為教育做減法，讓生命“活”起來(lái)-讀朱永新《教育的減法》有感“于”的記憶 <p class="ql-block" style="text-align:center;">定安縣翰林鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于艷霞</p> <p class="ql-block"> “人生如海，好書是帆”。大家好！我是于艷霞。這樣的開(kāi)場(chǎng)是不是很熟悉?是的，這是樊登講書的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)，我經(jīng)常跟著樊登老師徜徉在書海之中，尤其是在初讀一遍后再去聆聽(tīng)樊登解讀，聚焦在某一個(gè)主題深入品讀，真的有“撥開(kāi)烏云見(jiàn)彩虹”之感。反復(fù)閱讀朱永新老師的《教育的減法》，再跑去聆聽(tīng)樊登老師解讀，5月份明師班同僚在張榮偉院長(zhǎng)引領(lǐng)下又開(kāi)啟了歷時(shí)一個(gè)月的共讀，這本書帶我經(jīng)歷不同的“心理斗爭(zhēng)期”，“教育的減法”到底“為什么減？減什么？怎么減？”-這是我初讀時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。而閱讀第一遍、第二遍、跟著樊登讀第三遍、跟著張?jiān)洪L(zhǎng)第四遍，現(xiàn)在我還會(huì)時(shí)常拿出此書，停留在一個(gè)章節(jié)思考“如何落地？”或“怎樣不斷更新迭代升華我們的實(shí)踐路徑？”，每當(dāng)自己在因某一個(gè)問(wèn)題的落地實(shí)踐遇到困惑而懊惱之時(shí)，我都想高聲大喊：“教育怎么就變成這樣？到底是誰(shuí)做那么多“加法”，現(xiàn)在要讓我們來(lái)減下去。”當(dāng)我們冷靜下來(lái)時(shí)，答案顯而易見(jiàn)，責(zé)任在家庭、學(xué)校與社會(huì)。</p> <p class="ql-block"> 2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，把“雙減”旗幟鮮明地寫到了文件的標(biāo)題中，于是全國(guó)上下便開(kāi)始了“雙減大運(yùn)動(dòng)”，看到文件就開(kāi)始不顧一切的“減”、盲目亂“減”以及形式主義“減”，對(duì)于此，我只想說(shuō)，大家真的需要提高對(duì)“雙減”的認(rèn)識(shí)，深入理解“為什么減、減什么、怎樣減”，朱永新在《教育的減法》一書中，將“雙減”背景之下家庭、學(xué)校、社會(huì)為何減、怎樣減的系列思考集于其中，大體分為三輯。5月份的共讀中張榮偉院長(zhǎng)建議我們對(duì)標(biāo)文本結(jié)合“解釋學(xué)”角度（對(duì)象意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、前見(jiàn)意識(shí)、間距意識(shí)、創(chuàng)見(jiàn)意識(shí)、循環(huán)意識(shí)）去品讀，朱老師的書大多以直觀明了的方式闡釋觀點(diǎn)，因個(gè)人不具備專業(yè)解讀能力，只能聚焦幾個(gè)特別關(guān)注與實(shí)踐的“落點(diǎn)”談感受。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>一、減法思維，拓寬兒童生命的長(zhǎng)寬高</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>?（認(rèn)識(shí)論角度）</b></p> <p class="ql-block"> 朱永新老師在第一章開(kāi)篇指出“我們?yōu)槭裁匆懻摻逃臏p法”，簡(jiǎn)單地回答：“尊重生命，追求幸福，珍惜人之為人的機(jī)會(huì)?！彼嬖V我們，“從生命哲學(xué)的角度，把教育的減法和生命的意義聯(lián)系在一起?！薄拔覀兊慕逃畈恍腋＃且?yàn)槲覀兊募臃ㄌ唷?。子曰：“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其?yōu)，回也不改其樂(lè)，賢哉，回也！”從追求生命意義的角度看，顏回在做人生的加法，從世俗意義的成功的角度看，顏回在做減法，孔子表?yè)P(yáng)他，也認(rèn)同這樣的減法思維。如此，我們便從生命意義的角度來(lái)談教育的減法，朱老師借以谷愛(ài)凌的故事為導(dǎo)向，引出我們的思考，在中國(guó)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)境下“追問(wèn)自己”：“身為當(dāng)代教育人，教育的功利性何來(lái)？是否追尋生命意義？”一個(gè)又一個(gè)追問(wèn)一步步?jīng)_擊到內(nèi)心最深處。人的生命可分成長(zhǎng)度、寬度、高度；長(zhǎng)度是自然生命（身體健康與安全），寬度是社會(huì)生命（受人歡迎的程度），高度是精神生命（信仰和價(jià)值觀）；減法教育的前提是“幸福生活”，所以我們要以減法思維去踐行幸福完整的教育生活！</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>二、減法思維，助推教育回歸本質(zhì)初心</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>（方法論角度）</b></p> <p class="ql-block"> “雙減”，一個(gè)全國(guó)性的教育變革，真正減少負(fù)擔(dān)增加幸福了嗎?如此這般，為什么減不動(dòng)、減不了？回看當(dāng)下社會(huì)的價(jià)值觀：“把成功當(dāng)作生活的目標(biāo)，把教育當(dāng)作手段，是我們對(duì)教育生活方向性的誤解”減其形，不減其本質(zhì)，治標(biāo)不治本，反而在某種程度增加負(fù)擔(dān)。在《教育的減法》這本書中，朱老師用整整一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容重點(diǎn)談“陶行知的減法”,感慨教育家思想的前瞻性與科學(xué)性，陶老先生的“六大解放”堪稱今天的“雙減”宣言，就是要做減法的倡議書。我們遵循自然法則、追尋幸福生活，就必須要減，要讓兒童“過(guò)一種幸福完整的教育生活”。第四章是本書的關(guān)鍵內(nèi)容，朱老師談學(xué)制的減法、內(nèi)容的減法、文憑的減法、觀念的減法，談如何減少對(duì)教育的焦慮，談如何讓孩子健康成長(zhǎng)，最后用五個(gè)“為了”更加形象具體地詮釋了減法教育的目標(biāo)。其中第一個(gè)“為了”讓每一個(gè)教育工作者最有感觸-“為了生命的長(zhǎng)寬高”，當(dāng)下教育重智育，輕德育與心育，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)先評(píng)成績(jī)、再評(píng)品質(zhì)，學(xué)校為了功利化的所謂的“影響力”，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的“標(biāo)尺”，所以校園內(nèi)各種“怪象”頻出；一群“雞娃”家長(zhǎng)唯以孩子的成績(jī)作為評(píng)價(jià)“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)；再談社會(huì)，很多時(shí)候社會(huì)上的“唯分?jǐn)?shù)論”也成為“教育怪象”的始作俑者。我們還是要做清醒的教育人，秉承著“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的使命做“真教育”，逐步踐行“營(yíng)造書香校園、締造完美教室、每月一事等新教育十大行動(dòng)，從而改變教師的行走方式、學(xué)生的生存狀態(tài)、改變學(xué)校發(fā)展模式，讓榕林師生“在榕樹(shù)下茁壯成長(zhǎng)，煥發(fā)生命的光彩”！</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>三、減法思維，讓兒童有尊嚴(yán)地自然成長(zhǎng)（主題論角度）</b></p> <p class="ql-block"> “雙減”本來(lái)是利好的政策，但一直是“吐槽”的中心話題。原因在于有些人不清楚“政策出臺(tái)”是基于怎樣的背景？家長(zhǎng)到底應(yīng)該如何做減法？如何減少焦慮擁有一顆平常心，給孩子一個(gè)完整豐富的童年？學(xué)校應(yīng)該如何更有效的利用資源，向課堂要質(zhì)量，不搞兩張皮？……首先，政策出臺(tái)的背景很鮮明，針對(duì)大部分地區(qū)確實(shí)到了必須“減”的程度，但對(duì)于一些鄉(xiāng)村地區(qū)并不適合盲從；第二，學(xué)校的“雙減”并未得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，所以出現(xiàn)了學(xué)校做“減法”、家長(zhǎng)做“加法”的情況；第三，減少焦慮很簡(jiǎn)單，學(xué)校與家庭真正“動(dòng)”起來(lái)，以共同閱讀為切入點(diǎn)，找到相同密碼，兒童在閱讀中、活動(dòng)中幸福成長(zhǎng)，德育、美育、體育、勞育與智育并駕齊驅(qū)，讓兒童享受教育生活的幸福完整；最后，學(xué)校要真正打開(kāi)圍墻做教育，遵循教育規(guī)律與兒童的發(fā)展規(guī)律，為師生搭建共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教育的減法，讓花成花、讓樹(shù)成樹(shù)，讓兒童有尊嚴(yán)地自然成長(zhǎng)！</p> <p class="ql-block"> 作為教育管理者，我們應(yīng)該是最“焦慮”的，我們既考慮學(xué)校的發(fā)展、又關(guān)注師生的健康成長(zhǎng)，當(dāng)我們面對(duì)活生生的人的時(shí)候，就必須要從生命的角度去看待教育，我們要讓教育成為生命拔節(jié)生長(zhǎng)的助手，而非斷送生命生長(zhǎng)的“劊子手”。《教育的減法》，就是從理念上讓我們重新認(rèn)識(shí)教育，讓我們面對(duì)教育的時(shí)候能夠稍微放松一點(diǎn)，不要太過(guò)緊張和焦慮?！独献印防镉幸痪湓捄苡忻骸盀閷W(xué)日益，為道日損。損之又損，以至于無(wú)為。無(wú)為而無(wú)不為。”朱老師在書里也引用了蘇東坡的《赤壁賦》，他認(rèn)為世界上的所有東西“茍非吾之所有，雖一毫而莫取，惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也”。我們不要給生活增加過(guò)多負(fù)擔(dān)，要學(xué)會(huì)“真減負(fù)”，為教育做減法，為人生做加法，引領(lǐng)更多人享受“江上之清風(fēng)，山間之明月”，生命才能“活”起來(lái)，教育生活才能實(shí)現(xiàn)真正的幸福與完整！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:right;">2024.5.27凌晨</p> 減法教育生命雙減我們學(xué)校老師幸福加法朱永新