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“線上”得來終覺淺，絕知此事要躬行———聆聽王崧舟《今天我們如何教朗讀》心得體會

馬子昂

<p>　　朗讀教學一直以來都是我的弱項。從教這么多年，每每看到課標上要求的“正確，流利，有感情的朗讀課文”這幾個冷冰冰的躺在課標里的文字，我覺得對我來說沒有任何實際意義。因為我在朗讀教學方面，可以說是一片的空白。也曾經羨慕身邊同事，他們的朗讀如黃鶯般悅耳動聽。更是震撼好多老師靈動且有感染力的朗讀教學，但回想自己的朗讀教學可以說是既“理性”又“從容”?！袄硇浴痹从跓o知，“從容”源于無法。</p><p> 但好在今天在線聆聽了王崧舟老師《今天我們如何教朗讀》的講座后，對如何教朗讀，我有了嶄新的，全面的了解和認識。</p><p> 王老師說:“如果我們把閱讀比作是大鳥的話，默讀和朗讀就是鳥的兩只翅膀。"這個比喻很形象，也很貼切，足見其重要性。王老師分析現在朗讀教學呈現出這樣一種現象：“陰盛陽衰”。他說：“默讀是陰盛，朗讀則是陽衰。小學階段，第一學段做得最好，年級越高朗讀做得越差，朗讀必須做強做大，才能保證閱讀教學的效果。接著他從三方面給我們闡述如何教朗讀:</p><p>一、目的:為什么要教朗讀</p><p>二、原理:教朗讀有規(guī)律嗎</p><p>三、策略:怎樣才能教好朗讀</p><p> 下面談談我的想法：</p><p> 1.讀書就是回家。</p><p> 在闡述為什么要教朗讀這一環(huán)節(jié)里 ，王老師認為教朗讀的目的就是激活朗讀意愿，強化朗讀體驗，習得朗讀技巧，確證朗讀主體。所以讀書就是回家，讓書帶人回家，安放心靈，練就過硬的翅膀，這是最好的朗讀戰(zhàn)術。也讓我明白教朗讀也是為讀而教，為人而教，為言語人格而教，教人安放情感，安放心靈。</p><p> 2.教朗讀的規(guī)律：</p><p> 教朗讀需要五個環(huán)節(jié)。</p><p> 第一步是感悟。準確的感悟作者的題旨和情感。</p><p> 第二步是想象。將“表象”"題旨”“語境”三維整合的“再造想象”才能成為有感情朗讀的動力源泉。</p><p> 第三步求氣。朗讀主要不是練聲，而是練氣?！耙蚯榍髿狻蹦塬@得承載感情的氣韻，從而形成感情語調。</p><p> 第四步創(chuàng)調。創(chuàng)造出獨特的情韻，朗讀的語調,用自己的聲音帶著自己的想象，用自己的體驗，激活沉睡的心靈。</p><p> 第五步反聽?；仞伹轫嵗首x的感情信息，通過自己和學生的反應來思考讀的如何。這五個部環(huán)環(huán)相扣。</p><p> 3、教朗讀的策略：</p><p> 首先，語文老師要備好朗讀批注。在感性朗讀中，要沉淀理性的東西，做一些必要的批注。細讀文本的同時，也要重視朗讀本身，深入體察,寫出自己的朗讀心得和感悟。</p><p> 其次，備好朗讀指導。朗讀指導不可面面俱到,也不可以蜻蜓點水，必須抓住文本語言的關鍵點，疑難點，規(guī)律點，突破點，有的放矢，重錘敲擊，關注輕聲，關注并列關系的聯句、語氣、語調變化，關注課文的抒情段,抒情句。老師心中要有一個朗讀評價的標準，尺度，可行性評價。</p><p> 第三、文體是朗讀教學的內在尺度，不同文體朗讀基調不同。</p><p> 古詩體裁特征:音律整飭，意境典美。調:讀出古詩特有的平仄、聲韻和節(jié)律,體現古詩的意境之美。通常朗讀古詩應該稍稍舒緩一點。</p><p> 兒童詩體裁特征:想象新奇，節(jié)律靈動調:以適度夸張和童稚的語氣，讀出天真爛漫、驚奇善變的童詩韻味。</p><p> 一般散文， 體裁特征:行文自由，精神凝聚。讀基調:讀的自然，順勢中讀出不順勢，在自由流暢的基礎語感中，或轉或停，或揚或抑，不能死水微瀾;平穩(wěn)中讀出不平穩(wěn)，要在平穩(wěn)的語流中，為活脫、跳躍留出一席之地。</p><p> 童話體裁特征:幻想豐富，形象夸張以充滿想象和幻想的語氣娓娓道來，營造出某種亦真亦幻、虛實相映的語言氛圍。</p><p> 小說的體裁特征:敘事生動，形象鮮明。調:用講故事的語感節(jié)奏讀出敘事的變化過程,通過揣摩人物的性格特點讀出不同人物的不同話語風格。</p><p> 寫景文的體裁特征:語言優(yōu)美， 借景抒情。</p><p>朗讀基調:以身臨其境的感覺讀出文字的畫面感、情味感。</p><p> 說明文的體裁特征:條例清晰， 行文嚴謹。以平實的語氣、平穩(wěn)的語調讀出文字的層次感、邏輯性。</p><p> 文言文的體裁特征:語言精煉，文意詰奧。朗讀基調:讀出文言文虛詞的基本節(jié)奏和韻味，讀出文言語句特有的內部停頓和重音，讀出文言文典雅古樸的整體風貌。</p><p>第四、融合是朗讀教學的最佳路徑。</p><p>朗讀就像水和鹽，只有讀進去，想開去，融入故事人物其中，才會感知文字表達的情感，文字才會成為一個個鮮活的面孔，一幅幅靈動的畫面這樣的朗讀教學才相得益彰。</p><p> 總之，朗讀是一種有目的的有聲語言表達活動,是一種理清思路，調整思路的艱苦勞動，是文字語言的存在狀態(tài)向有聲語言存在狀態(tài)轉化的過程，是一種語言形象和意蘊再創(chuàng)造活動，朗讀教學的最終目的是培養(yǎng)朗讀者，所以作為教師的我，一定不能在脫離朗讀的基礎上教語文，這樣的教學就是無病呻吟，鸚鵡學舌……</p><p> “線上”得來終覺淺，絕知此事要躬行。 我會用王老師的理論來激活我平日枯燥無味的朗讀教學，喚醒學生“要我朗讀”轉向“我要朗讀”的讀書意愿，讓我們師生都成為從你全世界路過的朗讀者。</p><p><br></p>