中班課程故事《圖書趣味多》

春春

故事起源：圖書伴隨著每個幼兒的童年生活，是幼兒的伙伴，是幼兒了解自己和外部世界的窗口，還是幼兒寄托情感和思緒的精神之鄉(xiāng)，它時時刻刻伴隨著幼兒的成長。隨著家庭生活質(zhì)量和家長教育意識的不斷提高，每個家庭都有一定數(shù)量、種類豐富的藏書，并且其中有很多圖書室專門提供給孩子的。也正如此，在4月22日世界圖書日來臨之際，園內(nèi)開啟了“書香閱讀節(jié)”的系列活動，而隨著活動的開展，我們的故事也就此起航。活動一：圖書真是多 隨著“閱讀節(jié)”活動的進行，班級群里面的“親子閱讀打卡”如火如荼的進行起來了。在這個過程中我發(fā)現(xiàn)，家長們打卡的圖書以繪本、童話、文字、迷宮、低幼雜志等，圖書種類繁多，但其實部分圖書如早期教育類、知識類、技能練習等，并不適合中班幼兒閱讀。    教師的思考：雖然老師用一系列的手段向家長宣傳親子閱讀的重要性，并鼓勵家長參與親子閱讀，然而，顯然家長對幼兒讀物的認識還不是很夠。教師既承擔著引導(dǎo)幼兒閱讀優(yōu)質(zhì)圖書的責任，也有引領(lǐng)家長提升閱讀品質(zhì)的任務(wù)。 因此，一方面我和孩子們在班級中以“什么樣的書我最喜歡”，“書中什么樣的畫面我最喜歡”等話題展開了討論，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，并幫助幼兒梳理閱讀的目標。同時，我也在班級群中向家長反饋孩子們的想法，以及轉(zhuǎn)載相關(guān)方面文章，向家長建議親子閱讀的圖書類型，明確親子閱讀的意義。 活動二：圖書漂流，我們在繼續(xù)5月7日校園圖書漂流節(jié)當天，孩子們都熱情滿滿的參與到活動之中，交換到自己心愛的圖書以后更是表現(xiàn)出了無比的滿足。然而，眾多的孩子之中，我發(fā)現(xiàn)吳起邗一臉不悅，詢問過后了解到，原來是因為他沒有交換到自己理想的圖書，他撅著嘴向我們表述著王奕均手中的圖書才是他想要的，我引導(dǎo)他可以通過和王奕均溝通，嘗試說服王奕均和他再次進行交換，然而他們倆交談許久以后，吳起邗還是以失敗告終，王奕均始終不肯讓出自己心愛的圖書，但是，面對吳起邗的“死纏爛打”，王奕均似乎也動了惻隱之心，最終他做出了一個讓步的決定，王奕均說：“你讓我先看，我可以等看完了再帶過來和你交換?！?lt;br> <h3>教師的思考：《指南》社會領(lǐng)域1-2-2指出：對大家都喜歡的東西能夠輪流、分享。社會領(lǐng)域1-4-2中還指出：能注意到別人情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn)。在這個過程中，王奕均表現(xiàn)出了較好的社會適應(yīng)及人際交往能力。王奕均主動尋得的這個辦法我認為是一個不錯的辦法，但是，顯然這個方法后期是需要得到來自于老師或者家長支持與配合，時間方面的配合、形式方面的配合，否則對于他們來說也許只是一時的滿腔熱情，最終只能是一句空話，實際上無法落實。而縱觀當前我們班孩子對圖書漂流活動的興趣與熱情，我認為及時抓住契機，展開討論，不僅能讓孩子們保持對圖書的興趣，還能在過程中豐富孩子們的情感體驗。</h3> 因此，接下來圍繞“怎樣的漂流方式是適合我們班日常使用的呢？”這樣一個話題，孩子們開始發(fā)表自己的意見和觀點： 周熙航說：每個星期舉行一次漂流活動，小朋友把書本帶啦，然后我們在教室里進行漂流。 姬梓航說：把書本帶來，放在我們的語言區(qū)，讓其他小朋友都能看，這樣就不用漂流了。 劉果說：放在語言區(qū)有時候看不完，很想要帶回家看。 最終，匯集孩子們的各種觀點，我開始總結(jié)：把我們班的圖書角變成漂流區(qū)，小朋友們隨時都可以把自己家中的書帶來放到語言區(qū)（一次性最多帶三本），凡是帶來書本的小朋友都可以獲得“漂流卡”一張，一本書換取一張漂流卡。漂流卡小朋友自己保管，而當你在發(fā)現(xiàn)了感興趣、喜歡的圖書，想要把圖書帶回家的時候，就可以用漂流卡來換取圖書。這樣的形式得到了幾乎所有小朋友的贊同。 于是，接下來，我們又為此分別開展了“設(shè)計圖書漂流卡”，“選舉圖書管理員”的活動。也因為小朋友帶來的圖書量多，圖書區(qū)的柜子無法承載，我們通過商討，新開辟了新的圖書擺放區(qū)——語言區(qū)的柜面，使用直立書架，進行陳列，專供餐后閱讀。 教師的思考：在這一段活動的過程中，集體討論、小組協(xié)商、獨立繪畫、上臺競選等形式，孩子們的能力并不僅僅局限于閱讀方面，想象能力、交流的能力、動手操作的能力等等都得到了不同程度的發(fā)展。而如此的圖書借閱形式，可以讓孩子將自己的喜歡的圖書帶回家與父母共讀，極好的實現(xiàn)了家園供享，有助有幼兒經(jīng)驗的拓展。 活動三：我喜歡的圖書通過一段時間的親子閱讀，孩子們都沉浸在了閱讀帶來的樂趣之中，自主閱讀的行為也變得越來越多、越來越積極，每到午餐過后，他們總會三三兩兩坐在一起分享、交流自己閱讀過的圖書。 教師的思考：孩子的興趣儼然已經(jīng)被充分激發(fā)，可是如何將大量的圖書內(nèi)容最大限度的傳遞給幼兒，進一步拓展孩子的感知經(jīng)驗，教師有必要引領(lǐng)幼兒開展多種形式的閱讀分享活動，引導(dǎo)幼兒欣賞和感知圖書。 于是，利用午休、離園等一些過度環(huán)節(jié)，請小朋友上前將自己喜歡的圖書分享給同伴，這樣的分享活動就在我們班開展了起來。然而幾天下來，對于分享活動孩子們熱情非常高，可是表達能力卻不盡如人意，孩子們的分享表現(xiàn)出兩級分化現(xiàn)象：一種是上臺以后一次性只能進行一句話的描述，并且無重點，時刻需要老師提問式的引導(dǎo)才能繼續(xù)介紹。另外一種情況是上太以后滔滔不絕，然而表述的也并不清晰，語言的組織有很大的問題，其他小朋友理解起來很吃力，又甚至因為膽怯，所以聲音非常輕，乃至其實根本沒有起到分享的效果。對此，我們也隨機展開了探討。鄭忻一說：“聲音太輕了，小朋友的聲音一定要響一些?！?lt;br>姬梓航說：“我覺得可以用手機錄下來，然后再播放出來，大家都可以聽到?！?lt;br>楊昊說：“用畫畫的方法告訴大家”。 基于以上的一些討論，在我們班中“圖書推薦墻”的墻面產(chǎn)生了。 孩子們在愛心形狀的小卡片上用繪制符號的方法來表示出自己看過的一本圖書，并在某一個地方畫上五角星（或者小圓點）來表示自己對這本書的推薦指數(shù)，這樣方便其他小朋友在選擇圖書看的時候具有參考價值，我們還商定，如果看不懂推薦卡的情況下就主動邀請創(chuàng)作者來進行介紹。另外，老師再一次在班級群中和家長們進行溝通，向家長們傳達孩子們意圖用錄音的方式來進行圖書交流的愿望，建議家長們給與支持與配合。于是，班級群中不僅有閱讀打卡，時常還會有孩子們的故事錄音上傳，漸漸的，在過渡環(huán)節(jié)聽一聽孩子們自己講的故事也成為了我們的習慣，語言區(qū)里自行播放手機錄音，聽一聽同伴講述的故事也同樣成為了一種習慣。 教師的思考：在以上的活動過程當中，孩子們自制的“圖書推薦卡”也許并不是很精致，也無法真正起到最初的“推薦”作用，但是這實則是在原書基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)作活動。孩子們的創(chuàng)作充分體現(xiàn)了對所看書本的深刻認識和理解，同時又是對書本的拓展和創(chuàng)造。而當孩子們相互介紹自己設(shè)計的推薦卡，并且通過介紹，看到同伴選擇了自己的推薦的圖書后，無疑能夠較好的感受到成功的喜悅。 而親子故事錄音的方式，讓錄音成為了幼兒的傾聽伙伴。當孩子們聽到自己的“原話再現(xiàn)”，會感到特別的興奮和有成就感，當他們聽到同伴講述的的故事，會不自覺的用“好笑”“有趣”“聲音太小了”等等評價的詞匯進行點評。在這個過程中，他們互為講述者、互為傾聽者，在互相學習中進一步增強了學習語言的積極性和主動性。這行為同時，也成功引領(lǐng)了家長的參與，構(gòu)建和諧的親子氛圍，提升了親子閱讀的品質(zhì)。 活動四：圖書館游戲 隨著孩子們對圖書的興趣日漸濃厚，與日俱增，我也隨機在班級群中再次向家長們提出建議，建議爸爸媽媽利用周末及節(jié)假日的時間帶孩子前往圖書館、書店等參觀，加深對圖書的理解。家長們積極的響應(yīng)著，一張張華麗麗的照片傳來，。我也順勢向孩子們詢問：“你參觀的書店是什么樣的？”“書店里面有什么讓你感覺到最不可思議。” 李志了說：書店里有很多書。 鄭忻一說：我看到書店里不光有書，還有很多娃娃。 董北北說：書店里的書是把大人看的書和小孩看的書都分開擺放的。 教師的思考：豐富的參觀經(jīng)驗帶來了豐富的活動體驗。而在幼兒園中，角色游戲是游戲較高級發(fā)展的形態(tài)，體現(xiàn)著社會關(guān)系信息。此刻，孩子們積累的參觀經(jīng)驗也許可以為開展角色游戲提供經(jīng)驗支持。因此，我鼓勵孩子們在角色游戲中開設(shè)“圖書館”“小書店”等。 于是，角色游戲中的小書店開啟了。 孩子們每一次開設(shè)書店的時候都可以根據(jù)自己的喜好和經(jīng)驗來布置自己的書店。 活動反思： 1、整個活動充分體現(xiàn)了以幼兒為興趣起點、以幼兒需要為很的學習歷程。幼兒對圖書的閱讀和分享充分天出了課程游戲化的自主學習精神。活動中，教師是幼兒學習火種的點燃者，敏銳的發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，拓寬幼兒的學習范圍和途徑，滿足了幼兒學習需要。 2、活動中多種形式的活動開展，極大的豐富了幼兒的學習生活和家庭生活。讀書成為幼兒每天生活重最重要的事情，成為親子活動的溫馨時刻?；顒又袃?yōu)質(zhì)指導(dǎo)性文章的推送提升了家庭閱讀的質(zhì)量。幼兒與家長、教師、同伴都有積極的互動、協(xié)作關(guān)系，整個活動的過程體現(xiàn)出師生、同伴、及親子智慧的結(jié)晶和親密關(guān)系。 3、活動中，教師對于部分類型圖書的認識還不是很深入，對家長及幼兒的指導(dǎo)都還比較表淺，在指導(dǎo)的過程中整體缺乏信心和有效的策略，教師還需不斷努力提升自己。