<p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(22, 126, 251); font-size: 20px;">課堂三問，問出教學本真</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;">彭 紅</p><p class="ql-block"> 如果教師不能真正理解教材，讀懂學情，課堂就可能出現(xiàn)目標泛化、模糊，教學內(nèi)容一鍋粥的現(xiàn)象。</p><p class="ql-block"> 一節(jié)課究竟如何才能做到扎實、高效，實現(xiàn)學生思維的增量？我們不妨思考如下“三個問題”。</p><p class="ql-block"> <b>一、這節(jié)課想讓學生學到什么</b></p><p class="ql-block"> 每節(jié)課的基礎(chǔ)性目標、關(guān)鍵性目標都需要教師心中有數(shù)。</p><p class="ql-block"> 教師只有走進教材細品細研、走進學生了解學情，才能夠制定適合的教學目標。</p><p class="ql-block"> 比如，1—6年級都涉及“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，但這個目標在不同學段有不同的具體內(nèi)涵，第一學段是“學習用”，第二學段是“用”，第三學段是“熟練用”。一、二年級是學習，從三年級開始，朗讀成了閱讀的手段，學生是通過有感情地朗讀去感悟文字情感的。</p><p class="ql-block"> 《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段要求“領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。不同的文本表達方法不一樣，即便是同一個文本也存在不同的表達方法。教師究竟要引導學生領(lǐng)悟何種表達方法？這就需要注意各年級的不同要求。</p><p class="ql-block"> 五年級上冊第一單元要求“初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，第六單元要求“初步體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，第七單元要求“初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”；五年級下冊第四單元要求“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心”，第五單元要求“了解寫人的基本方法”，第七單元“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的效果”，第八單元“感受風趣的語言”；六年級上冊第二單元“了解文章是怎么點面結(jié)合寫場面的”，第五單元“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”；六年級下冊第一單元“體會作者是如何詳寫主要部分的”，第四單元“體會外貌、神態(tài)描寫刻畫人物品質(zhì)”，第五單元體會“用具體事例說明觀點”。</p><p class="ql-block"> 當教師明確了階段目標和單元目標，每節(jié)課就不必面面俱到，抓住關(guān)鍵的表達方法作為目標即可。</p><p class="ql-block"> <b>二、這節(jié)課教什么</b></p><p class="ql-block"> “教什么”就是教學內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 課堂上我們有時候會看到教師的滿堂灌現(xiàn)象，灌得多了，學生就會沒有興趣。</p><p class="ql-block"> 一節(jié)課究竟要教什么內(nèi)容？要圍繞“關(guān)鍵性目標”進行選擇，對教材我們可以有取舍，可以有二次開發(fā)，也可以有拓展。</p><p class="ql-block"> 比如，一位教師在執(zhí)教《橋》時，把閱讀的關(guān)鍵性目標定為課后第4題“體會懸念的好處”，那么在選擇內(nèi)容時，就選擇文章結(jié)尾兩段，讓學生談“揭示兩個人的父子關(guān)系是放在結(jié)尾好還是放在中間好”。由這一內(nèi)容帶出文中相關(guān)內(nèi)容，然后出示一篇“設(shè)置懸念”的文章，讓學生通過兩篇文章的閱讀找出共性，感受這種寫法的好處。</p><p class="ql-block"> 當課堂上所有教學內(nèi)容都為設(shè)定的目標服務(wù)時，教學目標就會更精準，“一課一得”的課堂自然會讓學生學得更扎實，印象更深刻。</p><p class="ql-block"> <b>三、這節(jié)課學生學會了嗎</b></p><p class="ql-block"> 學生到底學會了什么？要看學生本節(jié)課是否達到了教學目標，看有無發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 學生的發(fā)展離不開教師引導，但關(guān)鍵是讓學生自主獲得學習經(jīng)驗。</p><p class="ql-block"> 當學生通過自己的努力獲得知識、能力、方法時，才意味著學生真正學會了。</p><p class="ql-block"> 所以教師要根據(jù)教學目標找準教學的起點，確認教學的終點。</p><p class="ql-block"> 任何一節(jié)課都不可能從零開始，教師要針對學情來確定學習目標，精選學習內(nèi)容，要相信學生的能力和潛力。</p><p class="ql-block"> 上海師范大學教授吳忠豪說，就語文課來說，如果學課文前學生知識和能力的總量是1，那么這節(jié)課結(jié)束，知識和能力的總量應(yīng)該是1+X，這個1+X就是這節(jié)課的價值。</p><p class="ql-block"> 這需要我們通過多種形式的檢測來發(fā)現(xiàn)。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">轉(zhuǎn)載于《中國教師報》</p><p class="ql-block"><br></p>