<h3>2018年12月19日，瀏陽市鄧軍英語名師工作室全體成員在美麗的楊花中學(xué)舉行了12月份主題活動~~基于文本閱讀的寫作課課例研討。</h3> <h3>此次工作室的活動得到了楊花中學(xué)彭校長、胡校長和各位領(lǐng)導(dǎo)老師的大力支持和熱情接待。</h3> <h3>本次基于文本閱讀的寫作研討課的話題是九年級的customs,為我們帶來兩堂創(chuàng)新寫作課的是來自楊花中學(xué)的徐惠老師和山下中學(xué)的袁丹老師。</h3> <h3>首先，楊花中學(xué)的 徐惠老師利用視頻的導(dǎo)入幫助孩子們回憶本單元的主題為各國的社交禮儀；然后讓學(xué)生根據(jù)圖片填空，注意在中國的一些風(fēng)俗和利益；接著用微信對話的情境，引出法國留學(xué)生寫來的一封關(guān)于法國禮儀的信，讓學(xué)生讀這一封信，總結(jié)出寫作提綱及句型；最后，學(xué)生自行完成一篇關(guān)于中國習(xí)俗的作文。徐惠老師的課新穎獨(dú)特，行云流水，以讀促寫的課型模式在本節(jié)課上運(yùn)用得游刃有余，恰到好處。</h3> <h3>第二節(jié)袁丹老師的課通過與學(xué)生握手打招呼互動，稱贊學(xué)生有g(shù)ood manners導(dǎo)入主題閱讀。再通過一系列任務(wù)幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)。如閱讀開頭猜測主旨大意、填表梳理正文核心內(nèi)容、總結(jié)核心句型、復(fù)述內(nèi)容、利用核心句型續(xù)寫、提問引導(dǎo)學(xué)生改寫結(jié)尾。最后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的結(jié)構(gòu)仿寫一篇作文。</h3> <h3>擔(dān)任本次研討活動的主持人是工作室團(tuán)隊名師，來自道吾中學(xué)的胡平老師。</h3> <h3>研討活動第一項：楊花中學(xué)主管中學(xué)工作的胡景高副校長發(fā)表了熱情洋溢的歡迎詞，同時對來自全市各校的英語老師介紹了楊花中學(xué)的情況，并預(yù)祝工作室活動取得圓滿成功。</h3> 活動第二項：說課 <h3>徐惠老師說課</h3> <h3>袁丹老師說課</h3> 第三項：分區(qū)進(jìn)行研討 <h3>城區(qū)研訓(xùn)中心研討場景</h3> 城區(qū)組李輝老師代表本組發(fā)言 <h3>城區(qū)組就教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行觀課，通過討論認(rèn)為：兩位老師上的都是基于文本閱讀的寫作教學(xué)，通過他們設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，學(xué)生對寫作有了一定的認(rèn)識。一、第一堂課有個環(huán)節(jié)讓學(xué)生寫作文提綱，但寫完后沒讓學(xué)生展示，有些學(xué)生甚至沒寫完，如果這里多安排點(diǎn)時間，讓學(xué)生寫完后展示一下，效果可能會更好。還有寫完作文以后，只展示了一篇習(xí)作，我們覺得太少了，是否可以讓多讓幾個學(xué)生展示作文，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。二、第一堂課學(xué)生在閱讀完文本以后，教師讓他們挑出了一些有用的句式，可否讓學(xué)生讀幾遍來感知一下，讓學(xué)生在寫作時可熟練運(yùn)用。三、第二堂課整體設(shè)計很好，但有些任務(wù)難度太大了，如要學(xué)生重寫文章的結(jié)尾（write a new ending）,學(xué)生感到無從下筆，三個提示問題的難度也比較大，如果換成選結(jié)尾，難度就降低了不少。四、第二堂課閱讀文本后學(xué)生做了表格填空，然后讓學(xué)生用其它詞替換can, can't來說句子,如be supposed to,should,could,must替換can,be not supposed to,shouldn't,mustn't等詞替換can't,我們認(rèn)為教師要先舉幾個例子，示教學(xué)生怎么做，因為在這個環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)無所適從，不知道怎么說句子。另外，教師如能讓學(xué)生朗讀文本，體會作者的寫作思路，欣賞好詞好句，就能為之后的寫作做良好的鋪墊。 當(dāng)然，一節(jié)好課要不斷地打磨，這種形式的寫作教學(xué)畢竟剛開始嘗試，要完善需要時間，也要全體成員的集體智慧。我想教研和學(xué)習(xí)，我永遠(yuǎn)在路上</h3> <h3>楊花中學(xué)英語組研討場景</h3> <h3>北區(qū)研訓(xùn)中心研討中</h3> 北區(qū)組鐘英姿老師代表本組發(fā)言 <h3>北區(qū)組就如何構(gòu)篇進(jìn)行了研討北區(qū)組認(rèn)為：讀寫結(jié)合是突破英語寫作的瓶頸，今天的兩節(jié)公開課都是以閱讀文本為例來進(jìn)行寫作教學(xué)。 1.首先用視頻來引入話題，然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝袊娘L(fēng)俗習(xí)慣。以說促寫，突破重點(diǎn)關(guān)鍵句型及短語。同時以話題為中心組織語言，易與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗有機(jī)結(jié)合，從而便于學(xué)生做到“整進(jìn)整出”。 2.在確定要點(diǎn)和提煉結(jié)構(gòu)方面，巧用語篇語境，處理文本信息。然學(xué)生分段提煉結(jié)構(gòu)。找主題句，關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在語境中磨詞悟義，感知語言的得體性及寫作要點(diǎn)。接下來讓同學(xué)們小組合作列提綱，幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。 3.在初稿寫作方面，徐老師讓學(xué)生根據(jù)提綱為框架，進(jìn)行仿寫。而袁老師則讓給學(xué)生留白，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。有助于拓展學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散及創(chuàng)作思維。同時在學(xué)生熟讀文本內(nèi)容并深入理解之后進(jìn)行改寫。兩位老師各有千秋。 4.在多元評價方面：改變了以往單一的老師批改的英語寫作模式的弊端，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮多元化評價的反撥、激勵和發(fā)展的功能，把自我評價和他人評價結(jié)合，把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，進(jìn)行多元化評價。兩位老師都很好的進(jìn)行了他評和師評。但我們組的老師認(rèn)為我們采取這樣的評價模式或許會更好，寫作后第一次評價（學(xué)生自己評價）――寫作后第二次評價（同伴評價）――寫作后第三次評價（教師評講），學(xué)生再次寫作――收集美文的英語寫作評價模式。 5.展示習(xí)作方面：兩位老師都進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的點(diǎn)評。同組的老師們認(rèn)為，對于有欠缺的作文，在指出其不足的同時，多表揚(yáng)其閃光點(diǎn)。 以讀促寫，在平常的教學(xué)中，教師們要充分利用文本話題，內(nèi)容，結(jié)果，語言，思想等，有針對性的進(jìn)行多層次，多維度的寫作訓(xùn)練，讓讀寫結(jié)合成為寫作常態(tài)，多讀多寫，讀寫結(jié)合，長此以往，學(xué)生的寫作素養(yǎng)就會全面提高。</h3> <h3>西區(qū)研訓(xùn)中心研討進(jìn)行中！</h3> 西區(qū)彭碧芬老師代表本組發(fā)言 <h3>西區(qū)組彭碧芬老師作為代表發(fā)言：西區(qū)組就寫作模式探討，她們認(rèn)為基于文本閱讀的寫作課 的焦點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生身上，課堂重點(diǎn)是customs and manners,切入點(diǎn)還可以更小。在教學(xué)中應(yīng)抓住文本，從入境--感知--操作--運(yùn)用這幾個方面來進(jìn)行操作。</h3> <h3>南區(qū)研訓(xùn)中心研討畫面</h3> 南區(qū)組羅艷老師發(fā)言 <h3>本次教研活動南區(qū)的觀察點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計，分為以下5個觀察點(diǎn):</h3><h3>1.導(dǎo)入新穎度。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，視頻的導(dǎo)入比圖片導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的興趣。徐惠老師的導(dǎo)入更讓學(xué)生容易入境。</h3><h3>2.環(huán)節(jié)相扣度。兩位老師的過渡都很自然。徐惠老師的設(shè)計意圖是從詞到句到篇。袁丹老師的設(shè)計意圖是由段落到篇章。</h3><h3>3.知識鞏固度。徐惠老師運(yùn)用的方式是讓學(xué)生基于文本閱讀，自主學(xué)習(xí)，自主總結(jié)sentences </h3><h3>pattenrs。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。這一方面袁丹做得稍為欠缺。</h3><h3>4.知識拓展度。在這個維度上，袁丹老師的設(shè)計不夠科學(xué):我們在本單元的重點(diǎn)是be(not) supposed to do，讓學(xué)生的知識水平有了一定高度，作為本單元最后一課時，又從can切入，然后用句式retell。讓學(xué)生由經(jīng)歷“高點(diǎn)一低谷一高點(diǎn)”的學(xué)生過程，沒有層層遞進(jìn)，所以無法帶動學(xué)生，課堂不活躍。</h3><h3>5.教材處理合理度。新課標(biāo)指出:“教師要善于給合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材”，因此，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的目的對各種教學(xué)資源進(jìn)行編選。兩位老師都精心挑選了一篇文章進(jìn)行閱讀，再指導(dǎo)寫作。我們認(rèn)識本單元的閱讀文章就是一個很好的范例，特別是第二段落:For example...,another example is</h3><h3>that...,another thing is that...,also..這種寫作結(jié)構(gòu)是很棒的。同時也用到了be (not) supposed to do...,have to...It is impolite to do...等。我們在基于這篇文章閱讀上進(jìn)行寫作，再輔以精選文章。那么內(nèi)容就會更豐富了。</h3><h3> “不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”。我們在歷練中成長。所以希望我們的成員珍惜每一次機(jī)會，積極主動地參與聽課，評課，授課。</h3> <h3>東區(qū)研訓(xùn)中心積極研討中</h3> 東區(qū)組張新輝老師代表本組發(fā)言 <h3><br></h3><h3>東區(qū)的觀測點(diǎn)是課堂教學(xué)時間分配。</h3><h3>1.第一堂課讀、寫、評是時間分別為：20, 25，3分鐘，相應(yīng)所占百分比為：42%, 52%,6%，第二堂課相對應(yīng)百分比為43%, 50%, 7%。由此可見，因為此次課型為基于文本閱讀的寫作，可見這兩堂課都達(dá)到了以讀促寫，以寫為主的目的；</h3><h3>2.但是從這個時間中，也發(fā)現(xiàn)了相同的問題，就是學(xué)生互評、師生共評的時間不夠，學(xué)生不知道評分標(biāo)準(zhǔn)，就不知如何潤色自己的文章，那得高分；</h3><h3>3.那么這個不夠的時間從哪里擠出來呢？我們還是要回到基于文本閱讀的寫作課型中閱讀的目的。這個目的無非兩個：給學(xué)生以話題，以及給學(xué)生一個寫作結(jié)構(gòu)。那么我們可以看，假如閱讀文章，既能提供話題，又有結(jié)構(gòu)，那閱讀可以多花一些時間；若只能達(dá)到其中一個目的，那就縮短閱讀時間，減少相關(guān)活動，放到寫和評的過程中來。</h3><h3>4.總之，閱讀是為寫作服務(wù)的，利于寫作的活動，就保留；無益的，即可刪除。</h3> 活動第四項：微講座 <h3>名師工作室團(tuán)隊名師唐艷老師作《淺談初中英語閱讀教學(xué)》微講座。</h3> <h3>最后鄧軍首席對基于文本閱讀的寫作課進(jìn)行了指導(dǎo)，他從感悟新知—探究新知---運(yùn)用新知---升華新知四個方面對這種課型如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)地講解。</h3> <h3>“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”，愿我們的團(tuán)隊在鄧首席的帶領(lǐng)下成長更快，愿我們每一個成員在每一次的歷練中完美蛻變！</h3> 唐艷老師的觀課感 <h3>活到老，學(xué)到老！</h3><h3>今天鄧軍英語名師工作室的活動在楊花中學(xué)舉行。由兩位年輕漂亮的女老師給我們展示了兩堂基于閱讀的寫作課。其內(nèi)容都是圍繞九年級Unit10 You are supposed to shake hands.這個單元進(jìn)行，兩位老師都是從課外選擇了描寫世界各國不同的餐桌禮儀的文章進(jìn)行閱讀，時間都是在20-21分鐘，寫作的時間是24-25分鐘。從教學(xué)活動的設(shè)計來看，兩位老師還是想了很多辦法，但是遺憾的是，不是所有的教學(xué)步驟都是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。</h3><h3>兩位老師雖然在閱讀中復(fù)習(xí)了寫作需要的句型：you are supposed/expected to do, you should/shouldn’t do, It’s polite/impolite/rude to do.等，但是因為沒有給學(xué)生提供哪些行為是符合各國禮儀，哪些是不符合的。因此，學(xué)生只有框架（句式），卻沒有材料（短語，詞匯）。所以寫作過程是有困難的。因此，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠有好的輸出，首先要做好鋪墊----通過設(shè)計不同層次而且有趣的活動來復(fù)習(xí)寫作所需要的句型和詞匯。然后要讓學(xué)生多說。能夠說出一篇文章后，又有黑板上的詞匯和句型提示，孩子們怎么寫不出一篇文章呢?</h3><h3>第二個問題是：既然是基于閱讀的寫作課，那么我們需要怎么去選擇閱讀的材料呢?首先是話題一致，其次，我們到底需要這篇閱讀文章起到什么作用呢？徐惠老師選擇的文本給孩子們在寫作方面起到了一定的范本作用，可以給學(xué)生提供一個寫作的框架模板。而第二位老師的閱讀材料則更傾向于拓寬學(xué)生的閱讀和知識面，但是對于孩子們的寫作基本沒有幫助。</h3><h3>因此，對于閱讀寫作課，我有幾點(diǎn)體會：1. 閱讀活動的開展也是為了最后的寫作。所以所有的閱讀活動都應(yīng)該圍繞最后的輸出而服務(wù)。要在閱讀的過程中讓學(xué)生掌握寫作所需要的詞匯、短語、句型，還要掌握讓文章寫得更加流暢和條理清晰的關(guān)聯(lián)詞，以及文章的謀篇布局。2. 在閱讀的過程中，不斷地對學(xué)生進(jìn)行口頭造句，口頭作文的訓(xùn)練。這對提高寫作能力的作用很大。因為如果能夠說出一篇文章，寫下來就容易了。加上黑板上有寫作必需的詞匯和句型，孩子們寫作文不會覺得是難事了。</h3><h3>而最后我的微型講座就顯得有點(diǎn)不合時宜了。因為兩堂課都是基于閱讀的寫作課，但是工作室安排我的《閱讀課模式的探究》就顯得有些不搭了。上個周末就把去年講過的內(nèi)容進(jìn)行了一些補(bǔ)充。比如，我10月份在西安學(xué)習(xí)到一點(diǎn)非常重要的內(nèi)容就是：在閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，所以，我就臨時把初一第二單元的關(guān)于Jenny 介紹自己家兩張family photo的文章時，我就讓學(xué)生把Jenny換成父親Alan,來重新介紹家人。這樣，孩子們必須用英語進(jìn)行思維，所有的人物角色都要進(jìn)行變換，爺爺奶奶變成了父母，父母變成了夫妻，原來的兄弟姐妹變成了兒子和女兒?？赡苓@些例子也讓在座的許多老師眼前一亮，原來英語閱讀題還可以這樣設(shè)計！正如我在西安學(xué)習(xí)時的感受一樣。我覺得，自己的講座可以結(jié)合一個具體的課例來進(jìn)行。這樣就可以把很多復(fù)雜或者沒有條理性的東西給說清楚。</h3><h3>總而言之，英語學(xué)科是不容易教的。而且英語老師的壓力也普遍較大，因為剛畢業(yè)的學(xué)生英語口語好，電腦技術(shù)先進(jìn)，加上顏值高，很討學(xué)生喜歡。而我們這些年齡偏大的英語老師要怎么才能不過時，不被淘汰，繼續(xù)被學(xué)生喜歡呢？唯有學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)！因為一個善于學(xué)習(xí)和反思的英語老師會永遠(yuǎn)年輕，而且能夠給學(xué)生人生和學(xué)習(xí)方面更多的驚喜。</h3>