<p> 這一周都在看王曉春老師的《跳出教育看教育》。</p><p> 王曉春老師是北京教育科學研究院基礎教育研究所的一名退休老師，其主要研究方向為教師觀念轉變、班主任工作、問題學生教育等。王老師是一位智慧的老師，以前我讀過他的另一本書《做智慧的老師——給青年教師的100條建議》。這次在朋友圈看到這本書，趕緊找來閱讀。</p> <p> </p><p> 在線閱讀到今天，書本讀了一大半，覺得王老師真是一位善于“讀別人的書，想自己的教育問題”的教育者。偶然間，他聽到了一檔由梁冬和吳伯凡主持的財經(jīng)對話節(jié)目《冬吳相對論》，馬上被節(jié)目中涉及的大量關乎社會和文化的新信息所吸引。于是，他便選取了節(jié)目中能夠引發(fā)自己教育思考或啟示的部分，寫下了118篇聽后感、讀后感，借助主持人“非教育者”的視角和視野，讓自己跳出教育，回看教育。</p><p> </p> <p> </p><p> 針對目前學校的線上教學，我對以下部分內容特別有感觸。</p><p><br></p><p><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 20px;"> 一、精于心，簡于形。</b></p><p> 這本來是一個企業(yè)的廣告詞。王老師由此聯(lián)想到教師對學生的管理。</p><p> 他認為簡于形的前提是精于心，“你看人家優(yōu)秀教師，遇到學生問題，三言兩語就解決了，那么輕松簡潔。有的人就覺得奇怪，以為人家運氣好，碰到了特別省心的學生。其實不然，你不知道他腦子里想了多少。他一定是腦子里做了很復雜的思考才知道該說哪句話的，外部看來簡單，其實內心有很復雜的運作。</p><p> </p><p><br></p> <p> 上學期，我們有部分老師代表去許市中學參觀學習，對學校的高效運作和學生的高度自律羨慕不已。但是，真正要學習和借鑒許市中學的教學改革，前期肯定要有很多復雜的東西需要理清的。前期籌備計劃越辛苦，后期運作走上正軌后，班級管理就會越輕松。</p><p> 這方面陳延露老師是行動派。她從許市回來，悄無聲息的進行“班級管理變化，一步一步完善。到這次2月17號網(wǎng)絡教學，她首先就是分組，定規(guī)則，看她發(fā)到任課教師群里的，分組成員、小組規(guī)則、科任老師原則、夕會原則、家長需配合的……感覺前期她付出了特別多的腦力思考，但是后期線上教學的操作非常流暢。</p><p> 后來全校很多班級都得以借鑒和受益。這就是“精于心，簡于形。”</p> <p> </p><p><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);"> 二、別讓學生“失業(yè)”。</b></p><p> 這一章也給我留下深刻印象?！八^經(jīng)濟繁榮其實就是一句話，就是讓所有的人都有事情做?！边@是一個經(jīng)濟學上的觀點，王老師聯(lián)想到了教育。他認為一個國家如此，一個班級其實也是這樣的。所謂好的班級、欣欣向榮的班級，說到底，也就是“人人有事做”，大家都沒閑著，都奔自己的目標在努力，沒人“失業(yè)”，這樣的班級自然亂七八糟的事情就少。</p><p> </p><p> </p><p><br></p> <p> 王老師例舉了魏書生的“人人有事做，事事有人做”的民主管理。認為老師應該把課堂盡量上成活動式，甚至游戲式的，這樣上課，每個學生都能找到自己的位置，都有事干，就沒有“失業(yè)”的問題了。美國著名教師雷夫就是這么做的，所以他幾乎不需要花多少精力來“維穩(wěn)”，他的精力都用來做教學創(chuàng)意了。這種思路叫作“教育問題用教學方法解決”。</p> <p> 我們學校目前的小組合作模式，其原理，就是盡可能的讓每個學生有事做，不讓他們“失業(yè)”。王老師還提到，對學習有困難的同學，可以采取分層布置作業(yè)，或者安排他一些“服務性勞動”，讓他們找到存在的價值。這方面，很多班主任都用得很不錯。</p> <p> </p><p> <b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 20px;">三、標簽的魔力</b></p><p> 其實，每個教育者都知道，給學生貼標簽不好。我驚訝的是其中這樣一種心理現(xiàn)象解讀：</p><p> 有些學生，當家長和教師諷刺、挖苦他們的時候，他們會強烈抵抗，家長、教師往往很生氣，其實遇到這種情況，孩子抵抗比不抵抗好，說明他們尚未認可成人給他們貼的負面標簽，自尊心還在。如果你罵他“流氓”，他沖你嬉皮笑臉，一副“在下正是”的樣子，這種孩子就更難教育了。</p><p> </p> <p> 我想，我們老師和家長都要注意，在孩子負隅頑抗的時候，學會把控自己的情緒，體察學生這樣行為后的心理動機，千萬別給他再貼上負面標簽，讓他陷入“死豬不怕開水燙”的絕境中去。</p> <p> </p><p><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 20px;"> 四、農(nóng)一代和農(nóng)二代</b></p><p> 在這章里，王老師認為，當下老師特別累的一個原因，在于我們都是用農(nóng)一代的思路，對話農(nóng)二代的學生。</p><p> 我們習慣于讓學生“應該做什么”，卻不愿改變自己。比如這次線上教學，我們很多人習慣于抱怨學生，為什么缺課，為什么不提交作業(yè)？但是智慧的的老師卻去研究“農(nóng)二代”學生心理，改變教學策略，比如林風數(shù)學老師去寫詩，歷史老師阿羅去獻唱。教育改革，首先是改革教師和家長自己，其次才是教育學生。</p><p> 所以唯一的辦法是，我們自己與時俱進。“我們必須想出一些辦法，既能尊重孩子們的自由和尊嚴，又能幫助他們克服自身的弱點，走出一條新的成長道路?！?lt;/p><p><br></p> <p> </p><p><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 20px;"> 五、情感共頻</b></p><p> 這一章從管理本質談起。認為管理就是調頻，所有人的頻率一致，大家就有默契了。</p><p> 王老師認為，情感共頻，是需要共同活動的，如果沒有共同活動，各干各的，即使近在咫尺，也是遠隔天涯。所以在互聯(lián)網(wǎng)上上課，很多老師力不從心，就在于空間的隔離，影響了很多共同活動。而很多老師能得心應手，就在于找到了情感共頻。</p><p> </p> <p> 王老師還提到，有些教師很善于洞察學生心理的“頻道”或“波長”，他們一開口就能說到孩子心坎上，另一些人就不行。后者每天辛辛苦苦在那里說呀講呀，但根本和孩子的心理頻率對不上號，完全無法形成共振，結果就是一片噪音。所以，他主張老師深入到學生中去，感受他們心理脈動的頻率，與學生“打成一片”。</p><p> 不重視、不懂得學生心理頻率的人，是不可能成為一名好教師的。</p> <p> </p><p><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 20px;"> 六、專注是一種幸福</b></p><p> 這章特別適合我們家長和老師，是對當下當直播成魔，催作業(yè)要瘋的我們是一種很好的開解。 </p><p> 王老師認為，專注本身就是幸福的。他例舉了哈佛大學有個教授做的一個實驗。</p><p> 在一個養(yǎng)老院里，把老人分成兩組。一組老人養(yǎng)花，或者去關注孤兒，每天都有牽掛，每天都有事情做；另一組就只是吃飯、睡覺。一年多之后，發(fā)現(xiàn)兩組老人的精神狀態(tài)很不一樣，甚至死亡比例相差50%。所以，專注是有回饋的，專注不是單向的。</p><p> 疫情期間，很多班主任覺得疫情填報表麻煩，很多老師天天催作業(yè)苦惱，他們一方面抱怨和憂傷，另一方面又在這種憂傷中享受學生健康平安，偶爾學生作業(yè)全部交齊的小甜蜜。如果沒有這些學生讓我們專注工作這件事，可能宅家的日子會變得更加難熬。</p><p><br></p><p><br></p><p> </p> <p> 王老師跳出教育看教育，把任何一檔節(jié)目、一本書都觀出教育的味道； 跳出教育看教育，生活中處處都有教育的影子，這給我們帶來啟發(fā)：只要愿意潛心內觀，我們會在任何一種平庸與瑣碎中都覓得教育的詩意。</p><p> </p> <p> 如果我今天的某些分享，讓你產(chǎn)生興趣，那么你也和我一起來讀讀這本《跳出教育看教育》吧！</p>