<h1> 第八條&第十二條&第十四條&第十六條&第二十一條&第二十六條&第二十七條：會教的老師讓學生自己讀書去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)；不會教的老師把答案端給學生。會教的老師關(guān)注學生的思維方法；不會教的老師只關(guān)注學生"掌握了沒有"。會教的老師重視問題的思維價值；不會教的老師追求學生脫口而出。會教的老師引導學生聯(lián)系課文表達自己的思想；不會教的老師只滿足于讓學生從課文中找現(xiàn)成的答案。會教的老師教方法、教習慣；不會教的老師教知識、教答案。會教的老師善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造思維，及時點燃那些思維的火花；不會教的老師只關(guān)心學生的回答是否完整。會教的老師期待學生潛心讀書后的深度思考；不會教的老師滿足于摘取文本的答案對答如流。<br /> 上述七條不同現(xiàn)象的背后體現(xiàn)的是教師的教學重視的是學生的思維還是學生的記憶。 <br /> 上述提到不會教的教師的各種表現(xiàn)形態(tài)，這在我國目前尚是主要的教學形式，它涉及的心理成份主要是記憶，深度學習比較少，它的好處是費時少，一般學生如只想上普通高校的話，這種記憶型的學習方式應(yīng)付目前考試還比較有效；會教的教師的各種表現(xiàn)形態(tài)，它涉及到高階思維乃至創(chuàng)造性，屬"深度學習"，這種學習能激發(fā)學生的學習興趣，在獲得知識的同時發(fā)展了學生的學習能力。這種學習形態(tài)應(yīng)該大力提倡，也是我國多年來教育改革想解決而沒有徹底解決的問題。</h1>