老師?? 聆聽王小毅備課指導(dǎo)有感                                         東路小學(xué) 楊慶華高起點(diǎn)、高品質(zhì)，離不開優(yōu)秀的領(lǐng)頭雁和一流的教師團(tuán)隊(duì)。建華區(qū)有一大批有擔(dān)當(dāng)、有情懷、有智慧、有作為的小學(xué)語文教師，他們?cè)趨^(qū)教研員王薇薇的引領(lǐng)下用熱忱勇于擔(dān)當(dāng)，用熱愛恪盡職守。疫情當(dāng)前，王薇薇老師指出，伴隨著線上教學(xué)的進(jìn)行，教研活動(dòng)越發(fā)重要。借“千課萬人”平臺(tái)的資源分享，建華小語人要認(rèn)真學(xué)習(xí)，研磨真經(jīng)，力爭(zhēng)從認(rèn)知到行為都有所提升。王薇薇老師邀請(qǐng)區(qū)小語教師們參加了4月24日的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)——王小毅語文教材五下冊(cè)第六單元備課指導(dǎo)。王小毅是重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)語文教研員，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。曾獲四川省首屆中青年教師閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)。多年專注于分類閱讀教學(xué)研究，主編《小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)研究》《小學(xué)語文整本書分類閱讀教學(xué)研究》《小學(xué)語文“三位一體”分類閱讀教學(xué)研究》等專著。  當(dāng)晚我滿懷期待，早早登陸，守候在電腦旁，7:30指導(dǎo)開始了。王老師講到了（一）單元語文要素解讀——回答“是什么”的問題；（二）單元編排思路分析——回答“在哪里”的問題；（三）單元統(tǒng)整教學(xué)建議——回答“怎么做”的問題。要圍繞單元要素統(tǒng)整教學(xué)計(jì)劃；圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；圍繞習(xí)作要求搭建習(xí)作支架。在講學(xué)中王老師明確語文學(xué)習(xí)要從內(nèi)容層面進(jìn)入思維層面。思維借助語言，語言促進(jìn)思維。語言和思維共生共長，互相促進(jìn)。講學(xué)中不但有理論知識(shí)，還有生動(dòng)的課例，讓我受益匪淺。《自相矛盾》是一篇文言文，文字特別簡練，卻又不失形象生動(dòng)。寓言所蘊(yùn)涵的道理簡單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默。講述了楚國有個(gè)賣矛和盾的人，既夸自己的盾最堅(jiān)固，又夸自己的矛最鋒利，有人問他讓他用自己的矛刺自己的盾結(jié)果會(huì)如何時(shí)，他卻無法回答。如何讓學(xué)生從課文的內(nèi)容層面進(jìn)入思維層面？可以圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)——“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重視了指導(dǎo)學(xué)生借助課文內(nèi)容具體把握人物的思維過程，感受人物思維邏輯的縝密。落實(shí)了單元語文要素，讓學(xué)生將課文中的相關(guān)語句作為推向人物思維過程的依據(jù)，可以從賣者夸耀自己商品的語句中，發(fā)現(xiàn)他的話里有矛盾之處，從而推想出圍觀者質(zhì)問賣者時(shí)的思維過程。王老師生動(dòng)的講解，讓我在頭腦中迸發(fā)出了思維的火花。王老師的這次備課指導(dǎo)中單元解讀、課例分享、互動(dòng)答疑每個(gè)環(huán)節(jié)都深入淺出，一個(gè)半小時(shí)的備課指導(dǎo)結(jié)束了，但王老師這次備課指導(dǎo)的真諦會(huì)銘記在心——學(xué)習(xí)語言與發(fā)展思維相結(jié)合，是語文教學(xué)的基本規(guī)律。   二馬路小學(xué)馬嵐老師?? 二馬路小學(xué)于海燕老師?? 2020年4月24日有幸聆聽了重慶市渝中區(qū)語文教研員王小毅老師對(duì)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元備課的詳細(xì)指導(dǎo)，受益匪淺。王老師闡述了如何聚焦語文要素，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從內(nèi)容層面進(jìn)入思維高階層面。我也來談?wù)勎业捏w會(huì)和感悟，小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單里指出：“理解、運(yùn)用、思維、審美”等是語文教學(xué)需要培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。思維是智力活動(dòng)的核心，在語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語文文字的理解運(yùn)用需要思維的支撐。因此，語文教學(xué)理應(yīng)幫助學(xué)生建立一個(gè)正確的思維模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。部編教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線并行方式來編排文本，就是對(duì)單元學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注的語文要素的揭示，聚焦語文要素，發(fā)展學(xué)生思維，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升才能水到渠成。但在我們的課堂教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維的落實(shí)實(shí)施中，我認(rèn)為一定要從以下四方面為切入點(diǎn)：一、注重培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性只有幫助學(xué)生形成良好的主動(dòng)思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)才有積極性和主動(dòng)性，才能登上思維的列車進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)作。二、注重培養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力精進(jìn)力實(shí)際上是一種精益求精的能力。聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，用關(guān)聯(lián)詞語連句成段，找聯(lián)系組句組段的這些練習(xí)都有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力三、注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性要求學(xué)生要有發(fā)散性思維，不能人云亦云，要有創(chuàng)新，要在思維的維度上下功夫，在形成求異思維的過程中形成不同的見解，培養(yǎng)思維的多向性。四、注重培養(yǎng)思維的敏銳性思維敏銳性強(qiáng)的學(xué)生對(duì)問題的敏感度高，敏于覺察事物具有發(fā)現(xiàn)缺漏的能力。我想讓學(xué)生在語文實(shí)踐中聚焦“核心要素”，實(shí)現(xiàn)要素的落地，著重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，就一定會(huì)提升語文能力，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的達(dá)成。 研習(xí)內(nèi)容梳理