中班建構(gòu)游戲個案分析——大家一起搭

凈化的氧

<h3><font color="#333333"><b>觀察背景：生活中各種廢舊的紙杯、紙盤、木板、牛奶罐、茶葉罐等，都能成為孩子們用來探索、建構(gòu)的寶貝。結(jié)構(gòu)區(qū)，這些環(huán)保、看似普通、易于收集的低結(jié)構(gòu)材料，是區(qū)域游戲時孩子們，玩得最樂此不疲的“玩具”。他們經(jīng)過拼擺、壘高、組合等方式，潛意識感知了空間架構(gòu)，平衡之間等的關(guān)系；在建構(gòu)中有碰撞、有思考、有嘗試、有探索，真正體驗(yàn)了合作建構(gòu)、解決問題、收獲成功的樂趣。在“操作區(qū)”中，鼓勵幼兒收集各類生活中的低結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，不斷激發(fā)它們創(chuàng)造表現(xiàn)的欲望，促進(jìn)幼兒動手、動腦能力的發(fā)展，以及增強(qiáng)合作的意識。</b></font></h3><h3><b>一、觀察時間：2018年11月13日</b></h3><h3><b> 上午10:00-10:15 下午13:50-14:10</b></h3><h3><b>二、地點(diǎn)：班級建構(gòu)區(qū)</b></h3><h3><b>三、觀察對象：唐程、梁軒羽、周哲宇、朱妍佳、吳佳穎等幼兒</b></h3><h3><b>四、材料投放：原色積木、奶粉罐、餅干盒、薯片盒、紙板、鞋盒等</b></h3><h3><b>五、觀察者：單娟</b></h3><h3><b>六、案例描述</b></h3><h3>實(shí)錄一：</h3> <h3>“我們一起搭一個房子！”唐程邀請梁軒羽。“好啊，我來做屋頂?！薄拔乙埠湍銈円黄鸫睢敝軡捎钜才苓^來，并遞給唐程一根木棍，唐程拿開木棍說：“上面已經(jīng)不用在放了?！闭f著便用手把木棍拿開，梁軒羽把做好的屋頂放在了唐程搭好的“建筑上”。<br></h3> <h3>周哲宇起身走到墻角的材料箱，左右打量了一番，從箱子里取了兩個薯片盒遞給唐程：“我給你們拿了兩個垃圾桶?！碧瞥探舆^說：“對的，房子里需要垃圾桶?！?lt;/h3> <h3>接著周哲宇又從箱子里拿了好幾個薯片罐。唐程連忙說：“周哲宇你別拿了，垃圾桶不要那么多！”他把多余的“垃圾桶”遞給梁軒羽叫他放進(jìn)箱子里。<br></h3> <h3><b>分析：搭建前孩子能確定搭建的主題“房子”，唐程和梁軒羽兩個小朋友能夠達(dá)成一致，友好地合作建構(gòu)“房子”，突顯了活動中小朋友慢慢有了能與同伴友好相處，分工合作的意識。但是在選材上比較單一，主要以積木為主要搭建材料，沒有充分利用區(qū)域里的材料。周哲宇小朋友開始通過主動給同伴遞積木想?yún)⑴c到游戲中，在遭到同伴拒絕后，他又借助遞“垃圾桶”成功的加入到游戲中，具有一定的交往技巧，并能與同伴友好相處。在游戲中與同伴意見不一致時，能接受同伴的建議并適時調(diào)整，能根據(jù)游戲的需要和同伴進(jìn)行合作游戲。</b></h3> <h3>實(shí)錄二：</h3> <h3></h3><h3> 到了下午的區(qū)域活動時間，唐程、梁軒羽、周哲宇又選擇了建構(gòu)區(qū)，同時又加入了吳佳穎、朱妍佳小朋友，他們準(zhǔn)備選擇材料開始搭建，我走了進(jìn)去：“今天你們準(zhǔn)備搭什么呢？”女孩子異口同聲的回答我：“城堡！”男孩子也爭搶著回答：“樓房、大樓······”“那你們有沒有想過可以一起合作完成一個，又高又大的大樓呢？”我建議道。孩子們互相看了看：“好的，我們一起來搭大樓。”“這里所有的東西都可以是你們搭建大樓的材料。”我順勢指了指墻角擺放的材料。搭建開始了，女孩子選擇了奶粉罐和餅干盒作為搭建的工具，吳佳穎在地上擺了一排奶粉罐，并鋪上了黃紙板，朱妍佳把一個餅干盒放在了奶粉罐上，接著唐程又在奶粉罐上放在了餅干盒上?！安恍校沽?！”吳佳穎雙手扶著中間的奶粉罐，朱妍佳又拿了一個餅干盒低下身子仔細(xì)打量了一下“大樓”，讓唐程遞了一塊黃紙板。<br></h3><h3></h3> <h3>　　她把紙板鋪在了和旁邊奶粉罐連接的地方并在上面擺上了高矮一樣的奶粉罐?！昂昧?，不晃了！”吳佳穎站起來說。接著大家在朱妍佳的帶領(lǐng)下，通過擺放、平鋪、疊高、延長的方式完成了大樓的建構(gòu)?！拔覀兊拇髽呛闷涟?！”周俊宇從人群后面擠出頭來贊嘆?！拔覀円黄鸫畹模　碧瞥涕_心的說，小朋友的臉上都露出了開心的笑容。<br></h3> <h3><b>分析：下午的建構(gòu)活動為了避免孩子搭建的盲目性，我選擇了在活動前介入，了解孩子想搭建的想法，根據(jù)孩子的意愿和孩子一起確定了搭建的主題，引導(dǎo)孩子充分利用區(qū)域里的材料進(jìn)行搭建。孩子們的建構(gòu)過程是非常專注的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“高樓”不穩(wěn)時，吳佳穎用手扶著“高樓”的底部，而朱妍佳在活動中顯然承擔(dān)了“總工程師”的角色，面對“高樓大廈”即將“倒塌”，他們能夠一起商量，尋找對策，一次又一次調(diào)整“高樓大廈”的建構(gòu)方法，直至成功。《指南》社會領(lǐng)域目標(biāo)3：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)中所提倡的“遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助，能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動……活動中，讓我們真實(shí)地看到了八個小朋友的參與過程所表現(xiàn)出了積極探究、敢于嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)。</b></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3><b><font color="#1564fa">反思及策略：從這一案例我們清晰地看到，區(qū)域活動開展的質(zhì)量離不開老師的指導(dǎo)。而老師的指導(dǎo)是否有效，在于其是否對幼兒在活動中的表現(xiàn)做過有目的的觀察，是否在獲得大量具體真實(shí)的信息的基礎(chǔ)上作出適宜的指導(dǎo)，包括介入的時機(jī)介入的方式等等。有效的指導(dǎo)策略，不僅能幫助幼兒遷移、建構(gòu)、提升經(jīng)驗(yàn)，使活動向縱深方向發(fā)展，而且能讓幼兒在這個過程中體驗(yàn)成功的喜悅，其探究、操作、解決問題的能力也得到了提高。一、合理利用和投放材料，提升結(jié)構(gòu)游戲魅力當(dāng)前，在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中，結(jié)構(gòu)材料主要以積木為主，在主題建構(gòu)游戲中，類似于積木、罐子這樣易建易倒的材料投放，老師們往往有所顧慮，擔(dān)心孩子們在建構(gòu)過程中會失敗，無法見到預(yù)期的成果，從而影響游戲主題的表現(xiàn)。上述案例告訴我們，易建易倒的材料恰恰能給孩子們帶來不一樣的體驗(yàn)：倒了可以重新再來，只要堅(jiān)持不放棄，歷經(jīng)一次又一次的失敗，終將迎來成功。由此可見，游戲中的成功與失敗是對幼兒來說，是一種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也是一種情感的體驗(yàn)，兒童就是在大量成功與失敗的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的。在上述案例中，孩子們建構(gòu)、倒塌、建構(gòu)的過程中，逐步體會到放置材料的輕重、位置的偏正、手勢的緩急都會影響作品的牢固程度，經(jīng)過多次的嘗試以后，他們會逐步了解保持物體平衡的方法，就會更加注意結(jié)構(gòu)的對稱，重心的平穩(wěn)等物理特征。盡管有關(guān)平衡、對稱、重力等物理和數(shù)學(xué)的概念，他們不能用語言來闡釋，但是上述的材料給與了孩子們體會這些概念的機(jī)會。因此，教師在投放材料的時候，要避免主觀喜好，主動了解各種游戲材料的性質(zhì)，為孩子選擇適宜的游戲材料，科學(xué)合理的進(jìn)行投放。為了滿足中班幼兒細(xì)致建構(gòu)的需要，應(yīng)為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，同時，提供一些更適合于建構(gòu)立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。適時將廢舊材料引進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲，比如：大小不同的盒子、紙箱、瓶子、罐子等，組成一個建構(gòu)游戲的“百寶箱”，激發(fā)幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升結(jié)構(gòu)游戲的魅力。二、關(guān)注幼兒合作的情況，促進(jìn)幼兒平等有效互動在上述案例，我們可以看出，游戲中孩子們已經(jīng)具有一定的合作意識并出現(xiàn)合作行為，但是合作協(xié)商行為還存在一定的問題。老師注意到案例中的8人小組，存在明顯的能力差異，導(dǎo)致真正參與合作建構(gòu)的只有5個人，其余三人基本處于旁觀狀態(tài)，特別是“總工程師”朱妍佳的言行透露著對這個小組成員的“高控制”，忽視了與其他成員的協(xié)商。所以在分組時，老師要關(guān)注合作成員的組合情況，教師可在自主結(jié)對的基礎(chǔ)上對一些小組成員進(jìn)行必要的微調(diào)，避免小組成員能力差異懸殊；盡量選擇交往能力強(qiáng)而不是建構(gòu)能力強(qiáng)的孩子擔(dān)任小組長，避免在合做建構(gòu)中出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象。三、保證幼兒的主體地位，弱化教師的主導(dǎo)作用幼兒的游戲，離不開教師的指導(dǎo)。上述案例，幼兒始終是游戲的主人，他們在自主合作的氛圍中嘗試和摸索，當(dāng)幼兒因技能困難影響游戲時，教師選擇在游戲開始前選擇介入，了解孩子的想法，并給出了相應(yīng)的建議，在接下來的實(shí)踐中孩子們孩子們在材料的選擇上更豐富。孩子們觀察到擺放大小和秩序問題，并在實(shí)踐中證實(shí)他們的想法。在教師的參與下使游戲有了新的進(jìn)展，充分發(fā)揮了幼兒在游戲中的主體地位，培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持性品質(zhì)，推動了幼兒游戲的發(fā)展。</font></b><br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3>