<h3>“游戲課程化” ≠ “課程游戲化”,近來,這個(gè)問題一直被熱議。</h3><h3>一、位置換了,</h3><h3>表達(dá)的意思卻不同了。</h3><h3>1.邏輯起點(diǎn)不同</h3><h3>課程游戲化:課程為本,游戲化是變革方向。游戲,從課程中來,到課程中去。</h3><h3>游戲課程化:游戲?yàn)楸?,課程化是變革方向。課程,從游戲中來,到游戲中去。</h3><h3>課程游戲化,邏輯起點(diǎn)是課程,是課程采用游戲化方式開展的過程。</h3><h3>游戲課程化,邏輯起點(diǎn)是游戲,是游戲進(jìn)入并達(dá)到課程高度的過程。</h3><h3>2.專業(yè)訴求不同</h3><h3>課程游戲化: 課程要用游戲的精神與形態(tài),去游戲化實(shí)施課程。</h3><h3>游戲課程化: 游戲要像系統(tǒng)課程那樣,能更好影響兒童的發(fā)展。</h3><h3>課程游戲化,幼兒園課程要游戲化,游戲化是課程的特征,即集體教學(xué)要游戲化、生活環(huán)節(jié)要游戲化,一日生活都要充滿游戲精神--自由、自主、愉悅和創(chuàng)造,以游戲的方式來更好完成幼兒園課程,達(dá)到教育目的。</h3><h3>游戲課程化,孩子游戲要課程化。游戲是孩子的功課,玩,能玩出經(jīng)驗(yàn)、玩出智慧、玩出成長(zhǎng),可這些,都需要成人幫助他進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理、提煉、和分享,幫助他向著深層次的感悟和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展,這就是游戲課程化。</h3><h3>二、意思不同,</h3><h3>皆因需求與基礎(chǔ)不同。</h3><h3>1.背景需求不同</h3><h3>課程游戲化,江蘇學(xué)前教育人創(chuàng)造,其基礎(chǔ)是幼兒園小學(xué)化傾向濃厚,為改變這種“重課程輕游戲”傾向,江蘇學(xué)前教育人提出課程游戲化。</h3><h3>游戲課程化,上海華東師范大學(xué)王振宇教授提出,是建立在浙江安吉游戲上的思考。</h3><h3>所以,兩者,是建構(gòu)在不同需求與基礎(chǔ)上思想的產(chǎn)物,提出的背景各不相同。</h3><h3>2.教師基礎(chǔ)不同</h3><h3>江蘇人的課程游戲化,這一切入點(diǎn)比較適合當(dāng)前幼兒園教師認(rèn)知水平,比較容易與教育實(shí)踐靠近,而且也是當(dāng)前課程實(shí)踐中基本的問題和焦點(diǎn)。所以,江蘇“課程游戲化”概念提出是建立在當(dāng)前教師現(xiàn)狀基礎(chǔ)上的。</h3><h3>王教授的游戲課程化,是安吉人經(jīng)過多年安吉游戲研究后,認(rèn)識(shí)到幼兒游戲時(shí)教師必須去觀察解讀幼兒游戲行為,把握幼兒生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)建構(gòu)新的游戲,才能支持并促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?;诎布處煂I(yè)基礎(chǔ),王教授提出游戲課程化這一概念。</h3><h3>三、因雖不同,</h3><h3>但都為幼教改革之舉。</h3><h3>1.幼教改革之舉</h3><h3>曾經(jīng)以往的課程都是我們成人所賦予的,我們以為孩子需要我們成人這樣做。多年過去,人們對(duì)兒童生長(zhǎng)與腦發(fā)育的科學(xué)研究與了解,終于發(fā)現(xiàn)孩子最好的學(xué)習(xí)方式原來是游戲。孩子的游戲才是幼兒園里應(yīng)該具有的生活或者生命的一種狀態(tài)。</h3><h3>要讓幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育生長(zhǎng)出來,最好的方式就是讓孩子游戲去,利用游戲促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。</h3><h3>于是,江蘇幼教人與王教授們,為了中國(guó)學(xué)前教育美好的明天,提出了具有劃時(shí)代意義的兩個(gè)概念新詞:課程游戲化和游戲課程化。</h3><h3>課程游戲化,當(dāng)前幼教努力變革的方向。目標(biāo)--讓孩子充分游戲起來、充分創(chuàng)造起來。</h3><h3>游戲課程化,當(dāng)前安吉幼教變革的方向。目標(biāo)--發(fā)現(xiàn)孩子游戲的秘密,更好促進(jìn)成長(zhǎng)。</h3><h3>2. 成就今天未來</h3><h3>課程游戲化,課程本就在那里,不過要以游戲的精神與形態(tài)去改革課程。</h3><h3>游戲課程化,孩子在游戲,游戲生發(fā)課程,從而提升孩子經(jīng)驗(yàn)加速成長(zhǎng)。</h3><h3>課程游戲化,游戲課程化的基礎(chǔ),是今天改革的方向,是大部分教師通過努力可以達(dá)到的。</h3><h3>游戲課程化,課程游戲化的提升,是明天幼教的模樣,是以孩子為中心的理想的課程模式。</h3><h3>所以,從某種意義上來說,課程游戲化,更能順應(yīng)現(xiàn)在;游戲課程化,更能迎接未來。</h3><h3>四、未來,</h3><h3>從課程游戲化到游戲課程化</h3><h3>1.課程從教師中心到幼兒中心</h3><h3>未來,從課程游戲化逐漸向游戲課程化發(fā)展。</h3><h3>從課程游戲化到游戲課程化, 意味著多少年來大工廠排排坐模式的部分變化到全面覆盤,從有文本教材支撐到無文本教材支撐。</h3><h3>幼兒園的課程逐漸從教師中心到幼兒中心,教師的作用從按教材教書到觀察兒童的行為,追隨兒童的心靈,解讀并支持兒童的行為,促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。</h3><h3>2.大力提升教師專業(yè)綜合素養(yǎng)</h3><h3>從課程游戲化到游戲課程化,教師的專業(yè)素養(yǎng)需要大幅度提升。</h3><h3>教師專業(yè)素養(yǎng)中,尤其是觀察與解讀兒童行為的能力,科學(xué)選擇并靈活利用教育資源的能力,發(fā)現(xiàn)游戲價(jià)值并推進(jìn)游戲進(jìn)程、促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)的能力等等,這些都將是從課程游戲化到游戲課程化發(fā)展的關(guān)鍵的核心素養(yǎng)。</h3><h3>如何達(dá)到最先進(jìn)的學(xué)前教育,幼教人前面還有一段長(zhǎng)長(zhǎng)的路要走。</h3> <h3>最近聽到一個(gè)詞語,叫“游戲課程化”。</h3><h3>浙江學(xué)前教育改革,叫“課程游戲化”。</h3><h3>兩者一樣嗎?都是兩個(gè)名詞+一個(gè)動(dòng)詞。完全相同的五個(gè)字!</h3><h3>“化”跟在后面,只是”課程“與”游戲“前后互換了一個(gè)位置!</h3> <h3>在我國(guó)幼教界,“課程游戲化”是一個(gè)大家比較熟悉的提法,不少地區(qū)已經(jīng)在課程游戲化方面做了可貴的探索,取得了不少經(jīng)驗(yàn)。而我們提出“游戲課程化”的概念,絕不是在玩文字游戲。那么,兩者的關(guān)系是什么呢?</h3> <h3>首先,這兩種提法都以幼兒為中心,把注意力集中到幼兒身上,都是為了讓幼兒園課程更加適合幼兒,更生動(dòng)、豐富、有趣。</h3><h3>其次,這兩種提法都高度重視游戲在幼兒園中的地位和作用。正如虞永平所說,“游戲化是幼兒園課程的一個(gè)基本特征”。“幼兒園要形成何種課程文化?第一,要鼓勵(lì)游戲。第二,要服務(wù)于游戲。第三,要學(xué)會(huì)觀察游戲。第四,要合理指導(dǎo)游戲?!?lt;/h3><h3>再次,這兩種提法都不是只把游戲當(dāng)作一種形式,而是當(dāng)作一種實(shí)質(zhì)性的、手段與目的相統(tǒng)一的活動(dòng)。無論是課程游戲化還是游戲課程化,都“是在保證自由游戲的情況下,讓游戲精神落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去”。</h3><h3>最后,也是最重要的一點(diǎn),這兩種提法具有共同的方向,那就是全面落實(shí)《綱要》和《指南》,讓幼兒健康、全面、和諧地發(fā)展。</h3><h3>不過,游戲課程化與課程游戲化并不是一回事。課程游戲化,其邏輯起點(diǎn)是課程,是課程逐步采用游戲化和生活化的方式進(jìn)行組織的過程?;蛘哒f,是以現(xiàn)有的幼兒園課程實(shí)踐為基礎(chǔ),在尊重已有的各種幼兒園課程實(shí)踐的前提下,重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展獨(dú)特的、不可替代的作用,倡導(dǎo)盡可能采用游戲的方式實(shí)施課程。</h3><h3>可以說,課程游戲化是一種課程取向,而游戲課程化是一種課程模式。游戲課程化的目標(biāo)是構(gòu)建一套全新的中國(guó)幼教模式,徹底清除幼兒園教育小學(xué)化的不良傾向。而課程游戲化是在尊重幼兒園課程傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善,沒有要求重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程。我們完全理解課程游戲化對(duì)中國(guó)幼教現(xiàn)狀的尊重之心和改善現(xiàn)有課程質(zhì)量的努力之舉,但如果我們不去觸動(dòng)幼教課程的根本觀念和普遍現(xiàn)狀,那課程游戲化的作用將是局部的、有限的。</h3><h3>幼兒園的課程有廣義課程和狹義課程兩大類。廣義的課程就是生活,即幼兒園的所有活動(dòng)都具有教育意義,也就是說,都具有課程價(jià)值。而狹義的課程,就是課程游戲化所依靠的現(xiàn)行的幼兒園課程傳統(tǒng),一個(gè)由教師設(shè)計(jì)、教師主導(dǎo)、教師實(shí)施和教師評(píng)價(jià)并由幼兒參與、幼兒接受的教學(xué)過程。這樣的課程傳統(tǒng)即便游戲化了,幼兒也不是課程的中心,中心依然是教師。</h3><h3>根據(jù)幼兒園教育實(shí)踐的需要,將幼兒園的游戲分為兩大類,一類是自主游戲,另一類是工具性游戲。在幼兒園里,除了由幼兒自己發(fā)起和自己主導(dǎo)的自主游戲外,其余的游戲,包括由成人發(fā)起、幼兒主導(dǎo)的合作游戲,幼兒發(fā)起、成人主導(dǎo)的指導(dǎo)游戲,成人發(fā)起、成人主導(dǎo)、幼兒參與的教學(xué)游戲,都屬于工具性游戲。在幼兒園里,工具性游戲只是兒童游戲的特殊形式。工具性游戲不能沖擊和限制,更不能替代自主游戲。與此同時(shí),在幼兒園教育中,工具性游戲又是不可或缺的。</h3><h3>就其實(shí)質(zhì)而言,自主游戲和工具性游戲都是游戲,都是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。打個(gè)比方,自主游戲是幼兒在海灘上自由嬉戲,他既可以游泳,也可以玩沙。工具性游戲則是幼兒在游泳池里學(xué)習(xí)游泳。學(xué)會(huì)游泳的目的是為了更好地在大海里游玩。教練教幼兒學(xué)游泳,并不是簡(jiǎn)單灌輸知識(shí),讓幼兒機(jī)械模仿,而是要讓幼兒自己去體驗(yàn)、感悟和練習(xí)。</h3><h3>我們的目標(biāo)是在幼兒園里實(shí)現(xiàn)游戲課程化,即在幼兒園里建構(gòu)自主游戲和工具性游戲相結(jié)合的游戲體系,使兩類游戲相輔相成、交相輝映,使游戲真正成為幼兒園教育的基本活動(dòng),并寓教育于生活和游戲之中。</h3><h3>需要說明的是,自主游戲和工具性游戲是對(duì)游戲性質(zhì)的分類,不是對(duì)游戲形式的分類。幼兒園里的任何一種具體的游戲形式,都可以是自主游戲或工具性游戲。還需要說明的是,我們強(qiáng)調(diào)游戲的地位和作用,并不是說幼兒園里所有的活動(dòng),包括一日生活常規(guī)等,都是游戲,都必須要按游戲的形式進(jìn)行,而只是說明游戲本身的價(jià)值。</h3><h3>由此可見,在廣義的課程中,游戲課程化與課程游戲化并沒有本質(zhì)的區(qū)別;而在狹義的課程中,課程游戲化如果能將課程的中心由教師扭轉(zhuǎn)為幼兒,做到杜威提倡的“兒童是中心,教育的措施便圍繞著他們組織起來”,那么,課程游戲化就成為游戲課程化的一種內(nèi)置形態(tài)。</h3><h3>在實(shí)現(xiàn)游戲課程化的過程中,我們需要克服一種傳統(tǒng)觀念,那就是所謂的“學(xué)科知識(shí)要有系統(tǒng),而保持學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的最好方式就是按部就班的集體教學(xué)”。這是幼兒園教育小學(xué)化傾向的觀念禁錮,不符合幼兒園教育的基本規(guī)律。</h3><h3>也有人擔(dān)心,游戲是分散的、個(gè)別的,如何確保五大領(lǐng)域內(nèi)容的全面體現(xiàn)?這些觀念和擔(dān)心的實(shí)質(zhì)還是認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)為本。傳統(tǒng)的制度化教育是工業(yè)革命的產(chǎn)物,教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的大生產(chǎn)的勞動(dòng)力。而在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代,大一統(tǒng)的教育必將為個(gè)性化教育所替代。</h3><h3>在教育中,幼兒將從被動(dòng)的接受者變成積極的參與者。幼兒園教育不能再繼續(xù)那種統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)化教育的課程老路。游戲課程化恰恰是適應(yīng)時(shí)代變遷、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自我的最佳課程模式。</h3><h3>游戲課程化已經(jīng)不再是一個(gè)純粹的理念,而是一種實(shí)踐和創(chuàng)新。由游戲生成教學(xué)活動(dòng)是指教師在觀察、記錄、分析幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上,從幼兒的想法、需求、經(jīng)驗(yàn)出發(fā),構(gòu)建有教學(xué)意圖、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。游戲生成教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別在于:</h3><h3>第一,觀察是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù);</h3><h3>第二,解讀是制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的基本前提;</h3><h3>第三,分享是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要手段</h3><h3>游戲背景下的教學(xué)活動(dòng),觀察是活動(dòng)的起點(diǎn),解讀是確定目標(biāo)的依據(jù),分享是實(shí)施活動(dòng)的手段。教學(xué)活動(dòng)中所提升的經(jīng)驗(yàn),又被幼兒運(yùn)用到下一次的游戲中。幼兒游戲中的自我探索、經(jīng)驗(yàn)積累與教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)梳理、概念提升之間,形成了互為促進(jìn)、互為生長(zhǎng)的關(guān)系,有效地促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的螺旋式提升。</h3><h3>這些幼兒園的經(jīng)驗(yàn)證明,游戲課程化是能夠?qū)崿F(xiàn)的,也是必需實(shí)現(xiàn)的。否則,幼兒園的游戲會(huì)出現(xiàn)手段與目的相分離的問題,失去游戲應(yīng)有的教育意義和發(fā)展價(jià)值。</h3><h3>游戲課程化對(duì)教師提出了前所未有的要求。游戲課程化需要教師有趣味、有愛心、有專業(yè)知識(shí)和觀察技能、有創(chuàng)造性,換言之,教師需要具備游戲精神。正如周桂勛所說,“游戲課程化,要求幼兒園教師能夠理解游戲和生活對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值和教育意義,同時(shí)要求他們能夠理解、觀察、記錄、分析幼兒在游戲和生活中的表現(xiàn),以及這些表現(xiàn)背后的教育學(xué)意義,看到并看懂這些活動(dòng)蘊(yùn)含的教育契機(jī)。</h3><h3>游戲課程化的過程,也是教師不斷理解幼兒的成長(zhǎng),并與之共同成長(zhǎng)的過程。在這里,幼兒園教師的核心專業(yè)素養(yǎng)不是琴棋書畫、唱歌跳舞,而是要具備觀察幼兒、理解幼兒、欣賞幼兒的能力,具備記錄和解讀幼兒行為表現(xiàn)的能力,具備促進(jìn)幼兒發(fā)展的能力,同時(shí)還要具有兒童發(fā)展與教育學(xué)的知識(shí)背景”。我們從上述幼兒園案例中可以看出,游戲課程化的中心是幼兒,但關(guān)鍵是教師?!霸谟螒蛘n程化的過程中,教師有大量的機(jī)會(huì)觀察幼兒是如何將更大的文化范疇中的要素帶到他們的游戲世界中去的?!?lt;/h3><h3>在游戲課程化的過程中,教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)揮發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的作用。發(fā)現(xiàn)-發(fā)明-創(chuàng)造,這是實(shí)現(xiàn)游戲課程化的保障。當(dāng)然,游戲課程化還需要各類社會(huì)保障的支持,如社會(huì)尤其是家長(zhǎng)理念的更新、教育行政部門的跟進(jìn)以及物質(zhì)環(huán)境的保障等。</h3><h3>游戲課程化,本質(zhì)上是教育理念的革新,是科學(xué)兒童觀和教育觀的表達(dá),倡導(dǎo)對(duì)幼兒實(shí)施整體教學(xué)法,而游戲就是整體教學(xué)法的具體形式。</h3>