<p style="text-align: center;"><span style="text-align: center;">谷雨潤茶煙裊裊</span><br><span style="text-align: center;">芳菲暫歇</span><br><span style="text-align: center;">夏木陰陰正可人</span><br></h3><h3> 4月21日至4月25日，5月16日至5月18日， 一群志同道合的求知者如約而至，再次相聚臨海市教師進修學校，為期8天的臨海市“十三五”第二期小學語文骨干教師培訓班第三次集中培訓精彩繼續(xù)......</h3> 專家引領促發(fā)展 ??臨海站 <p style="text-align: center;">臨海市教育局教研室 陳佩莉</h3><p style="text-align: center;">《可視化習作教學》</h3> <h3></h3><h3> 陳佩莉老師引領學員們靜下心來梳理、反思自己的教學，尊重兒童形象化思維的需求，分享有效而便于操作的可視化習作教學策略。任務單，讓習作目標可視化；思維導圖，讓習作思路可視化；主料+，讓習作方法可視化；多舉措，讓習作評價可視化。陳老師的講座，句句經(jīng)典，字字珠璣，贏得滿堂喝彩。</h3><h3></h3> <p style="text-align: center;">臨海市哲商小學 特級教師</h3><p style="text-align: center;">王樂芬《與書深度對話—閱讀分享單實戰(zhàn)案例》</h3> <h3> 王老師精心架設孩子與閱讀之間的橋梁。角色樹、思想花、能量披薩、情節(jié)梯、角色日記、知識表、資料卡、排行榜、對比表、人物秀、范恩圖、人物名片、人物情節(jié)圖、人物分析圖、閱讀地圖、感悟卡......閱讀思考之深，閱讀策略之廣，閱讀形式之多，令人嘆為觀止。在王老師帶領下，學員們從一個個虛構的故事中，感知真實的故事內(nèi)核，品味深切的動人情愫。<br></h3> <h3 style="text-align: center;">臺州市教育局教研室 李彩娟</h3><h3 style="text-align: center;">《擷談指向閱讀能力提高的教學策略》</h3><p style="text-align: center;">《擷談小學習作教學》</h3> <h3> 李老師知性、優(yōu)雅而智慧，理論聯(lián)系實際，巧用生動案例，帶給我們一場精神盛宴。上午，李老師從《語文課程標準》出發(fā)，提醒學員們增加“閱讀能力”意識，清晰“閱讀能力”內(nèi)容，思考“什么是閱讀？什么是閱讀能力？如何進行閱讀教學？”并分享指向閱讀能力提高的策略，有效提高學生的提取信息能力、整體感知能力、形成解釋能力、作出評價能力、實際運用能力。下午，李老師直面習作現(xiàn)狀，剖析形成原因，依據(jù)課標明晰習作目標，指出習作指導的關鍵：尊重兒童的特點、培養(yǎng)習作的興趣、學會細致地觀察、創(chuàng)設活動的情境、學會自由個性地表達。她語重心長地提醒學員們教孩子們童言寫童語，童語表真情，自由個性表達為先，不要讓章法限制個性表達，不拔高要求，不揠苗助長。</h3> ??杭州站 <h3><div style="text-align: center;">杭州天長實驗小學副校長 特級教師</div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">蔣軍晶《閱讀策略怎么教》</div></h3> <h3> 蔣老師分享一個個真實的案例，明確指出閱讀課不僅需要教知識、教體驗，更要教表達、教策略、教思考。并選取三個不同版本的《總也倒不了的老屋》教學設計，讓學員們在對比中明晰怎么學閱讀策略，如何讓所有人學、高強度學、探究中學。最后，還深入淺出地示范如何進行“預測、比較、統(tǒng)整梳理、提問、推理、連結、自我監(jiān)控、圖像化”等閱讀策略的教學，令學員們?nèi)玢宕猴L，豁然開朗。<br></h3> <p style="text-align: center;">富春第四小學校長 特級教師</h3><p style="text-align: center;">葉根娟《在整體的視野里涵養(yǎng)語文》</h3> <h3> 葉老師牢牢把握統(tǒng)編教材“樹立單元意識，把握內(nèi)在聯(lián)系”的理念，結合自身實踐，以四年級下冊“走進田園 熱愛鄉(xiāng)村”為例，對比“祖國的萬水千山”，提醒學員們一看“單元導語”，二看“我的發(fā)現(xiàn)”，三看“學習提示”，四看“口語交際·習作”、“綜合性學習”，將文本重解、整合，進行小學語文主題式單元整組設計與實施。生本觀、價值觀、育人觀渾然一體，發(fā)人深省。<br></h3> <p style="text-align: center;">杭州市下城區(qū)教師教育學院 特級教師</h3><p style="text-align: center;">張祖慶《光影童年，創(chuàng)意寫作》</h3> <h3> 張祖慶老師從《亞馬遜探險記》說起，剖析自身電影課程“萌芽—覺醒—開發(fā)—升級”的四個階段，比較電影語言與文學語言的異同點，分享微電影與創(chuàng)意寫作的七個板塊，一個個生動的教學實例，帶領學員們進入嶄新的光影世界。<br></h3> <p style="text-align: center;">浙江外國語學院副教授 石其樂</h3><p style="text-align: center;">《利用數(shù)字媒體技術促進教學轉變》</h3> <h3> 石老師幽默風趣地帶領大家走進數(shù)字媒體世界的地圖，一針見血地指出數(shù)字媒體的特點是交互性而非替代性，無私分享了各種文字、語音、圖像、動畫、視頻等工具。九歌計算機古詩創(chuàng)作系統(tǒng)、數(shù)字敦煌資源庫、仿真實驗平臺更是讓我們大開眼界，大數(shù)據(jù)時代的頭腦風暴激勵著我們不斷改變觀念，不懈實踐。預測未來的最好辦法就是把它創(chuàng)造出來！<br></h3> 課堂展示引成長 ??杭州站 <h3> 吳老師極力構建整體語境，給孩子們身臨其境欣賞畫作的體驗感，并關注孩子的表達與思維能力的發(fā)展，時時提醒孩子們認知分享，不僅說得好，更明白如何才能說得好。同時，吳老師注重方法指導，認知—實踐—遷移，層層推進，幫助孩子們扎實地掌握“正面描寫”與“側面描寫”相結合的方法，勾連閱讀經(jīng)歷，結合身邊人、身邊事，激發(fā)孩子們習作興趣。<br></h3> <h3> 課堂伊始，章老師便教孩子們：要讀懂一首詞，可以理解詞意，體會情感，還要關注表達。接著對比《浣溪沙·游蘄水清泉寺》、《浣溪沙·漁父》、《浣溪沙·細雨斜風作曉寒》，朗讀詩詞，抓關鍵詞，體會情感，發(fā)現(xiàn)表達的奧秘，學生自主、合作、探究的學習能力獲得有效提升。最后結合蘇軾人生軌跡圖，汲取生命的力量，傲視困境，樂觀向上不再止于筆下。</h3> <h3> 史丹青老師極具教學智慧，擅長運用各項教育資源。課前談話時，史老師便讓孩子們猜丹青的含義，既拉近師生距離，又有效連結文本。字理識字有趣高效，朗讀詩句形式多樣，關鍵詞句對比理解，評價方式互動及時。整個課堂書聲朗朗，孩子們笑聲不斷。<br></h3> <h3> 姚老師熱情、親切、溫柔，一步一步扎實搭建學生學習之梯，關注全體學生的參與，緊抓住課標要求，教學有法。整體感知時，姚老師利用圖片與關鍵詞降低概括難度，復述時要求清晰，并親身示范，再讓學生合作練習復述，由扶到放，踏踏實實地教會孩子抓關鍵詞復述。一課一得，大膽取舍，令人敬佩。<br></h3> <h3> 我們骨干班的學員金詩思老師同樣帶來的是《慢性子裁縫和急性子顧客》。金老師可愛、年輕、有活力，燦爛的笑容感染無數(shù)孩子。字詞教學時小妙招幫助孩子學會區(qū)別多音字“縫”，表格快速整合急性子顧客的要求與慢性子裁縫的表現(xiàn)，并從抓關鍵詞“三言兩語說清楚”到抓故事動作演一演“繪聲繪色說具體”再到想象動作、神態(tài)“添油加醋說精彩”，層次分明，孩子們學得有趣樂在其中。<br></h3> <h3> 張祖慶老師幽默、清新、大氣、灑脫，帶來的《微電影變繪本—父與女》不出意外地又讓我們眼前一亮。觀影—選圖—配文—裝訂，一部發(fā)人省醒的微電影就神奇地變成了一本感人至深的繪本。圖片的選取，人物心境的變化，配文的位置、排列，環(huán)境的烘托，人稱的選擇，原來處處有奧秘，每一份用心才能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。一生的等待，等待不歸的父親，等待成長的自我。<br></h3> ??臨海站 <p style="text-align: center;">謝柯娜《棗核》<br></h3> <h3> 謝老師巧用復述五招：理清順序、細讀課文、借助關鍵詞、表情動作來添彩、展開想象有創(chuàng)意，搭設學習之梯，幫助學生逐步學會復述，練好復述。連環(huán)畫的播放配合恰到好處的音樂，將學生引入棗核跌宕起伏的故事情境。課外練習也給孩子們選擇的余地，關照全體學生的成長。</h3> <p style="text-align: center;">章嘉惠《棗核》</h3> <h3> 章老師年輕而充滿活力，課前談話時領著孩子們看圖猜故事，利用關鍵詞猜故事，拉近師生距離，有緊扣民間故事這一文體。注重方法指導，字詞教學扎實有效。如“折”與“漲”的多音字教學，將詞放入具體語境中區(qū)分，并贈送小法寶，結合詞義選擇讀音。概括文章內(nèi)容時抓關鍵詞，發(fā)現(xiàn)為什么，結果怎樣來梳理，條理清晰。巧用表格，小組合作，把智斗縣官的故事說清楚、具體、生動，孩子們學得興趣十足。</h3> <p style="text-align: center;">余彩玲《棗核》</h3> <h3> 余老師巧用心情變化圖梳理文章內(nèi)容，將“牽走牛驢、趕回牲口、抓走棗核、智斗縣官”的情緒變化與民間故事一波三折的情節(jié)直觀地呈現(xiàn)給孩子們。當孩子們不會吆喝，不敢吆喝時，一個吆喝的音頻，瞬間激發(fā)了孩子們的表達，此起彼伏的吆喝聲贏得陣陣贊揚。許多重難點的突破來自老師的精心設計與充分預設。</h3> <p style="text-align: center;">金曉東《蜘蛛開店》</h3> <h3> 金老師帥氣親切，帶著孩子們研讀文本、聯(lián)系生活、妙用繪本，有滋有味地講《蜘蛛開店》的精彩故事?！罢帧惫艜r候上面的“四”就像一張高處落下的網(wǎng)，蓋住下面的東西，把燈蓋起來的東西就叫燈罩，把面擋住的就是面罩，把嘴擋住的就是口罩。微課的運用讓學生印象深刻。資源從來不缺乏，缺乏的是發(fā)現(xiàn)資源、利用資源的能力。</h3> <p style="text-align: center;">金曉燕《蜘蛛開店》</h3> <h3> 金老師教學板塊清晰，看圖猜動物有趣地將“蜈蚣、長頸鹿、蜘蛛”等難讀的字詞讀準，又將故事的主人公理清?！爸┲胂胭u什么，誰來了，結果怎樣”簡單的句式便將文章主要內(nèi)容理清楚。朗讀魔法棒的運用，動畫表情的添加，讓學生開懷大笑，朗讀時不自覺就融入自身的心情。還在復述時告訴學生“有些事情想得簡單，做起來不簡單”的道理。最后引導學生發(fā)現(xiàn)結構相似處，形成整體認知能力。</h3> <p style="text-align: center;">吳米青《蜘蛛開店》</h3> <h3> 吳老師深挖文本內(nèi)涵，板塊教學清晰細致。字詞教學結合字源，創(chuàng)設具體語境，如“寶蓋頭古時候指的是房子，房子里沒有聲音叫寂，沒有人叫寞，既沒有聲音又沒有人就感覺很—寂寞”，讓人耳目一新。問題指向型清晰，蜘蛛開店賣什么用橫線劃，來了哪些顧客用圓圈圈，結果怎么樣用波浪線劃。整節(jié)課處處滲透方法指導，編故事還要根據(jù)動物的特點編，故事就是像糖葫蘆一樣用這些連接詞把它串起來的。朗讀指導時，形式多樣，朗讀魔法棒，重輕音的關注讓學生朗讀快速提升。最后生字書寫后再填入課文主要內(nèi)容，是日常教學時較少運用卻非常高效的舉措，相當高明。</h3> <p style="text-align: center;">骨干班學員：謝慧妤《與象共舞》</h3> <h3></h3><h3> 謝老師教學時板塊清晰，指向明確。初讀圍繞著“人與大象”，讓學生劃每個自然段的中心句，找關鍵詞句概括文章主要內(nèi)容，再借助課文內(nèi)容結構圖，由扶到放，引導學生發(fā)現(xiàn)文章先概述后分述的寫作奧秘。在精讀時多次讓學生勾畫圈點，說自己的感受，并將感受帶入文字朗讀。小練筆發(fā)現(xiàn)文本的空白處，適時引入大象按摩的視頻，既激發(fā)學生寫話興趣，又為感悟人象之間親密無間的關系埋下伏筆。最后，老師“象，象，象……”的感情朗讀，多次運用，讓學生對泰國與象充滿向往。
</h3><h3></h3> <p style="text-align: center;">骨干班學員：陳禮智《與象共舞》</h3> <h3> 陳老師大膽設計，努力創(chuàng)設開放自主的課堂。初讀時提示學生瀏覽或跳讀課文，劃中心句，并試著簡單概括，以表格形式梳理文章主要內(nèi)容。寫話練習評價標準明確，自主選擇性強，“動作+動作”或“動作+神態(tài)”或“神態(tài)+神態(tài)”等寫話方法的指導，為學生扎實搭建學習支架。精讀部分，由扶到放，逐層深入，讓學生在合作中練習“先概括后具體，抓細節(jié)說生動”的方法說畫面，每個學生都需要全身心投入課堂。最終，與文共舞、與生共舞、與師共舞的課堂令人心生向往。</h3> <p style="text-align: center;">張灶瑾《與象共舞》</h3> <h3> 張老師極具整體視野，課前談話與孩子們聊旅游，聊各國風情，看世界版圖，讓孩子們的視野放得更寬更遠。整體感知時讓學生總覽文本，找中心句，提取關鍵詞，并精心將板書設計成大象的樣子。精讀品味大象的舞蹈動作時，帶著孩子們不僅找動作，還感受其動作連貫、動作嫻熟、動作優(yōu)美，文本解讀細致，為之后練筆描寫人舞蹈的動作打下基礎。張老師還不僅僅局限于《與象共舞》，適時補充《袋鼠》，將文本中先概括后具體方法，以及人與動物和諧相處的關系遷移到課外。讓學生在學中得，在得后用，扎實有效。</h3> <p style="text-align: center;">專心學習的孩子們??????</h3> <p style="text-align: center;">骨干班學員：姚珠《科學家100個故事》</h3> <h3> 姚老師在課堂伊始，便與孩子們聊書，拉近師生距離，快樂猜猜猜更是讓我們感受到學生閱讀量之豐富，科學家了解之多。姚老師關注學情，注重學生提取信息能力的培養(yǎng)，不斷讓學生閱讀文本，獲取信息，并給學生充分表達的機會，讓學生成為課堂的主人。如閱讀科學家名片時將信息歸類為“國籍、身份、成就”，并適時拓展，教會孩子了解一個科學家，需要關注哪些信息。再如，學生在多次閱讀文本后，找斯蒂芬遜發(fā)明蒸汽機車的重要經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)斯蒂芬遜身上最令你印象深刻的特點，與反對斯蒂芬遜建造鐵路的人對話。精心的設計，精彩的課堂，方法指導得當，相信孩子們課堂能更深入閱讀《科學家100個故事》，舉一反三。</h3> <p style="text-align: center;">蔣昌潮《自己的花是讓別人看的》</h3> <h3> 蔣老師注重積累與基礎知識的落實。字詞教學時音、形、義逐步推進，扎實有效。精讀品味花之美時拓展朱自清先生的《春》的選段，結合圖片與朗讀理解關鍵詞句，從花之奇特感悟“人人為我，我為人人”的境界，并聯(lián)系生活中的具體事例助理解。在朗朗書聲中，我們也都進入這一奇妙的境界。</h3> 走訪體驗習文化 參觀學習 <h3> 此次，我們參觀學習的是杭州市富陽區(qū)富春第四小學和杭州市求知小學，不禁讓我們感嘆“一花一世界，步步皆美景，處處顯文化。”<br></h3> 扎染體驗 <p style="text-align: center;">一塊小方巾，</h3><p style="text-align: center;">一只小水桶，</h3><p style="text-align: center;">兩雙藍筷子，</h3><p style="text-align: center;">一兩種染料，</h3><p style="text-align: center;">三四個夾子、雪花片，</h3><p style="text-align: center;">五六條橡皮筋。</h3><p style="text-align: center;">簡單的物件，</h3><p style="text-align: center;">扎—洗—染—晾，</h3><p style="text-align: center;">變成了一幅幅獨一無二的絕美畫卷……</h3> <p style="text-align: center; "><font color="#ed2308"><b>見證奇跡的時刻！</b></font></h3> 妙語連珠集智慧 （一）主持風采 <h3> 六個小組每組推選一位學員承擔半天的主持。主持人們各顯神通，妙語連珠，或溫文爾雅，或激情洋溢，或豪爽隨性，或幽默風趣。</h3> （二）聽課隨記 <h3><div style="text-align: center;">一筆一畫，記錄思想的光芒；</div><div style="text-align: center;">一字一句，觸動內(nèi)心的情懷；</div><div style="text-align: center;">一舉一動，踐行最初的愿景。</div></h3> <h3><ul><li>陳佩莉老師“主料+”的習作指導方法正好可以用到下周的習作中，讓學生把人物寫好。</li><li>原來閱讀有這么多的策略，要回去多多鉆研，學著王樂芬老師的樣子，多為學生搭建閱讀之梯，真正讓孩子愛上閱讀、學會閱讀。</li><li>我班的習作現(xiàn)狀正像李彩娟老師所說的那樣，我回去也把李老師分享的習作方法交給孩子們，切記切記，不拔高要求打擊孩子們的興趣。</li></ul></h3> <h3><ul><li>正像蔣軍晶老師說的，日常閱讀教學過程中，我常?；ㄙM了大量的時間教知識、教體驗、教表達，而忽視了更重要的是要教策略、教思考。思想的高度決定行為的深度，教育仍需細細鉆研。</li><li>祖慶老師分享的微電影教學案例真是干貨滿滿，回去一定要空出時間帶著孩子觀影習作。</li><li>數(shù)字媒體的發(fā)展勢不可擋，如果仍舊固步自封，只能被淘汰。借用數(shù)字媒體技術，多發(fā)現(xiàn)，多應用，促進教學轉變，讓課堂更開放，更高效。</li></ul></h3> <h3><ul><li>閱讀、習作如果連目標都是模糊的，教孩子們根本無從下手，轉變觀念是首位，明確閱讀理解是基礎，積累是前提，表達是目的。實實在在教策略，實實在在讓學生發(fā)展能力。</li><li>精心的設計，精致的課件，精彩的表現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)課帶給我們的真是一場豐盛的精神大餐。</li></ul></h3> （三）小組討論 <h3> 5月18日下午，張紅霞老師組織學員們分小組點評《棗核》、《蜘蛛開店》和《與象共舞》。學員們分為六個小組，熱烈討論，點評到精妙之處嘖嘖稱贊，發(fā)現(xiàn)疑惑之處集思廣益。</h3> <h3><ul><li>老師們在教學《棗核》時都抓住了文體特點，課前談話以猜民間故事導入，異曲同工之妙。<br></li><li>字詞教學各有側重，方法得當，扎實有效。特別是據(jù)詞定音很值得借鑒。<br></li><li>老師們的預設很充分，資源巧用助學習。<br></li><li>教學重點明確，難點突破有法。特別是第一節(jié)課的復述五招，層層推進，扎實有效幫孩子學會復述。<br></li></ul></h3> <h3><ul><li>老師在教學《蜘蛛開店》時講故事有層次，單元目標落實。連環(huán)畫和“想、掛、來、織”等關鍵詞梳理，幫助學生簡單講清故事。</li><li>寫字教學有成效，方法得當，特別是“商”的教學，圖片與兒歌幫助識記，精彩扎實。<br></li><li>注重朗讀指導，運用朗讀魔法棒，真有趣，教學生斷句但不斷氣，學生一學就會。</li><li>注重講故事方法指導，注重情境創(chuàng)設。<br></li></ul></h3> <h3><ul><li>《與象共舞》老師們教學時文本解讀到位，教學內(nèi)容取舍得當，教案設計精心。老師們授之以法，學生們循法而學。</li><li>補充寫法得法。音頻選擇恰當，讓學生入情入境地學習。與象共舞，暗藏玄機。</li><li>巧用成語，初識大象，真有意思。</li><li>精心準備巧入課。緊抓學生注意力，為文本預熱。</li><li>巧抓重點品句段。補白式練筆，
</li><li>巧妙引導有方法，緊緊抓住結構特點。<br></li></ul></h3> <h3> 半個小時的討論過后，每個小組各推出一位代表評課，發(fā)言內(nèi)容言簡意賅，一針見血。張老師對學員們認真探討的態(tài)度與高水平的點評高度肯定，并激勵學員們繼續(xù)學習，不斷成長。</h3> （四）聽課隨感 <h3> 靜下心來想一想，敞開心來談一談：“我怎么教作文？我對學生習作水平的提高有多大幫助？”</h3> <h3><div style="text-align: center;">你一言，我一語，無畏無懼，</div><div style="text-align: center;">喚醒心頭的斗志，</div><div style="text-align: center;">吹動殷切的希望，<br></div><div style="text-align: center;">點亮光輝的夢想。</div></h3> <h3><ul><li>吳老師在整體語境中帶領孩子們認識忘我繪畫的盲人青年，并時時發(fā)展學生的思考，讓孩子們知其然，知其所以然，這是很值得我們學習的。</li><li>課堂上，許多時候我們是為了積累而積累，但章老師不僅僅止步于積累，通過積累，對比春景色彩的明艷與淡雅，場面的熱鬧與寂靜，這對于詩情體悟極其重要。</li><li>多組詩歌的比較教學，異同點的挖掘與細品，對于學生整合解釋的能力提升至關重要。</li></ul></h3> <h3><ul><li>這四個“蹦”老師們抓得真準，同中有異，研讀得真細致。</li><li>復述故事真精彩，包含簡單復述、詳細復述和創(chuàng)造性復述，它們講故事之間是怎樣的關系呢？</li><li>《棗核》這一課是略讀課文，老師們教得很扎實，也很有趣，但是否還可以更放一些呢？</li></ul></h3> <h3> 妙筆生花，記錄下點滴啟發(fā)；妙語連珠，碰撞出無數(shù)火花。此次培訓告一段落，但攜知而歸心悅之，靜待再聚共歡顏。<br></h3>