<p class="ql-block"> 教師自身的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、人格魅力、精神境界是教育最美的底色。當(dāng)教師不斷深耕專(zhuān)業(yè)、涵養(yǎng)心性、追求精神成長(zhǎng)，形成獨(dú)特的生命之美，這種美會(huì)在課堂講授、師生互動(dòng)、言傳身教中自然流淌，潛移默化地感染學(xué)生。教師以對(duì)知識(shí)的熱忱、對(duì)真理的追尋、對(duì)生活的熱愛(ài)，為學(xué)生樹(shù)立精神標(biāo)桿，讓教育超越知識(shí)傳遞，成為啟迪心靈、滋養(yǎng)靈魂的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)以教師的個(gè)人生命之美點(diǎn)燃教育的璀璨光芒 。</p><p class="ql-block">繼續(xù)讀《教學(xué)主張》P185第四節(jié)《尊重差異，關(guān)注起點(diǎn)》。</p><p class="ql-block">所謂的差異化教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)估方式，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念和模式。面對(duì)著高中學(xué)生越來(lái)越個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn)，教師更需要差異化教學(xué)策略。</p><p class="ql-block">作者總結(jié)了三個(gè)方面:一是結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置分層學(xué)習(xí)組織。教師需要了解學(xué)情，從教材內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，綜合學(xué)生能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。正如學(xué)共體課堂中，同質(zhì)是（指將具有相似特征或能力水平的學(xué)生分在同一小組）或異質(zhì)（是把不同特征、能力水平或?qū)W習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組合在一起）4人（最好男女生都有）分成一個(gè)小組。</p><p class="ql-block">二是把握學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，推進(jìn)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)共體課堂中教師在進(jìn)行高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，就把學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、挑戰(zhàn)性目標(biāo)和拓展性目。并且在預(yù)習(xí)單有留白處，供學(xué)生反饋個(gè)體差異學(xué)習(xí)疑問(wèn)。</p><p class="ql-block">三是建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系，分層構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們從更宏觀(guān)的角度把握知識(shí)體系，將不同學(xué)科、不同章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行整合，形成復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則先從簡(jiǎn)單的知識(shí)關(guān)聯(lián)入手，先幫助他們將同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步聯(lián)系，逐步建立起基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣能讓每個(gè)學(xué)生都能更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。</p><p class="ql-block">尊重差異、關(guān)注起點(diǎn)的教學(xué)主張具有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？</p><p class="ql-block">1.可以提高學(xué)習(xí)效果。讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升整體學(xué)習(xí)效果。</p><p class="ql-block">2.促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。尊重并滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠在自己擅長(zhǎng)或感興趣的領(lǐng)域得到更多發(fā)展機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。</p><p class="ql-block"> 3.可以培養(yǎng)多元思維。 分層學(xué)習(xí)組織和多樣化的教學(xué)方法為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)視角和思路，學(xué)生在與不同層次同學(xué)的交流合作中，能夠接觸到多元的觀(guān)點(diǎn)和思維方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。</p><p class="ql-block">4.提升教育公平性。 關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)差異，避免了“一刀切”的教學(xué)模式對(duì)部分學(xué)生造成的不利影響，讓每個(gè)學(xué)生都能在教育中獲得公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，使教育資源得到更合理的分配和利用。</p><p class="ql-block"> 5.可以增強(qiáng)師生互動(dòng)。教師需要更深入地了解每個(gè)學(xué)生的情況，這有助于建立更緊密的師生關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中更愿意與教師交流，提出問(wèn)題和想法，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。</p><p class="ql-block">總之，“教師充分把握學(xué)情，尊重學(xué)生差異，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)因材施教，培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)再到樂(lè)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主角?！??</p><p class="ql-block">《教學(xué)主張》P190第五節(jié)及時(shí)反饋，以評(píng)促學(xué)。作者談到的4個(gè)策略，是一個(gè)有機(jī)整體，旨在通過(guò)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、多維評(píng)價(jià)和精準(zhǔn)進(jìn)階來(lái)提升教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">策略一:基于關(guān)鍵能力提升確立可視化的評(píng)價(jià)目標(biāo)。既強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)聚焦于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，明確學(xué)生在特定學(xué)科或領(lǐng)域中需要掌握的核心技能和素養(yǎng)。又注重目標(biāo)可視化，將抽象的關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)化為具體、可觀(guān)察、可測(cè)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓教師和學(xué)生都能清晰地知道學(xué)習(xí)的方向和預(yù)期成果。</p><p class="ql-block">策略二:基于評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)任務(wù)群。既要根據(jù)已確立的評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)任務(wù)，確保任務(wù)能夠準(zhǔn)確反映目標(biāo)要求，幫助學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的關(guān)鍵能力。并關(guān)注考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次、不同類(lèi)型的任務(wù)群，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到發(fā)展和提高。</p><p class="ql-block">策略三:基于評(píng)價(jià)量表多維評(píng)價(jià)。量表應(yīng)涵蓋多個(gè)維度，包括知識(shí)掌握、遷移運(yùn)用、思維能力、合作能力等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。</p><p class="ql-block">還要依據(jù)評(píng)價(jià)量表，采用多種評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，從不同角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">策略四:基于學(xué)生差異精準(zhǔn)當(dāng)堂境界。關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己的特點(diǎn)和需求，教師要敏銳地觀(guān)察和了解學(xué)生的差異，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難、興趣愛(ài)好等。還需要根據(jù)學(xué)生的差異，在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠在當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的進(jìn)階，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)困難或進(jìn)度不適應(yīng)而掉隊(duì)。??</p><p class="ql-block">讀《教學(xué)主張》第12頁(yè)第一章第一節(jié)“教學(xué)主張與學(xué)科課程要求”，深受啟發(fā)。書(shū)中明確指出，教學(xué)主張是教育實(shí)踐的靈魂，它深度融合了教師的教育信念、價(jià)值取向以及對(duì)教育學(xué)的哲學(xué)思辨。這讓我聯(lián)想到此前共讀的學(xué)共體理念，當(dāng)我們將其切實(shí)融入課堂實(shí)踐時(shí)，它便轉(zhuǎn)化為我們個(gè)性化的教學(xué)主張，成為指引教學(xué)行為的核心準(zhǔn)則。</p><p class="ql-block"> 回顧傳統(tǒng)課堂模式，往往以教師為絕對(duì)中心，教師憑借自身權(quán)威，作為知識(shí)的單向傳遞者，采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。學(xué)生則處于被動(dòng)地位，如同等待填充的容器，機(jī)械地通過(guò)記憶與重復(fù)接受知識(shí)。在評(píng)價(jià)體系上，也多依賴(lài)試題檢測(cè)等單一方式。這樣的課堂環(huán)境極易導(dǎo)致學(xué)生陷入淺表學(xué)習(xí)與虛假學(xué)習(xí)的困境，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)思考的機(jī)會(huì)，久而久之，淪為課堂上被動(dòng)的“觀(guān)光者”，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與創(chuàng)造力被逐漸消磨。</p><p class="ql-block"> 而現(xiàn)在倡導(dǎo)的課堂，則將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上。我認(rèn)為更為精準(zhǔn)的表述應(yīng)當(dāng)是以“學(xué)生的學(xué)”為中心。教師秉持“少即是多，慢即是快”的理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生實(shí)際情況，深入分析學(xué)情，并結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與主題。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近生活、富有代入感的真實(shí)歷史情境，精心設(shè)計(jì)由淺入深的三層進(jìn)階問(wèn)題鏈，尤其注重設(shè)置沖刺挑戰(zhàn)性問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。在課堂組織形式上，組建4人學(xué)共體小組，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考、小組交流與觀(guān)點(diǎn)表達(dá)。教師傾聽(tīng)、串聯(lián)和反芻，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，完整呈現(xiàn)思維過(guò)程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維能力，以及合作交流與分析解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)，真正推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓知識(shí)在思維的碰撞與交流中扎根內(nèi)化。</p><p class="ql-block"> 在時(shí)代飛速發(fā)展的當(dāng)下，教育理念也應(yīng)該不斷革新。教師唯有堅(jiān)持持續(xù)學(xué)習(xí)，廣泛閱讀并深入思考，打通不同書(shū)籍間的知識(shí)聯(lián)結(jié)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，逐步形成獨(dú)特的教學(xué)主張，并將其切實(shí)落實(shí)到課堂實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)、彼此成就。</p><p class="ql-block">此外，我也發(fā)現(xiàn)部分教育書(shū)籍過(guò)度側(cè)重理論闡釋?zhuān)m看似高深精妙，但在實(shí)際應(yīng)用中卻難以落地。因此，教師在探索教學(xué)主張的過(guò)程中，還需立足自身教情、學(xué)情與班情，因地制宜地篩選、融合教育理念，進(jìn)而打造出真正貼合實(shí)際需求的教學(xué)風(fēng)格，讓先進(jìn)的教育理念在真實(shí)的課堂土壤中開(kāi)出絢爛之花。??</p><p class="ql-block">讀《教學(xué)主張》P15第二節(jié)教學(xué)主張與學(xué)科特質(zhì)。教學(xué)主張與學(xué)科特質(zhì)緊密相連，共同影響教學(xué)策略和方法的選擇。學(xué)科特質(zhì)涵蓋知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、方法論和價(jià)值觀(guān)等，包括核心概念等知識(shí)，還傳遞態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，不同學(xué)科思維技能和學(xué)習(xí)策略有別。教學(xué)主張的表述要考量學(xué)科特質(zhì)，以保障教學(xué)質(zhì)量，還需考慮知識(shí)傳授、教學(xué)策略與方法、評(píng)估與反饋方式，以及融入學(xué)科與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。</p><p class="ql-block">歷史教學(xué)主張應(yīng)圍繞歷史學(xué)科特質(zhì)來(lái)確立。教師的教學(xué)主張要體現(xiàn)對(duì)如何教授歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和價(jià)值觀(guān)的獨(dú)特看法。例如，有的教師秉持“以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”的教學(xué)主張，這與歷史學(xué)科能夠提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟示現(xiàn)實(shí)的特質(zhì)相契合。</p><p class="ql-block">依據(jù)歷史學(xué)科的思維特質(zhì)，教學(xué)主張可強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的教學(xué)方法。鑒于歷史知識(shí)的時(shí)序性和綜合性，教師可采用時(shí)間軸教學(xué)法和主題式教學(xué)法。時(shí)間軸教學(xué)法幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展線(xiàn)索，主題式教學(xué)法將不同領(lǐng)域知識(shí)整合，如以“古代文明的交流與融合”為主題，整合絲綢之路、佛教傳入等知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)批判性思維和歷史思維的培養(yǎng)，可開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史資料的分析、討論，形成自己的見(jiàn)解。</p><p class="ql-block">歷史教學(xué)主張的目標(biāo)是借助歷史學(xué)科特質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史認(rèn)知體系，培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。將教學(xué)主張與學(xué)科特質(zhì)相匹配，有助于教師更有效地組織歷史教學(xué)內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 具體教學(xué)主張示例:“情境一探究式”教學(xué)主張：基于歷史學(xué)科具有豐富史實(shí)和需要學(xué)生具備歷史思維的特質(zhì)提出。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提出問(wèn)題，通過(guò)查閱資料、分析比較等方式，培養(yǎng)批判性思維和歷史解釋能力。</p><p class="ql-block">“多元視角一理解歷史”教學(xué)主張：鑒于歷史具有多種解讀視角以及培養(yǎng)學(xué)生尊重不同文化價(jià)值觀(guān)的學(xué)科特質(zhì)。教師在教學(xué)中展示不同來(lái)源、不同立場(chǎng)的歷史資料和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生從多元視角認(rèn)識(shí)歷史事件，理解不同文化背景下的歷史認(rèn)知差異，培養(yǎng)學(xué)生客觀(guān)、全面看待歷史的態(tài)度，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。??</p><p class="ql-block">閱讀《教學(xué)主張》P20頁(yè)《第三節(jié)教學(xué)主張與教學(xué)范式、教學(xué)模式》本文核心觀(guān)點(diǎn)聚焦于教育領(lǐng)域中教學(xué)主張、教學(xué)范式與教學(xué)模式的內(nèi)涵及關(guān)系。</p><p class="ql-block">教學(xué)主張基于教師對(duì)教育的看法、信念與價(jià)值觀(guān)念，體現(xiàn)在教育理念，指導(dǎo)教學(xué)各環(huán)節(jié)，屬個(gè)人教學(xué)行動(dòng)知識(shí)表述。教學(xué)范式是教育領(lǐng)域理論框架與方法論，受社會(huì)文化等影響，像建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等是不同范式，范式含社會(huì)與個(gè)人層面，本質(zhì)是思維方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式側(cè)重具體教學(xué)實(shí)踐，是解決一類(lèi)教學(xué)問(wèn)題的方法套路，在特定教學(xué)思想下圍繞主題形成穩(wěn)定、系統(tǒng)且理論化的形式。比如學(xué)習(xí)共同體課堂當(dāng)中我們所構(gòu)建的“1334十X”就是一種教學(xué)模式。主要特征是安全、潤(rùn)澤、平等、開(kāi)放、傾聽(tīng)、對(duì)話(huà)等關(guān)鍵詞所構(gòu)建的以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂變革。</p><p class="ql-block">這三者密切相關(guān)，教學(xué)主張?jiān)谝欢ǔ潭壬戏从硞€(gè)人教學(xué)思維方式，教學(xué)范式為教學(xué)研究和實(shí)踐提供基礎(chǔ)視角，教學(xué)模式則是教學(xué)實(shí)踐操作層面的具體呈現(xiàn)，共同影響教育教學(xué)活動(dòng)。</p><p class="ql-block">此時(shí)我想到，教學(xué)主張與教學(xué)理念是一回事嗎？</p><p class="ql-block">教學(xué)主張與教學(xué)理念緊密關(guān)聯(lián)又存在差異。二者均為教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，影響教學(xué)行為。教學(xué)理念宏觀(guān)抽象，是總體觀(guān)念框架，受社會(huì)文化等宏觀(guān)因素影響，關(guān)注教育整體目標(biāo)等，如素質(zhì)教育理念；教學(xué)主張則更為個(gè)人化、具體化，是教師基于實(shí)踐反思與理論學(xué)習(xí)形成的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，側(cè)重教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向，像“情境一探究式”教學(xué)主張。教學(xué)理念為教學(xué)主張?zhí)峁┖暧^(guān)指引，教學(xué)主張是教學(xué)理念在教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐中的具體呈現(xiàn)與深化，二者共同助力教師構(gòu)建教學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐體系。??</p><p class="ql-block"> </p>