<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);"><u>再談?wù)Z文教學(xué)的“工具性”和“人文性”</u></b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:18px; color:rgb(1, 1, 1);"><u>文/賈亮</u></b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">我們都說，過去的語文教學(xué)注重知識的傳承，過于重視接受性學(xué)習(xí)，教師一味的講解拼音、字詞句段、概括段落大意，歸納中心思想等等。把語文的“工具性”和“人文性”完全分隔開了?！靶抡n標(biāo)”的問世，徹底還原了語文的真面目。</span><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);"><u>《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！?lt;/u></b><span style="font-size:20px;">“統(tǒng)一”二字是多么恰當(dāng)?shù)母爬āＮ覀兌贾溃骸肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的實用功能和課程的實踐性特點；而“人文性”著重于語文課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學(xué)科的特點。因此,學(xué)生只有通過實踐，即：學(xué)生對“文本”中的語言文字通過“聽說讀寫”的實踐，才能得到思想感情的熏陶感染，才能得到品德的審美，這就是所說的“二者”的統(tǒng)一。可見，《新課標(biāo)》把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，是多么的正確！</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">然而，縱觀我們今天的語文教學(xué)，“新課標(biāo)”問世已經(jīng)二十多年了，在此又經(jīng)過了多次修訂，其語文教學(xué)中的“二者關(guān)系”本來應(yīng)該很清晰了；可是，在我們的實際教學(xué)中卻往往問題重重，搞得讓人又模糊起來。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> </span><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);"><u>一、把語文課上成了“提問課”。</u></b><span style="font-size:20px;">課堂上正確而恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起，引導(dǎo)學(xué)生正確思考；可是滿堂提問就不可取了。有些教師不是組織學(xué)生閱讀“文本”，而是滿堂提問，脫離了文章整體內(nèi)容的所謂“訓(xùn)練”。比如，一位教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，在學(xué)生初讀課文后，教師馬上就問：“你心里有什么感受？”學(xué)生答曰：“難受?！苯處熡謫枺骸八崽鹂嗬蹦囊环N？”學(xué)生答曰：“酸！”教師肯定：“對！酸！”其實，筆者認(rèn)為，文本中表現(xiàn)出的不單單是“酸”，更有小女孩心中的“苦”，甚至還有一點點虛幻的“甜”。另外，提問是為了激起學(xué)生思考，可是有的教師根本不考慮這些，要么復(fù)雜地連老師自己也說不上去，要么簡單的不提就知道，比如我聽了一位老教師講李白的《贈汪倫》，問學(xué)生：“同學(xué)們‘桃花潭水深幾尺？’”，學(xué)生隨口說，“深千尺”。聽后簡直讓人哭笑不得。不去引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，讓學(xué)生通過閱讀“文本”這個工具：字、詞、句、段等有所感悟，有所熏陶；而是把課堂大量時間浪費(fèi)在沒有必要的瑣碎、繁雜的提問上，怎么能達(dá)到“二者”的統(tǒng)一？</span></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> </span><b style="font-size:20px; color:rgb(255, 138, 0);"><u>二、把語文課上成“雜耍課”。</u></b><span style="font-size:20px;">很多人認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)語文得了“多動癥”。特別是在很多的公開課、觀摩課上，為了讓課堂氣氛活躍，而將表演、游戲、拍手、歡迎、吹拉彈唱畫等等手段，如數(shù)家珍地在課堂上運(yùn)用，簡直成了“雜耍課”。我聽過一位教師講《少年閏土》，當(dāng)講到“捕鳥”時，竟然把籮筐，繩子等工具拿到教室里，教師讓學(xué)生反復(fù)試驗，弄得課堂一片嘩然，學(xué)生樂不思蜀，于是乎課堂上只見熱鬧，不見沉思；只有熱烈，不見看書。這樣的課堂教學(xué)看上去熱熱鬧鬧、手段多樣，其實是背離教學(xué)目標(biāo)的，華而不實的。半節(jié)課過去了，學(xué)生竟然沒有涉及所謂的 “文本工具”，你說這怎么能達(dá)到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一呢？這不單是剝奪了學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力的機(jī)會，而且，嚴(yán)重地違背“二者的統(tǒng)一”。也許這節(jié)課下來學(xué)生也了解了課文的內(nèi)容甚至是人文內(nèi)涵，但他是用別的手段“看懂”的，不是讀課文“讀懂”的，這和學(xué)習(xí)語文無關(guān)。</span></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> </span><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"><u>三、把語文課上成“多媒體”課。</u></b><span style="font-size:20px;">許多年輕教師喜歡在語文課上善用多媒體課件，這確實令人欣慰。的確，許多“多媒體”教學(xué)為教師節(jié)省了大量時間，又讓學(xué)生一目了然，記憶深刻。比如“識字教學(xué)”直觀的顯示在多媒體上，教學(xué)真方便。然而把整節(jié)語文課上成“多媒體課”，我不贊成。有些年輕教師，把自己的所有內(nèi)容都搬上了多媒體：甚至連備課中的“教學(xué)目的”、“教學(xué)重難點”，“教學(xué)過程”也挪上去，真是應(yīng)有盡有。我常聽一些年輕教師的課，遇上停電或其他原因，多媒體無法運(yùn)用時，他們就說這節(jié)課很難上，實在讓我難以理解，似乎沒有多媒體就不上課了？我聽過一位教師上《夜鶯的歌聲》，沒有讓學(xué)生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節(jié)的連環(huán)畫，然后說故事，提問題等等。就這樣把學(xué)生的實踐機(jī)會活生生地剝奪了！這樣的課學(xué)生能有所感悟了嗎？能受到熏陶了嗎，能得到品德的審美嗎？我看連一點也沒有！</span></p> <p class="ql-block"> <span style="font-size:20px;">以上我只是羅列了部分，這里就不一而足。列舉的這些課堂上看去很花哨，甚至是很“有趣”；可是過后一想，好像可以說是語文課，也可以說是活動課，甚至說它是什么課都可以。這些并沒有真正起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，也就談不上體現(xiàn)“工具性”與“人文性”統(tǒng)一——即:語文課程的基本特點了。所以，我提醒廣大一線教師，語文教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)手段千萬要用的適度，用的巧妙，不可隨便濫用。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> </span><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);"><u>其實，語文課很簡單，讓學(xué)生充分地讀書，充分地思考，充分地探究。</u></b><span style="font-size:20px;">讓學(xué)生從文本的字詞句段這個工具中感悟、審美，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，才能體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的學(xué)科特點。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 真心地希望廣大年輕教師，能把語文課上好，把我們祖國的語言文字教好，把我們的學(xué)生培養(yǎng)好！</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;"><u>(慎作于2024.2.12)</u></b></p> <p class="ql-block"> 賈亮，男，59歲，中共黨員，大專畢業(yè)，包頭市土右旗明沙淖中心校語文教師，高級教師，土右旗教學(xué)能手；喜歡寫作，多年悉心創(chuàng)作，筆耕不輟，現(xiàn)在共創(chuàng)作了600多篇教學(xué)論文，1300多篇文學(xué)作品等，新聞稿件1000多篇。其中論文發(fā)表、獲獎的有80多篇，文學(xué)作品發(fā)表的有160余篇。在學(xué)校創(chuàng)建了“星星文學(xué)社團(tuán)”，常年義務(wù)組織學(xué)生寫作、投稿，學(xué)生的作品在《內(nèi)蒙古小作家》、《北方少年報》、《未來作家》、《全國優(yōu)秀作文選》和“網(wǎng)絡(luò)平臺”等上發(fā)表的有上千篇?，F(xiàn)在是包頭作家協(xié)會會員。</p>