不愿上臺的“陳太丘”

sunflower

今天的語文課堂我把講臺交給了孩子們——讓他們表演課本劇《陳太丘與友期行》。我的初衷有兩個:其一，孩子們月考后一定經(jīng)歷了相當多的情緒“洗禮”，來自老師的，家長的，還有孩子自己的；其二，對于古文學習，孩子們的畏難情緒較大且興趣偏低。恰逢周五，我也想讓孩子們高速運轉(zhuǎn)的大腦和疲憊的身心在這個活動里能稍微放松一下。孩子們的熱情那叫一個高漲！雖然準備的時間不到10分鐘，但孩子們的表演能力和創(chuàng)新能力又一次讓我驚嘆！孩子們爭先恐后舉手，都想上臺表演，甚是讓我為難！? 表演是按平日的學習小組進行，所以必須是以小組為單位參加表演，這就要求組長必須做好分工和組織工作，而組員必須團結(jié)一致，且認真投入。有個小組上臺后就出現(xiàn)了問題。旁白開始了，但飾演“陳太丘”的同學怎么也不肯上臺，僵持了將近有一分鐘，我就說；“看來你們還沒有準備好，那你們就先下去，咱們讓其他組先上臺表演”，這個過程我承認我也是有點情緒，因為他們組明明是踴躍舉手的，我心想沒準備充分為什么還要急切上臺表演呢。在其他組表演時我看到他們組的四個同學都情緒低落，有一個甚至趴桌子上哭了，我輕聲走過去低聲給他們說讓他們重新上臺，可飾演“陳太丘”的組長同學還是很堅定地說“我不演”！那時恰好是語文課代表那個小組在表演，她們組的表演非常精彩，贏得了同學們熱烈的掌聲。他們組表演完我和同學們一起點評，把他們組表演過程中可圈可點的亮點逐一細數(shù)了一遍，尤其是當我們?nèi)c這個組小組長的組織能力的細節(jié)時，我看到那個堅定的不愿飾演“陳太丘”的小組長同學頭慢慢抬起來了，而且挺直了腰身，聽得非常認真，眼里也有了神采。我猜想他一定是突然明白了剛才自己小組活動過程中問題所在了，所以我就話鋒一轉(zhuǎn)，隨即說到:“我剛才看見??同學聽得很認真，老師從他的眼神里猜到他大概是想告訴老師他學到了！是的，我們初次小組合作演課本劇，同學們在合作的過程中難免會出現(xiàn)問題，這很正常。發(fā)現(xiàn)問題解決問題這本身就是學習的過程，所以，同學們，只要你參與其中，無論是組織者還是參與者者，每個人都會有不同的體驗和收獲，哪怕是出現(xiàn)失誤和“意外”，恰恰也是另一種學習?！蹦且豢涛铱吹侥莻€不愿上臺的“陳太丘”同學眼睛更亮了……? 下課后我剛走出教室，那個不愿上臺的“陳太丘”同學就走到我跟前對我說:“老師，對不起”，我問他為啥要說對不起，他說我讓他們組重新上臺表演時他當時還是有情緒地給我說他不演，他為他在課堂上任性的行為道歉。我說我明白他當時有情緒。他囁嚅了一下又問我:“那老師你為什么還要表揚我？”我說:“我和同學們在點評那組同學的表演時，我從你的坐姿和眼神中猜到你的所思所想了，我猜你是覺得你知道你們小組的問題所在了，是這樣的嗎？”他笑了，說:“是的，老師！謝謝你，老師！”他的笑容里分明有欣喜，還有被懂的欣慰！