【教研*說課】說課那些事兒～簡報周末??版～

靜心慧語

說課環(huán)節(jié)存在的問題及思考 <h1 style="text-align: center;"><br></h1><p><br></p><h1><b>說課，作為一種重要的教研方式，產生于 20 世紀 80年代，說課的總體思路是說明一節(jié)課“教什么——怎么教——為什么教”?！敖淌裁础敝饕欠治鼋滩膬热莺蛯W生的具體學情?！霸趺唇獭敝饕U述教學中采用的方法和手段?！盀槭裁唇獭币庠谡f明選取教學方法和手段的依據。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">說課是教學理念和教學經驗的結合，是教師隱性理論的顯性化，是促進教師從感性到理性思維發(fā)展的途徑，也是培養(yǎng)教師反思能力的一種方式。課堂教學，即上課，更多展示了教師的教學技能，而教學展示課，即說課，展示的是教學理念。</b></h1><p><br></p><h1><b>上課與說課合二為一，體現了教師專業(yè)發(fā)展的兩個核心能力：教學技能與教學理念。因此，說課，作為具有中國特色的教研活動，還會繼續(xù)在中學教研活動中扮演非常重要的角色。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(255, 138, 0);">說課一般又細分為幾個部分，“教什么”主要包括“說教材”和“說學生”，“說教材”主要是分析教材內容和特點，解讀教材的文本意義和課堂目標；“說學生”，即闡述授課對象的特點，是幾年級學生，有什么認知特點、差異和特色等，以便實施分層教學，讓各個層次的學生皆有發(fā)展。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(255, 138, 0);">“怎么教”包含“說目標”“說過程”和“說方法”。“說目標”要求遵循輸入與輸出并重的原則，聽說課的目標是“說”，而讀寫課的目標則是“寫”。除了知識與技能目標，還要同時關注情感目標、策略目標和文化目標；“說過程”要說出每個步驟，并解釋設計原理和依據；“說方法”主要是介紹宏觀的教學方法，比如，外語教學中的聽說法、全身心反應法、任務型教學法，教育學意義上的教學法有小組合作法、討論法等。</b></h1><p><br></p><h1><b>“為什么教”，既可以在“說過程”時，每說完一個步驟，適時闡明設計意圖，也可以在“說反思”時，進行理論上的闡釋和演繹，課后反思其不足之處并加以改進，或者預測可能出現的困難，并提出解決辦法。近幾年來，筆者擔任說課的指導教師和評委，發(fā)現中學英語教師在說課過程中存在諸多問題，針對這些問題，筆者深入思考后，提出如下建議。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">第一，缺乏重點，程序化說課。</b></h1><p><br></p><h1><b>說課的流程通常包含“說教材，說學生，說目標，說過程，說方法，說反思”。為了面面俱到，教師通常按部就班地描述教材的內容，學生的認知特點，教學目標的三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）或者五維（知識、技能、情感、策略、文化）設計，同時，回放課件，描述過程，闡述教學方法，比如，任務型教學法等。</b></h1><p><br></p><h1><b>這樣，每個教師的設計模式都大同小異，程序化地對剛剛上完的課進行流水賬式的梳理，對于聽者來說，因為沒有重點，所以，既沒有印象，又很枯燥。那么，如何確定重點呢？說課教師應該根據課程設計的特點和亮點，因課而異，合理確定重點，力求凸顯亮點。</b></h1><p><br></p><h1><b>如果這堂課在教材開發(fā)方面別具特色，說課教師就可以著重闡述如何對教材進行二次開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材；如果說課者因材施教，針對學生的差異，采取分層教學，設計了一些別具特色的活動，那就重點敘述教學活動的特點和設計意圖；設計者若針對學生的差異合理地調整教學目標，那么，說課時，教師就應該重點突出如何通過本土化的設計使教學內容與學生的認知相契合。</b></h1><p><br></p><p><br></p> <h1><b>“說過程”時，教師可以把每個步驟都作為支架活動，說明如何一步一步地實現最終語言輸出的目標。比如，教師可以通過導入圖片或者視頻，幫助學生認識到大象是人類的朋友，可愛聰明，借此激起學生對大象的喜愛之情。</b></h1><p><br></p><h1><b>在此基礎上，教師可以進一步向學生展示人類為了獲取象牙，肆意宰殺大象的事實，從情感上引起學生的共鳴，從而為學生寫倡議書奠定情感基礎。這樣，在說課時，教師若遵循“以目標為中心”的原則，就顯得重點突出，前后照應，邏輯關聯。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">第二，缺乏亮點，常規(guī)化說課。</b></h1><p><br></p><h1><b>教師選擇的課型通常是聽說課或者讀寫課，因此，他們一般遵循聽前、聽中和聽后或者讀前、讀中和讀后的教學模式來設計活動。聽前和讀前，教師一般設計導入活動，聽中和讀中，設計各種任務型的理解活動，而聽后和讀后一般是語言輸出的活動，最終完成以聽促說、以聽促寫或者以讀促說、以讀促寫。</b></h1><p><br></p><h1><b>教師如果僅要求學生模仿文本，進行語言的輸出訓練，并以此作為教學目標，那么，教學設計就顯得常規(guī)化、淺表化。教師只有抓住每一個文本特殊的人文思想，并且超越文本，將其遷移到生活中，借此達到綜合語言應用的目的，說課才具有亮點；而若僅限于淺顯的文本處理，則會顯得千篇一律，無法吸引學生的眼球。</b></h1><p><br></p><p><br></p> ～基本步驟和方法～ <h1 style="text-align: center;"><br></h1><p><br></p><p><span style="font-size: 20px;">“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。</span></p><p><br></p><h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規(guī)定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。</b></h1><p><br></p> <h1><b style="color: rgb(57, 181, 74);"><i>說課的基本步驟和方法：</i></b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(255, 138, 0);">一、精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基課題確定后，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關鍵的一步。</b></h1><p><br></p><h1><b>否則，說課的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據哪些標準？選取哪些材料呢？ </b></h1><p><br></p><h1><b>1．教學課標中的教學目標，教參對教材內容的分析。 </b></h1><p><br></p><h1><b>2．有關的教育教學理論及教學原則。</b></h1><p><br></p><h1><b>3．學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態(tài)度等非智力因素情況。 </b></h1><p><br></p><h1><b>4．為了突破或分散本節(jié)難點，而需要的有關鋪墊材料。</b></h1><p><br></p> <h1><b><font color="#ff8a00">二、削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證說課的顯著特點在于說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。</font></b></h1><h3><b><font color="#ff8a00"><br></font></b></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b><font color="#ff8a00">這樣，靠內容的充實和環(huán)環(huán)相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉說課的內容呢？ </font></b></h1><h3><b><br></b></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b>1．要具有清晰的結構能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好說課的結構。</b></h1><h3><b><br></b></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b>2．要確定明確的教學目標依據課標、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學目標，如果說教材是說課的“血肉”，結構就是說課的“骨架”，那么，教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標確定后，說課的整個安排，一切一切都要服從于教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節(jié)，還要具體、明確而全面。</b></h1><h3><b><br></b></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b>3．要分析準確重點難點要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養(yǎng)學生思維能力的策略。</b></h1><h3><b><br></b></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b>4．要采取有效的教學方法與教學手段教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利于培養(yǎng)學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的采取要從正確發(fā)揮教學作用，提高課堂教學效率出發(fā)。</b></h1><h3><b><br></b></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b>5．要設計有目標控制的，有啟發(fā)性的教學過程為了確保既定教學目標的實現，在設計教學程序時，從新課引入——歸納小結，每一個環(huán)節(jié)的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個環(huán)節(jié)去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取舍，剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發(fā)性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發(fā)引導，讓每個學生都能達到大綱規(guī)定的基本要求。</b></h1><h3><b><br></b></h3> <h1><b><font color="#ff8a00">三、組成系統(tǒng)，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵將經過錘煉的說課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統(tǒng)，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現在整個說課中。</font></b></h1><h3><b><font color="#ff8a00"><br></font></b></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b>這個過程，對于準備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現象作出本質的揭示，從而使說課顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力；它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發(fā)生效應；它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節(jié)課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現內涵?？傊?，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，并使之相互關聯容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。</b></h1><h3><b><br></b></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3></h3><h1><b>這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統(tǒng)，形成說稿對于形成說課的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。</b></h1> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b><font color="#ff8a00">四、恰當的使用視覺材料是使說課生動精彩的階梯并不是說課者在形成了說課的思維模式之后，他的說課就一定會精彩了。</font></b></h1><h3><b><font color="#ff8a00"><br></font></b></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b><font color="#ed2308">當然，說課者的語言（音量、音調、音速）及非語言（表情、目光、姿勢），都會影響說課的效果。應當強調，光靠說者單調的說，聽者處于被動接受信息的狀態(tài)，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當的組合在說課的主體中，將會使說課呈現生動、精彩的局面。</font></b></h1><h3><b><font color="#ed2308"><br></font></b></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b>統(tǒng)計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時后僅能保持70%，3天后僅能保持10%；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%；但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發(fā)聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內容，從而會取得最佳的說課效果。</b></h1><h3><b><br></b></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b>總之，只有有了這樣準備充分的說課，才能使您的說課既具有科學性、邏輯性，又具有說服力和感染力，充實、深刻、熟練、生動，給聽者留下深刻的印象。 </b></h1><h3><b><br></b></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b>說課中應遵循的原則說課是教師用語言表達具體課時的教學設想及理論依據，也就是一位教師在獨立備課的基礎上，向其他教師或教研人員系統(tǒng)地說出自己的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。它是教師自身表態(tài)思維活動及心理、生理活動的綜合體現，是教師對教育學、心理學和教育理論的再學習、再深化、再提高的過程。作為說課者不僅要說出“教什么”和學生“學什么”、“怎樣教”和“怎樣學”，更要從理論的高度說出自己為什么這樣教和學生為什么這樣學。</b></h1><h3><b><br></b></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b><font color="#ed2308">因此，說課不僅能反映教師的教學功底，而且能體現教師的教學理論水平，是教師教學準備情況和整體教學水平的一個比較全面的綜合的外觀。</font></b></h1> 教師說課的六大核心藝術 <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">1.說課要突出一個“新”字</b></h1><p><br></p><h1><b>創(chuàng)新是藝術的生命，只有創(chuàng)新才能突出說課的藝術。“新”是說課成功的關鍵?！靶隆钡囊蠛芨?，具體有如下幾點：</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(21, 100, 250);">方法新——憑自己對說課內容的理解選用新穎的方式進行闡釋。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(21, 100, 250);">結構新——說課的結構安排打破常規(guī)，按需要進行排列組合。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(21, 100, 250);">練習新——要激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的智慧。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(21, 100, 250);">手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(21, 100, 250);">設計新——導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(21, 100, 250);">引入新，結束新——從引入到結束都要吸引聽者，引起共鳴。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">2.說課要體現一個“美”字</b></h1><p><br></p><h1><b>美是藝術的核心，說課要跟講課一樣處處體現美，給人以美的享受。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(57, 181, 74);">內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、揭示美。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(57, 181, 74);">語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(57, 181, 74);">情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(57, 181, 74);">板書美——板書是教師備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(57, 181, 74);">教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學生對美的追求。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">3.說課要強調一個“說”字</b></h1><p><br></p><h1><b>說課要用一節(jié)課15～20分鐘的時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課型來說，要經歷“鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習”等過程；</b></h1><p><br></p><h1><b>對采用目標教學法的課程來說，要經歷“目標呈現—揭題展示—反饋矯正一課堂練習”等過程。</b></h1><p><br></p><h1><b>因此，說課者要根據課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”，說思路、說方法、說程序、說結構、說內容、說學生。無論說什么，都要說得有理有據。</b></h1><p><br></p><h1><b>這里要特別注意：</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(255, 138, 0);">①說方法要“實”。這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節(jié)課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教：只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，教師在備課說課時必須要“實”。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(255, 138, 0);">就是要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規(guī)律，依據“主體參與、分層優(yōu)化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則、理論聯系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(255, 138, 0);">作為教師還要有全局觀，樹立面向全體學生的思想，實行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，全面提高學生成績。總之，“教學有法，而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(255, 138, 0);">②說程序要“精”。說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">4.遵循“課”路，選準“說”法</b></h1><p><br></p><h1><b>教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能再圍繞教學思路展開“說”法。無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。</b></h1><p><br></p><h1><b style="color: rgb(21, 100, 250);">誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說”?？梢哉f理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規(guī)律;也可以正面說、反面說;還可以橫向說、縱向說、理論聯系實際說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。</b></h1><p><br></p> <h1><b><font color="#ed2308">5.變換“說”法，找準“說”點</font></b></h1><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b><font color="#ff8a00">說課的對象是聽眾，而不是授課的對象——學生。這些聽眾可能是說課的評委、本學科的教師、本教研組的教師，也可能是其他學科的教師及教務處、教育研究部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些聽眾都會站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握等。</font></b></h1><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b><font color="#b04fbb">因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。</font></b></h1><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b><font color="#ed2308">6.把握“說”度，把課“說”活</font></b></h1><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b><font color="#b04fbb">把握說課的度，首先要認清說課的重點。重點在于教學的整體思路和環(huán)節(jié)；處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法;對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和安排及其依據：教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法;習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。你如果想在有限的時間完成好說課，必須詳略得當。</font></b></h1><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b>把握說課的度，其次要注意說課程標準要“深”。任何一門學科，課程標準都規(guī)定了一個相對完整的學科知識體系。每節(jié)課的內容都是這個體系中的一個“小分支”。</b></h1><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b>例如，對英語學科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內容出發(fā)追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學目的、重難點就可隨之而確定。反之，脫離課程標準的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。</b></h1><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b>把握說課的度，還需特別重視語氣得體，內容不失真。聽說課的對象都是成年人，因此，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。</b></h1><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b><font color="#39b54a">因此，說課時既要真實體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。而要把課“說”活。就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程。</font></b></h1><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b><font color="#ed2308">到此，你是否掌握了說課的六大核心藝術呢?如果沒有問題，如果你還能結合自己的領悟，發(fā)揮個人的特長，融入自己的個性和風格。你的課會說得更加生動有趣，人情人理，臻于較高的境界。</font></b></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1> <p><br></p><p><b style="color: rgb(176, 79, 187); font-size: 20px;">“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當地提出來更為之接受”</b></p><p><br></p><p><br></p> 這樣說課會出彩哦！ <p style="text-align: center;"><br></p><p><b style="font-size: 20px; color: rgb(176, 79, 187);"><i>說課的一些細節(jié)和連接語</i></b></p><p><br></p><p><b style="font-size: 20px;">說課流程:（走進講臺，微鞠一躬，環(huán)視四周一下，然后再開始講話）.</b></p><p><br></p><p><b style="font-size: 20px; color: rgb(57, 181, 74);">各位專家、各位老師，上午好，我是（）號選手，今天我說課的課題是（）。</b></p><p><br></p><p><b style="font-size: 20px; color: rgb(57, 181, 74);">下面我將從教材分析、學情分析、教學目標，教學過程第幾個方面來談談我對本節(jié)課的理解：這一節(jié)課選自普通高中高一《》（XX版教材）第X章第幾節(jié)，是學生在學習了（什么知識）對（什么內容）的一次提升。它將對學生掌握（那些知識和技觸）產要要的影響.因此、課程標準對這一節(jié)的要求是（）當然，這也我認為的本節(jié)課的重點是（），本節(jié)課的難點是（）我準備用（XX的方法）來化解這一難點。當然，教學的過程離不開對學生的了解，下面談學情分析（）。針對課程標準和學生的實際情況，我制定了以下教學目標（）為了落實這一教學目標，我準備采取以下教學過程（）。</b></p><p><br></p><p><b style="font-size: 20px; color: rgb(57, 181, 74);">以上就是我對本節(jié)課的理解和設計，在這個設計中，我認為最有特色的是（亮點明特點及原因）請各位專家予以點評。</b></p> <p><br></p><p><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 20px;">讓反思成為一名教師的習慣。</b></p><p><br></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74); font-size: 18px;">一、在讀書中反思，讓自己變得更智慧。</b></p><p><b style="font-size: 18px; color: rgb(57, 181, 74);">二、在教學中反思，讓自己變得更睿智。</b></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);">三、在做事中反思，讓自己變得更嚴謹。</b></p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);">四、在做人中反思，讓自己變得更成熟。</b></p><p><br></p><p><b style="font-size: 20px;">“所謂大師就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現出美來”</b></p><p style="text-align: right;"><b style="font-size: 20px;">——羅丹</b></p><p><br></p>